《“黑暗”的西欧中世纪》结题报告

《“黑暗”的西欧中世纪》结题报告
一.课题提出的背景和意义
探究活动课《黑暗的西欧中世纪》是必修1第二单元——古代希腊罗马的政治制度之后设计的活动课。

必修1中介绍了古代，近代的西方政治制度，唯独没有中世纪西欧的政治。

为了让学生了解中世纪西欧的政治，弥补教材的不足，更为以后理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识，我为学生准备了这个题目。

此外，我选择这个题目还有一个重要原因，那就是我一直以来，对中世纪的“黑暗”有疑问。

为什么说中世纪的西欧是黑暗的？哪里黑暗？黑暗是相对于东方提出的还是相当于近代而言？谁提出的？我想趁此机会弄清楚？
二.研究的主要内容和目标
了解西欧重要封建国家的基本线索，特别是西欧封建社会的政治特点;理解近代资本主义制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识。

通过活动使学生初步掌握阅读和获取信息的能力，尝试探究式学习方式，体验合作学习的魅力，培养乐于同他人合作，勇于从不同角度提出问题的能力。

通过活动，从历史的黑暗中，使学生更好地理解生命，感受生命，尊重与热爱生命，提升学生的生命理解感悟力。

三.研究方式
查阅资料、自主学习、合作学习、讨论、访问校内老师。

四.研究工作的组织与实施
为了顺利实施研究工作，首先帮助学生确定了合作对象，并明确分工；并制定了详细的研究计划；在研究过程中，为避免学生走弯路，曾多次反馈，并给予及时的帮助和辅导。

五.研究成果
这是最出乎我意料的。

人教版必修1给出这个课题的目的是要学生了解西欧封建社会时期的政治特点，为理解近代资本主义政治制度的产生做必要的背景补充。

但在资料收集过程中，一班的裴振评同学提出了不同的观点，他认为中世纪的西欧既有黑暗的一面也有文明的一面，他为了证明此观点反复查找资料，从政治、经济、文化、宗教等多方面，多角度，以及大量的事实证明了这一观点。

对我的触动很大。

二班的颜昆姬小组本来认为中世纪的西欧是黑暗的，但因其逻辑思维不清晰，所以，她们的论文改了多次，在修改的过程中，由于论据不够充分，又多次上网查找资料，在这样的反复中，这一小组也认为中世纪的西欧既有黑暗的一面也有文明的一面，为证明此观点是对的，她们又找了好
多资料证明自己先前的观点是没有说服力的，并用祥实大量的观点证明了自己最终的观点。

颜昆姬小组的研究虽然遇到了很多的困难，期间也有很多的波折，但最终让她们从困惑、迷惘中走了出来，也把我的疑问解决了。

我真的要感谢他们。

不仅如此，他们还学会了用历史唯物主义辫证法的方法去分析问题和解决问题。

六.效果分析
通过此次活动，学生了解了西欧重要封建国家的基本线索，特别是西欧封建社会的政治、经济、文化、宗教特点，弥补了教科书的不足，补充了西欧封建社会的历史。

通过活动使学生初步掌握了阅读和获取信息的能力，尝试了探究式学习方式，初步体验合作学习的魅力，学会同他人合作，尤其值得一提的是，敢于从不同角度提出问题，并努力去论证。

使学生在各方面都得到了锻炼。

通过活动学生从历史的黑暗中，更好地理解生命，感受生命，并尊重与热爱生命，提升了学生的生命理解感悟力。

通过研究，提高了学生运用唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，探究问题的能力，使学生和老师都有很多的收获。

但是，在实施过程中，学生不会收集资料，出现整篇文章下载，或文不对题的现象，因此多次反馈学生资料。

在此过程中，学生学会了资料的收集、整理和分析，提高了书面表达能力（尤其是颜昆姬）和信息技术利用能力。

写论文时，学生材料太多，缺乏逻辑性和辩论性。

七.收获与体会
首先，研究性学习是非常必要的。

在很多过程中，学生在收集资料，整理资料方面的能力获得了提高，口头和书面表达能力也有所提高，初步形成了在独立思考的基础上得出结论的能力。

研究性学习，使学生主动学习，学会学习，学会创新，弥补了传统教学的不足，极大的提高了教学质量。

其次，在研究性学习活动中，我也学到了很多东西，提高了业务水平。

尤其是，在活动过程中，发现了学生的许多亮点，许多潜能，与学生之间有了进一步的沟通和交流，实现了与学生的近距离接触，师生间的感情也得以增加。

对教师而言，研究性学习还是陌生的，为适应课改需要，必须学习更多的科学研究方法，更多的心理学、教育学，更多的研究性学习著作，作为开展活动的理论基础，并在以后的工作中，更好地做好本职工作，不断完善自己，在工作中力求做得更好。