浅析将道德与法治渗透在班级管理之策

浅析将道德与法治渗透在班级管理之策
摘要：班级管理工作和道德与法治教学，在一定程度上具有重合的教育影响
范围。

只不过班主任班级管理工作涉及的范围更广，不仅包括了学生道德、法治
意识的培养，还要引导学生智、体、美、劳等方面思维意识的全面发展。

因而，
班主任在整合道德与法治理念基础上进行的管理工作，更有助于健全德育教育的
发展体系，进而为学生的健康成长营造良好的教育环境。

关键词：道德与法治；班级管理；研究策略
现代教育改革的深入发展，使得德育教育的重要性越发凸显。

德育教育对学
生价值观念的形成与发展具有十分重要的作用，因此，无论是小学教学，还是初
中教学，班主任都必须要重视德育对于有效开展各项管理工作的重要意义。

而
“道德与法治+德育”的新型管理模式，更有助于班主任在班级管理中发挥积极
向上的、正确的引导作用。

一、创设教学情境，丰富课堂的教学活动
教学情境的创设，更有助于让学生在价值观念、思想情感上与班主任的管理
理念形成共鸣，进而在亲身体验的基础上将管理理念内化于心。

相对于管理工作
的各项硬性规定，情境设计更有利于学生从心理层面去理解、接受班主任的管理
工作。

例如，班主任可以根据“和谐与梦想”的单元主题，在班级管理中培养学生
的民族认同感。

班主任可以通过多媒体为学生播放与民族发展、团结进步相关的
歌曲或者影视作品。

教学情境的合理引用，能让学生充分了解到各个少数民族的
风土人情，进行丰富学生对民族的知识的认知。

当然，班主任也可以在班级内部
开展“民族”主题的交流活动，鼓励学生分享自己对少数民族的特色认知。

除了
开展丰富少数民族认知的活动，班主任也要鼓励学生增加对本民族的认识。

比如，班主任可以让学生分成不同的小组，根据自己家乡的特色进行调查走访，并形成
相应的调查报告。

一系列课堂教学情境与活动的开展，不仅能让学生领略到不同
民族的自然风光、风土人情，也能在这个基础上推动学生民族认同感、民族自豪
的进一步的发展。

而且，民族认同感的培养，也有助于增强学生的集体荣誉感。

二、关注学生的心理需求，促进和谐集体的构建
传统管理思想的长期影响，使得班主任在进行管理工作时常常以领导者的身
份自居。

这种管理理念，不仅与素质教育背道而驰，更是很难让班主任注意到学
生的实际需求。

对学生实际需求的忽视，在一定程度上很容易助长学生不良习惯
的产生与发展。

学生的认识虽然并没有形成完整的体系，是非判断的标准也并没
有明确形成，加之他们的思维正处于非常活跃的阶段，因而，学生极有可能对各
种不良的行为进行示范，比如吸烟、喝酒等。

而教师只有站在学生的角度，才能
明白学生进行模仿的原因，进而更好地进行班级管理管理。

例如，班主任可以根据“做情绪情感的主人”，对学生进行法治意识的建设。

初中生的情绪、情感等处于一个非常微妙的发展状态中，如果班主任在班级管理
中没有对学生的情感进行正确的引导，他们很有可能在情绪的主导下做出不恰当
的行为。

因而，班主任可以为学生展示这样一个案例：小蓝同学品行正直、成绩
优异，是家长眼中的好孩子，教师眼中的好学生，更是大家值得学习的榜样。

然后，某天，小蓝因为好奇，抽了人生中的第一支烟，从此便一发不可收拾，整个
人天天与烟酒打交道……接着教师可以就小蓝吸烟的原因让学生进行积极的讨论。

通过问题的设置引导，班主任能更好地了解到学生的心里想法。

只有这样，班主
任在进行管理工作中才能规避各种不良行为对学生的影响。

三、扩展教学内容，开展综合实践活动
组织开展班会，是班主任进行班级管理最常用到的方式。

而且在主体班会中，班主任通常是进行长时间的理论灌输。

这种僵硬的管理模式，反而消磨掉了学生
对管理工作的期待，也容易滋生学生的逆反心理。

因而，班主任在进行管理工作时，可以突破现有模式的僵硬性，通过扩展管理工作的内容，进而为学生创设开
展一系列多样化的实践活动，推动学生在“做”的同时将各种管理理念内化于心。

例如，班主任可以根据“遵守社会规则”的主题，为学生设计丰富的实践活动。

教师可以根据社会上发生的热点案例，让学生进行角色扮演。

具体的案例是：
张大爷在公园遛狗的时候，并没有给狗栓绳。

而这条狗由于惊吓，咬伤了隔壁李
大妈的孙女，因而引发了李大妈与张大爷的激烈争吵。

教师还提出了如下问题：
张大爷违反了遛狗栓绳的规定，他是传统意义上的坏人吗？如果你是张大爷会如
何处理接下来的事情，仅靠争吵吗？进而让学生根据自己的选则，在课堂内再现
这个事件。

通过相应的角色扮演，学生更能从当事人的角度进行行为背后原因的
深入探讨。

而且，实践活动的开展，学生亲身体验到不良行为会产生的社会危害，继而督促学生在公共场所内遵守相应的规则，做到知行合一。

四、转变思维，激发学生的主人翁精神
班主任在进行管理工作的实践中，一定要坚持“学生是班级主人”的原则进
行设计。

而且，班级管理的过程，本身就是一项服务集体的实际活动。

因而，班
主任可以大胆地放手，引导学生自主进行管理工作的实践。

这不仅有助于激发学
生的主人翁意识，还能锻炼学生服务集体、以集体为荣的责任意识。

例如，班主任可以让学生围绕“集体生活邀请我”的主题，进行班级管理活
动的设计。

学生在研究如何有效进行班级管理的实践中，会了解到维持班级正常
运转的各项机构，对班委会的职责也会形成更加清晰地认知。

在这个认识的基础上，学生会分成不同的小组以此来支持班级各项机构的持续运行。

而且，只有让
学生亲身参与到管理的实践之中，他们才会对各项管理问题进行更加积极主动地
探索，并且根据这些问题进行最优管理模式的探讨。

学生在进行班级管理的实践中，会形成“实践——探究——再实践”的新模式，进而有效促进学生主人翁精
神的发展。

结束语：初中班级管理工作和道德与法治，有着很深厚的内在逻辑关系。

而且，道德与法治能为班主任提供班级管理的具体案例，这些实例能让学生具体地
感受到管理工作对个人行为举止的重要影响，进而让学生从心里角度进一步配合
班主任各项管理工作的开展，也能让学生形成遵守规则的良好意识和行为习惯。

道德与法治在班级管理中的高效渗透，有助于班主任进行更好地班级管理工作。

参考文献：
[1]蓝晓琼.道德与法治教育的“生活化”——初中道德与法治教学策略漫谈[J].考试周刊,2020(25):106-107.。