医学影像技术专业大学生人文教育研究

医学影像技术专业大学生人文教育研究
摘要：人文关怀不仅是中国医学崇尚的精髓，也是西方医学的核心精神，是医学价值取向的终极体现，选择了医学便选择了人文关怀。

医学教育工作者在教学中应深入思考和研究的是结合学生的发展实际完成人文教育培养任务，把医学影像技术的人文教育贯穿在学生发展的始终。

本研究探讨了医学影像人文教育培养理念，提出了对医学影像学生人文精神培养的有效途径。

关键词：医学影像技术专业；人文教育；研究
医学是拯救生命、解除病痛、恢复健康的一门学科，人文关怀是医学领域永恒的主题。

在当今的社会环境中，医者不但要掌握医学技术，也要具备一定的人文素养。

如何培养具有人文素养的医学生是医学教育工作者需要思考的重要问题。

随着现代医学影像技术的快速发展，对医学影像专业人员的人文素养也提出了更高要求，如何对学生开展医学人文教育，也引起了人们的重视。

1 医学人文教育理念背景
纵观中外医学发展历史，医学人文关怀始终贯穿其中，给予我们心灵的感动，医学人文教育有着深厚的理论背景。

我国传统医学是人文主导型医学，具有丰富的人文精神资源。

古人云：“医者，是乃仁术也。

”强调医疗活动以病人而不是以疾病为中心，把病人视为一个整体的人，在诊断治疗过程中贯穿尊重病人、关怀病人的思想，主张建立医患之间的合作关系，将“医乃仁术”作为医学的基本准则。

古有名医心怀慈悲，为贫苦病人精心诊治，关怀备至，只要求被诊治者在其门前空地上栽一棵杏树以作纪念，数载之后，杏树蔚然成林，独成一景，“杏林”也成了医学人文关怀的千古佳话。

西方医学之父希波克拉底认为，医生医治的不是病而是病人，字里行间蕴含生命的启迪。

医学生誓言提到，“健康所系、性命相托。

当我步入神圣医学学府的时刻，谨庄严宣誓：我志愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。

我决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉。

救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生”。

这些宝贵的医学史料和医学人文精神遗产在现代社会人文教育史上始终闪耀着光，向我们彰显着人文关怀不仅是中国医学崇尚的精髓，也是西方医学的核心精神，是医学价值取向
的终极体现，选择了学医便是选择了人文关怀。

2 医学影像人文教育课堂实施
课堂教育是医学院校开展医学人文精神教育的重要场所。

在设计课堂活动时，教师引发学生思维，激发学生的学习热情，让学生确实体会到自己学习的主体地位。

提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教师是促进者，学生是信息加工的主体。

在此理论基础上，结合医学影像教育特点开展课堂教学。

以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主动性，积极开展多种模式多种渠道的课堂教学活动，指导学生开展医学人文精神教育学习。

通过影像病例导入、课堂小组讨论、PBL教学、邀请医学影像专家参与课堂教学等，激发学生们的学习热情，引导他们探索思考，调动学生学习积极性，在充满趣味的学习过程中吸收知识。

3 人文精神培养的社会实践途径
对于医学影像人文教育而言，学生的社会实践是医学人文教育的重要途径。

通过组织学生进行相应内容的实践学习，使学生对病人的痛苦有深刻感触，从而激发学生的学习激情。

邀请行业专家结合行业一线要求进行实践教学，使学生充分了解社会及行业对医学生的专业技术及人文素养要求，激发学生的学习动机，完成人文内容学习。

这些社会实践对学生来说是非常珍贵的学习过程，对学生心灵的触动也富有积极意义，值得进一步探索及实践。

随着现代科技的高速发展，大量最新医学影像技术被运用于临床的诊断治疗中，医学影像取得了巨大成就，但也导致医学离人渐行渐远。

漠视病人的感情、心理；病人成为各种病因、症状、体征等词语的集合；病痛被转化为检验单上的数值和各类影像图片；完整的个体简化成为一部可以拆卸、组装和置换零件的肉体机器。

构建和谐医患关系，医学人文教育实践活动可起到积极的作用。

影像技术人员在检查过程中可通过与病患的沟通交流缓解患者的焦虑及恐惧，消除或减轻病痛与其他生理症状，给予患者精神上的安慰和支持，鼓励患者从容地面对疾病，积极配合治疗，提高的生命质量。

4 启示
现代医学在技术基础上开始注重回归人、回归社会、回归人文，强调医学的目的是以人为本，医学不仅只是对疾病的治疗，更需要对病人的关怀和照料。

现代医学要求医者不仅要具备自然科学知识，而且也需要人文社会科学知识。

医学人文的重要性已经引起各国医学教育者的重视。

在欧美国家的医学影像学专业教育中，从课程设置、培养目标到临床工作模式，都贯穿着“全职技师”的思想，体现着服务、技术工作一体化的理念，要求所培养的医学影像技师除了技术外，还要掌握与患者(包括家属)沟通的能力和独立完成患者的护理与处置的技能
[1]。

人文关怀不局限于患者，家属也包括在内，树立“全职技师”的理念，这点值得我们借鉴学习。

在医学影像教育课程设置中，从学生全面发展出发，以提高学生综合素质为目的，兼顾不同学科的知识传授[2]。

将学生由“专才”向临床需要的“通才”方向引领，加强服务理念和技能教育课程设置。

我们希望人文教育融入到医学教育，在医学教育中挖掘和展现人文意蕴，使医学专业教育成为富有意义的教育。

许多医学院设置了相应的人文教育课程和实践训练，促成医学科学与人文精神的有机结合。

“以人为本”是科学发展观的核心。

科技在更新，医学在进步，医学更应该“以人为本”，使医学成为真正意义上的“人学”。

参考文献
[1]傅强,赵宇.借鉴国外先进经验促进我国医学影像学专业教育改革[J].中华医学教育杂志,2006,26(4):96.
[2]夏瑞明,马玉富,夏国园,等.医学影像技术本科专业人才培养方案的制定[J].浙江医学教育,2014,13(6):4-6.
指导教师：郝新新，女，山东协和学院，讲师
-全文完-。