EFL学生英语学习观念探究
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关键词：学习观念大学英语学习动机学习管理
1. 引言 语言学习观念（learning beliefs）是指学习者在第二语 言学习过程中通过自身体验或别人影响形成的对语言学
习本质的一些认识,具有一定的稳定性,对语言学习会产
生潜移默化、较深远的影响％外语教师对下面这种情况都
不陌生：学生有时会对外语课堂教学提出不一致的要求,
要取决于语学习的社会环境％只有语学习 ， 主
要依赖于学习者以往的 和经验，
的丰富和经
验的积累，学习观念是可以改变的％已有研究证实，语言学
习 处于动态变化过程中，和学习者的语言水平一系
列因素相关％
基于语学习观念的可塑性，教师应关注英语学习观
念的培养，系统的、经实践检验为正的语言学习理论影
制 选择、注
及具体学习 的成效(O'Malley& Chamot, 1990)。研究发
现，
有的
，
自我管理的学
生，
自 取得的 ， 没有 会
的目
标％调查中表现出的学生学习管理 普遍 ，是学生英
语学习中的 问和 ％
学
，我 该向学
生 学习管理的重要， 学生
目标、计划、自我
调
对英语学习的 推动 ％
4.结论与建议 本 通过对语言学习者学习观念的调查，意在加深
学生问卷84份，
学生 90份％
22调查工具
本研究借鉴文秋芳（1995）、王守元（2001）和Horwitz
（1987）人的
，
一
28
的
语学习观念
， 学习 、认 体、认
多个维度。 的学语
学生，
! 成，并别 550
"450
,
%
3.结果与讨论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.1学习动机
有 学习 的
，
学生希望通过国
家大学语四、六
，并把语学习将来的工作联系
学生中竟占到十之一％两
组数的巨反差，应引起我们对外语教学的反思：语
学习兴趣的重要性似乎人尽皆，但在语课堂教学中,
对学生兴趣的激
持，应得到教师的进一步重视
加强％实际上，激发学生语言学习兴趣的法和途径比较
多样，既可以从丰富课堂教学手、 课堂教学
手，可以从实课堂教学内、 学生视、
化
识
手%
-233
教学实践研究
习有着神奇的内驱
，这一在我们的
中得到了
很好的验证％
学生
学生在学习兴趣面表
现出的 是巨的：对语学习很感兴趣的学生，在
学生中达到了 26.7%，在
学生中仅3.4% ；比
较感兴趣的，前者61.7%,几乎是后者（32.2% "的两倍;不
太感兴趣的，前者仅为10.0%，后者却达52.9%；对语学
习感到厌恶的学生，在
注。相比之下，高水平学生会更多地反自己的英语学习，
从中积累适合学习经验，低水平学生更多地
和
、
，外部获得学习经验。学习管理的一个重要方
面是学习时间管理。对该的调查结果显示，学生的英
语学习时间 没有 ，学习计划较差。在高水平学
生中，仅有20.0%的学生
外用在英语学习上的时间
在3个 时 17.2% '与
，在低水平学生中，这一比例更低，仅为
明对比的是，
外英语学习时间在
1个小时下的学生，竟 低水平学生的49.4%，近 之一。学习时间管理弱，是学习计划 的 结果
和反映。没有明的学习目标和学习计划，学生的英语学
习有
和目，学习时间的
语
言学习 的要。
已有研究表明，元认知策略，包括目标的确立、计划的
制订及对自 的 、 和调，在整个学习过 中的
为重要，在
起％这 ，大多数学生不仅重视英语学习的短期标， 能认识到语的重要性，有长远打算（将来找到好工并
有所展）％
通过对比两组调查对象，我们发现，虽然绝大部分学生
都希望通过大学英语四、六
，只有16.7%的
学
生将通过
自己学习英语的首要 标，在
学
生中,这一比例高达29.8%。更多的高水平学生（66.7% "选择 提 自身素质 利于将 展 语学习的首要目标，在
比如有些学生希望多听多练,有些重视语法操练,实际上
是学生持有的不同语言学习观念的直接反映。有：表
，学习观念在 实际学习
面
（Andrews,
2007）。当学生的学习观念与课堂教学生突时,学生就 会对教师的教学法产生怀疑，并在不同程度上影响教学
效果％
本文目的在于通过对EFL学生英语学习观念的调查，分
种学习观念对 语学习成 的影响,
EFL学生英语学习观念探究
滕敏
（中国矿业大学，江苏徐州 221000）
摘 要：语言学习观念对语言学习具有指导作用。本文以中国矿业大学二年级EFL学生为对象，通过问卷形式对英语学 习观念进行调查，8探讨EFL学生英语学习观念的基本特S ,分析不同水平学生在英语学习观念上存在的差异，考察学习观 念对英语学习的影响。调查结果表明：（1）调查对象持有的部分英语学习观念会对英语学习产生不利影响；（2）高水平学生和 低水平学生在部分英语学习观念上的差异十分明显。教师应注重引导学生树立正确的英语学习观念。
低水平学生中，做出这一选择的只有34.8%%两组调查对象
在学习
面 现出
：
美国家文化为英语
学习目的的学生比例，在
学生中达到了35.6%，是
学生的两倍多（17.2%）%此外，约有五之一的
学生认为自己没有 的语学习的，只是不得不学％这
—比例之，应引起重视％
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师％ ”兴趣对学生的学
32学习管理
问卷调查结果显示，学生对英语学习的自我管理普遍
较弱，但高水平学生与低水平学生在这一方面仍然表现出
明显的差异。
30.0%的高水平学生会制定英语学习的长期目标和短
期目标，在低水平学生中,这一比例仅为10.3%°此外，近
70%的高水平学生会制订学习计划，在低水平学生中，选择
“没有任何学习计划”的竟高达46.0%%对于学习经验的获 取，两组调查对象都有超过一半的学生表现出比较多的关
对语学习过程的理解％学习者的语言学习 对学习
略有一定的决定和指
，科学的学习观念能够提高学
习者的学习率，强化学习果％反之，错误的学习 会
导致英语学习低％因，对语学习 的
有重要
的现实义％相对于影响语学习的其他学习者因素，如认
风格和情感因素，语学习 是易重塑的％ 风
格，如场独/场 存型、 /析型，多是自幼养， 有跨时间、跨情境的稳定性；情感因素虽然波动很大，但主
学
生
语学习 面的认识,
有效的 语学习
教学方法。
2. 研究方法
本 语学习观念
法，通过问卷形式对EFL学生的
,
学生持有的 语学习
观念的 本 ,
不同 学生在学习观念上 在的
差异， 学习观念对语学习的影响。
2.1调查对象 本 的 对象为江苏省某高校二年级学生，来自
12个学院的22个专业。243学生
,
收有效
174 ，其中
1. 引言 语言学习观念（learning beliefs）是指学习者在第二语 言学习过程中通过自身体验或别人影响形成的对语言学
习本质的一些认识,具有一定的稳定性,对语言学习会产
生潜移默化、较深远的影响％外语教师对下面这种情况都
不陌生：学生有时会对外语课堂教学提出不一致的要求,
要取决于语学习的社会环境％只有语学习 ， 主
要依赖于学习者以往的 和经验，
的丰富和经
验的积累，学习观念是可以改变的％已有研究证实，语言学
习 处于动态变化过程中，和学习者的语言水平一系
列因素相关％
基于语学习观念的可塑性，教师应关注英语学习观
念的培养，系统的、经实践检验为正的语言学习理论影
制 选择、注
及具体学习 的成效(O'Malley& Chamot, 1990)。研究发
现，
有的
，
自我管理的学
生，
自 取得的 ， 没有 会
的目
标％调查中表现出的学生学习管理 普遍 ，是学生英
语学习中的 问和 ％
学
，我 该向学
生 学习管理的重要， 学生
目标、计划、自我
调
对英语学习的 推动 ％
4.结论与建议 本 通过对语言学习者学习观念的调查，意在加深
学生问卷84份，
学生 90份％
22调查工具
本研究借鉴文秋芳（1995）、王守元（2001）和Horwitz
（1987）人的
，
一
28
的
语学习观念
， 学习 、认 体、认
多个维度。 的学语
学生，
! 成，并别 550
"450
,
%
3.结果与讨论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.1学习动机
有 学习 的
，
学生希望通过国
家大学语四、六
，并把语学习将来的工作联系
学生中竟占到十之一％两
组数的巨反差，应引起我们对外语教学的反思：语
学习兴趣的重要性似乎人尽皆，但在语课堂教学中,
对学生兴趣的激
持，应得到教师的进一步重视
加强％实际上，激发学生语言学习兴趣的法和途径比较
多样，既可以从丰富课堂教学手、 课堂教学
手，可以从实课堂教学内、 学生视、
化
识
手%
-233
教学实践研究
习有着神奇的内驱
，这一在我们的
中得到了
很好的验证％
学生
学生在学习兴趣面表
现出的 是巨的：对语学习很感兴趣的学生，在
学生中达到了 26.7%，在
学生中仅3.4% ；比
较感兴趣的，前者61.7%,几乎是后者（32.2% "的两倍;不
太感兴趣的，前者仅为10.0%，后者却达52.9%；对语学
习感到厌恶的学生，在
注。相比之下，高水平学生会更多地反自己的英语学习，
从中积累适合学习经验，低水平学生更多地
和
、
，外部获得学习经验。学习管理的一个重要方
面是学习时间管理。对该的调查结果显示，学生的英
语学习时间 没有 ，学习计划较差。在高水平学
生中，仅有20.0%的学生
外用在英语学习上的时间
在3个 时 17.2% '与
，在低水平学生中，这一比例更低，仅为
明对比的是，
外英语学习时间在
1个小时下的学生，竟 低水平学生的49.4%，近 之一。学习时间管理弱，是学习计划 的 结果
和反映。没有明的学习目标和学习计划，学生的英语学
习有
和目，学习时间的
语
言学习 的要。
已有研究表明，元认知策略，包括目标的确立、计划的
制订及对自 的 、 和调，在整个学习过 中的
为重要，在
起％这 ，大多数学生不仅重视英语学习的短期标， 能认识到语的重要性，有长远打算（将来找到好工并
有所展）％
通过对比两组调查对象，我们发现，虽然绝大部分学生
都希望通过大学英语四、六
，只有16.7%的
学
生将通过
自己学习英语的首要 标，在
学
生中,这一比例高达29.8%。更多的高水平学生（66.7% "选择 提 自身素质 利于将 展 语学习的首要目标，在
比如有些学生希望多听多练,有些重视语法操练,实际上
是学生持有的不同语言学习观念的直接反映。有：表
，学习观念在 实际学习
面
（Andrews,
2007）。当学生的学习观念与课堂教学生突时,学生就 会对教师的教学法产生怀疑，并在不同程度上影响教学
效果％
本文目的在于通过对EFL学生英语学习观念的调查，分
种学习观念对 语学习成 的影响,
EFL学生英语学习观念探究
滕敏
（中国矿业大学，江苏徐州 221000）
摘 要：语言学习观念对语言学习具有指导作用。本文以中国矿业大学二年级EFL学生为对象，通过问卷形式对英语学 习观念进行调查，8探讨EFL学生英语学习观念的基本特S ,分析不同水平学生在英语学习观念上存在的差异，考察学习观 念对英语学习的影响。调查结果表明：（1）调查对象持有的部分英语学习观念会对英语学习产生不利影响；（2）高水平学生和 低水平学生在部分英语学习观念上的差异十分明显。教师应注重引导学生树立正确的英语学习观念。
低水平学生中，做出这一选择的只有34.8%%两组调查对象
在学习
面 现出
：
美国家文化为英语
学习目的的学生比例，在
学生中达到了35.6%，是
学生的两倍多（17.2%）%此外，约有五之一的
学生认为自己没有 的语学习的，只是不得不学％这
—比例之，应引起重视％
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师％ ”兴趣对学生的学
32学习管理
问卷调查结果显示，学生对英语学习的自我管理普遍
较弱，但高水平学生与低水平学生在这一方面仍然表现出
明显的差异。
30.0%的高水平学生会制定英语学习的长期目标和短
期目标，在低水平学生中,这一比例仅为10.3%°此外，近
70%的高水平学生会制订学习计划，在低水平学生中，选择
“没有任何学习计划”的竟高达46.0%%对于学习经验的获 取，两组调查对象都有超过一半的学生表现出比较多的关
对语学习过程的理解％学习者的语言学习 对学习
略有一定的决定和指
，科学的学习观念能够提高学
习者的学习率，强化学习果％反之，错误的学习 会
导致英语学习低％因，对语学习 的
有重要
的现实义％相对于影响语学习的其他学习者因素，如认
风格和情感因素，语学习 是易重塑的％ 风
格，如场独/场 存型、 /析型，多是自幼养， 有跨时间、跨情境的稳定性；情感因素虽然波动很大，但主
学
生
语学习 面的认识,
有效的 语学习
教学方法。
2. 研究方法
本 语学习观念
法，通过问卷形式对EFL学生的
,
学生持有的 语学习
观念的 本 ,
不同 学生在学习观念上 在的
差异， 学习观念对语学习的影响。
2.1调查对象 本 的 对象为江苏省某高校二年级学生，来自
12个学院的22个专业。243学生
,
收有效
174 ，其中