浅析中小学音乐课的综合教学

浅析中小学音乐课的综合教学
荆建华
(商丘师范学院音乐学院,河南商丘476000)
[摘要]随着时代的发展,音乐教育的作用也愈显重要,而如何提高音乐课的综合教学成为当代音乐工作者需要研究的重要课题。

音乐课注重综合教学的运用,能够使教学更加适应新课程的要求,全面提高学生的学习效率,提升学生的综合素质。

[关键词]中小学音乐课;综合教学;品德教育
随着社会的发展,音乐课在中小学教育中也越来越备受重视。

学校里的音乐教育是学生学习必不可少的一门重要学科。

但是大部分中小学的音乐教学效果并不理想,那么如何才能进行更好的音乐教育呢?我想在音乐教学的过程中要注重综合教学的运用。

怎么样才能在音乐课中进行综合教学呢,我认为应从以下几点着手:
一、注重音乐课内部之间的综合教学
音乐不仅仅是唱歌,它包括好多好多的知识,如:音乐欣赏、视唱练耳、器乐舞蹈以及乐理知识等等很多。

要想达到教学目的应做好以下几方面的联系:
(一)歌曲与舞蹈
对于一节音乐课,如果我们仅仅把它讲成一节唱歌课的话就显得太单调乏味了,不仅老师上课没有激情,学生也没有上课的热情经常表现为前热后凉。

刚开始唱的时候,大家的热情还是比较高的,但到后来学生却表现的“有气无力”、“昏昏欲睡”,老师也精疲力尽。

一节课过去了,学生们感觉并没有什么大的收获。

如果我们把歌曲与舞蹈编配相结合而不是让学生一味的唱歌,学生就会一下子提高唱歌兴趣,学习效果不言而喻。

这样不但可以大大的提高学生的学习兴趣,同时还展现了他们的表演才能。

(二)视唱、乐理与唱歌
中小学生在学习音乐时,有很大的倾向性。

他们喜爱歌曲而不喜欢歌谱和乐理知识,在许多地方都存在这样的现象。

学生只会唱歌而不认识歌谱、只喜欢学唱歌词而不愿学习视唱,这样局限性的学习对学生音乐素质的提高有着很大的障碍。

我们应在音乐教学中把视唱、乐理知识与歌曲巧妙的结合在一起。

我认为这样的结合不应该操之过急,应该是一个循序渐进的过程:第一,认识音阶,为音乐的学习首先打下结实的基础,把音阶里的音符编成一些利于学生学习的旋律,唱起来朗朗上口,学生的学习也非常轻松。

第二,练习节奏,在认识完音符后,还应该学习节奏,这样才能更好的去练习,而且还能把乐理小知识渗透在其中来讲解,学生会在不自觉的情况中掌握了知识。

如在学习反复记号“‖::‖”时,让学生唱到此处时把它里面的内容再重复唱一遍,告诉他们这个叫做反复记号,意思就是再来一遍,这样会使学生轻松的掌握到一个乐理知识点。

第三,唱谱填词,有了前面的基础,学生基本上能够把谱视唱出来,歌谱熟悉以后,没有老师的教唱学生也可以根据乐谱把词加入。

这样的曲谱结合既提高了学生的音乐素质能力,也使音乐教学丰富起来。

(三)音乐欣赏与歌曲演唱
学生对音乐欣赏的理解能力处于一个不成熟阶段,因为他们不能够很好的去欣赏其中之美,所以他们也就对此表现十分冷漠,在小学音乐欣赏课中,要把学生喜欢的歌曲放在其中就能发挥其最佳作用,学生可以通过演唱加深对作品的理解和认识。

例如,小学六年级有一节音乐课欣赏贝多芬的第九交响曲《合唱》。

我认为如果仅仅是给学生介绍那么深奥难懂的背景、作品分析等,那么学生绝对不会感兴趣的,如果让学生开口去唱,唱唱其中的主旋律《欢乐颂》,非常清晰流畅的线条,悦耳动听的旋律,也许会吸引学生的注意力,通过他们自己的演唱就可以体会到歌曲的情绪是欢快、自由的。

另外还可以通过乐器的演奏来表现音乐。

同时也可以让同学们欣赏同一首作品的不同表演形式。

既开拓了学生们的视野,也提高了他们的欣赏能力。

二、音乐课与其他学科的综合教学
鲁迅先生就曾说过:“学理科的偏看看文科的书,学文科的偏看看
理科的书,看看别人在那里研究的是怎么一回事。

”这里我们提倡的就
是要学科综合,打破传动的学科分类、孤立教学。

将各个学科都融合在
一起,相互配合协助,为更好的教学增加一双翅膀。

对于音乐教学来讲
亦应如此,与其它学科教育的联系需要密切配合。

(一)音乐与语文
音乐就是语言,任何的歌曲都是以语言为基础的,无论哪个国家、地区,他们的音乐都是以自己的语言来表达的。

同样在在音乐教学中可
以结合文学知识,如音乐与诗歌的结合,很多音乐作品都是以诗歌为题
材的,例如《春晓》,学生对这些唐诗都比较熟悉,我们就可以结合背唐
诗来进行音乐教学,很多学生在第一次接触这首唐诗,老师让背诵的时
候并无半点喜欢。

而此时在《春晓》优美的旋律中学生们会更深刻地了解
诗中描述的意境。

更会在脑中深深地留下这首歌的旋律和诗歌的内容,
到懂得回忆的时节才知道这段时光与每个人是那么的珍贵。

增加了音乐
课的趣味和学生的学习的激情。

另外,音乐同样对语文教学也发挥着很
大的作用。

如儿童在低年级阶段是积累语言词汇的阶段,需要记忆大量
的语言词语,我们就可以通过唱儿歌,把枯燥的东西丰富起来,并且易
于学生记忆。

还有散文的背景音乐、配乐朗诵等等,都是音乐与语文的
相互结合的教学。

(二)音乐与美术
在教育实习中,我发现如今中小学的音乐课和美术课已经合二为一,并称之为《艺术》。

艺术教育就是将音乐教育和美术教育结合在一起。

音乐是听觉的艺术,美术是视觉的艺术。

人的各个感官不是独立的,而是相互合作的,耳朵听到了就会引起眼睛的想像。

将美术和音乐
结合在一起既培养了学生的音乐感官能力,又提高了学生的美术直观实
际能力。

例如小学二年级《艺术》教材中的第一单元就是以“蝴蝶”为主题,首先让学生认识蝴蝶,欣赏各种各样的不同类型的蝴蝶,从视觉上
认识它,并且学会蝴蝶的简笔画法,接着就有一首对应的歌曲《花蝴蝶》供学生学唱,大家已经深深的被蝴蝶给吸引住了,并能从歌声中再
次的认识蝴蝶,通过音乐与美术来展示艺术之美妙。

(三)音乐与其它学科
音乐同样与历史、地理等学科也是可以综合学习的,可以学习不同
的历史时期音乐、不同地区和不同国家的音乐,以及相关的文化知识。

如我们学习藏族歌曲《走进西藏》,可以让学生知道青藏高原的地理环境,风俗人情,传统文化,当地居民的生活习惯等等。

不仅仅是音乐上
的学习,在其他知识的学习上也受益匪浅。

还有音乐与数学、物理、化
学等等都是有相关的联系,我们都可以把它综合教学,比如:音乐中的
音高、音强的因素都与物理中的频率、振动是因果关系的。

音乐与其他
学科的综合教学,大大提高了学生学习的兴趣,同时也丰富了他们的知
识学习生活,促使学生更好的健康成长。

三、音乐与社会教育的综合
儿童是祖国的花朵,是明天的太阳,我们要培养有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人。

随着人民生活水平的日益提高,越来越多
的家庭都是独生子女,孩子是家里的中心,部分家长对孩子的态度是“含在嘴里怕化了,捧在手里怕掉了”,这样,不免对孩子的成长是一个
很大的糖衣炮弹,所以,我们必须在学校中重视对学生的思想品德教
教育教学
E C H E111
T NOLO GY TR N D
年月(上
)
育,如何将德育融合在音乐教学中呢?
(一)音乐课堂与品德教育
孩子的心里是纯真无邪的,他们对社会中的事物现象都是陌生而又好奇的。

他们是一张白纸,需要老师在上面为它描绘色彩。

他们有很大的可塑性,我们要在教学中培养他们正确的人生观、世界观。

在音乐课堂上我们可以通过选择一些歌曲的学习来培养学生的良好思想品德,例如,一个小学音乐老师通过一节音乐课《幸福在哪里》来对学生进行思想品德的教育。

老师讲了一个故事,两个小朋友通过自己的努力,得到了智慧女神的表扬而开心不已,通过自己的双手为自己和他人创造了幸福。

老师又结合实际的例子,让学生说说自己什么时候感到了幸福,幸福的含义是什么?其中有一个学生给大家讲了“孔融让梨”的故事,让同学们意识到从小就要尊敬长辈,并且懂得谦让是一种美德。

另一个告诉大家,他在一次妈妈生日的时候用自己平时攒的钱给妈妈买了一个蛋糕,看到蛋糕时妈妈很开心,幸福的笑了,这时自己也感到特别的幸福。

最后让学生知道劳动创造幸福,所以说,我们从小就要热爱劳动,不能做家里当小公主、小皇帝衣来伸手,饭来张口。

(二)教师的品德示范教育
教师作为祖国花朵的培育者,不仅要有高尚的思想道德修养、渊博的知识内涵、还要对工作认真负责,对学生和蔼可亲。

己不正不能正人,首先教师应严格要求自己,从自己做起,为学生树立好的榜样。

作
为一名音乐教师,要为自己的教育事业奋斗,以一个合格优秀的教师来衡量自己。

课堂上,教态端庄大方,语言生动活泼,要有扎实专业技术能力和丰富的知识库存,用自己全部的热情去投身于工作之中,将自己最大的知识传授给学生。

这些,都会潜移默化的感化、传染学生,使学生不仅能通过书本的学习获得知识教育,更通过教师的榜样示范得到思想品德教育。

总之,让每个学生们健康快乐的成长是每位家长的心愿,更是我们的职责。

随着课程改革的深入发展,愿我们的音乐课能够成为学生们真正快乐的天地。

在学科综合化的潮流中,我们的教育正是在向着综合教育发展。

音乐课的综合教学也是必不可少的,要求我们应该去认真对待,深入研究。

只有把音乐课丰富化、多样化、才能更好的培养学生提高他们的音乐素质和综合素质,才能更好的将音乐教学优质化、科学化,更加适应时代的发展和社会的要求。

[参考文献]
[1]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].高等教育出版社,ISBN :704012342.[2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003.07.[3]张开军.中小学音乐教学活动设计[J].北京大学出版社,2005.6.[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001.10.[5]王国安.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.07.01.[6]朱振华中小学音乐课教学初探[]太原教育学院学报洛比塔法则在计算某些未定式极限中有着重要作用,通过教员的课堂讲授、学员的课后练习,也很容易达到教学目的。

然而,要想真正让学员正确地使用好洛比塔法则,我们必须克服《洛比塔法则》这节课中的教学盲点。

盲点又在哪呢?首先来看法则。

定理(洛比塔法则):设函数f (x )和g (x )都在点a 的空心邻域
内可导且g '(x )≠0,lim x →a
f'(x )
g'(x)
=A (A ∈R 或A=±∞
)(1)若lim x →a
f (x )
=lim x →a
g (x )=0,
则lim
x →a
f (x )
g (x)=A ;
(2)若lim x →a
g (x )=∞,
则也有式成立lim x →a
f (x)
g (x )
=A 。

相信同行们都知道洛比塔法则的条件是充分的,对于充分性的证明也都轻车熟路;大家也都知道洛比塔法则的条件是非必要的,于是,就告诉学员:使用洛比塔法则后的极限不存在,不能说原来的极限不存在,选择其他的方法求解。

至于为什么不是必要的,我认为,有相当一部分教员自己还不知道,不能做到治学严谨,导致学员使用法则时总是不塌实,更不能全面理解、掌握洛比塔法则。

这就是《洛比塔法则》这节课中的教学盲点。

那么,如何证明洛比塔法则的条件的非必要性呢?首先,把洛比塔法则的结论补充完整。

(3)若lim
x →a f'(x)g '(x)
不存在且不是∞,则能不确定lim x →a f (x)g (x)是否
存在,下面,仅就结论(3)(非必要性)给出证明。

证明过程中一个
重要的理论依据极限的归并性定理:lim x →a
f (x )=A 的充分必要条件是对任何{x n }:x n →x 0(n →∞
)且x n ≠x 0,n=1,2,…,都有lim x →a
f (x n
)=A 证假定f (a )=g (a )=0,则f (x )和g (x )都在点a 的某邻域内连续。

设
x 是该邻域内的一点(x ≠a ),那么在以a 和x 为端点的区间上,f(x)和
g(x)都满足柯西中值定理,则在a 和x 之间至少存在一点ξ,使得
f(x)g(x)=f(x )-f(a)g(x)-g (a)=f'(ξ)
g '(ξ)
当x 趋向a ,就得到f'(x )g'(x)
相应的一个函数值数列
f'(ξ)
g '(ξ)#$
,根据极限的归并性定理:
"若lim x →a f'(x)g'(x)存在,
则lim x →a
f'(ξ
)g '(ξ)
=lim x →a
f'(x)g '(x)
=A #若lim x →a f'(x)g '(x)
不存在且不是∞,
则lim x →a
f'(ξ
)g'(ξ)
就不一定不存在,换句话讲,任意函数值数列lim x →a
f'(ξ)g'(ξ)
的极限不一定不存在。

上面,我针对《洛比塔法则》这节课中的教学盲点给出了法则非必要性的证明,在教学中,同行们要在尊重教学大纲、教学对象的前提下,灵活处理,给学员一个交代。

[参考文献]
[1]李成章,黄玉民.数学分析[M ].科学出版社,2002.
[2]同济大学应用数学系.微积分[M ].高等教育出版社,2000.
[摘
要]
洛比塔法则在计算某些未定式极限中有着重要作用,而要想真正让学员正确地使用好洛比塔法则,我们必须克服《洛比塔法则》这
节课中的教学盲点。

[关键词]
洛比塔法则;盲点;非必要性;证明。

克服《洛比塔法则》
中的教学盲点李成亮
(装甲兵技术学院数学教研室,吉林长春
130117)
20084.J ..
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