浅析现象学方法对高校辅导员工作的启示

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浅析现象学方法对高校辅导员工作的启示
□辽宁工业大学张超/文
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现象学辅导员工作启示
石出
5见象学是20世纪在西方流行的一种 哲学思潮，其学说主要由胡塞尔本人及 其早期追随者的哲学理论所构成。

现象 学秉持“面向事物本身”的观点，主张意识 活动需要关注意舌动的对象，通过“直 接的认识”的手段和方法，针对性描述事 物以及事态表象的产生、变化和发展时 的各种状态。

现象学告诉我们，5见象中 ?替含着事物的本质，这就要求我们研究 事物本质时要面对事物本身，要面对现 象本身。

方法原则
第一，面向事物本身。

现象学关注 人的意识和对实际的生活的分析。

对于 曰常生活中的事物，其表面所呈现出来 的东西与其背后暗藏的目的往往不一 致，所以对于认识主体的人来讲，面向 事物本身要“既抱有高度的怀疑精神，又 不事先持否认态度'批判地回顾一起他 人对事物的认识，并随时准备修正自己 的意见，只有这样才最终发现事物的真 实性。

现象学方法具有先验主观唯心主 义的特征，而实际工作对日常事务的处 理要达到经验客观的标准。

对于问题的 “自在性”的处理，提示我们不能将一切客 观事物看做是主观意识活动的产物，要 符合客观的经验。

对于现象学当中的 “客观性”存在，是通过“主体间性”来意识 的事物现象本身，这个过程中要求存在 和意达到统一。

第二，还原生活世界。

胡塞尔认为，生活世界史一切科学形成的基础，生活 世界的本体论是一切其他本体论的基 础。

生活世界的问题是跟人的实践问题，人生的意义、目的、动机问题，以及历 史问题联系在一体的。

在研究生活世界 的本体论的时候，同样要应用本质还原的方法。

这种方法要求不以任何假设为
前提而达到必真的真理’现象学要达到
这一点是通过中止判断来完成的。

中止
判断可以把一切间接知识放在一起，筛
选出直接知识，防止把某些看法当做不
言而喻，并作为根据来影响自己的判断。

中止判断提醒我们在解决问题的全过程
中不要运用有关存在的假定。

第三，重视主体间性。

主体间性强
调实在的事物是主体际置定的。

实在事
物无非是一个连续的、统一的直觉经验
过程的对象性环节’不过光凭一个人的
意iR活动还不能构成实在的事物。

实在
的东西是一种能被任何认识主体继续观
察、继续被感知的可能性。

由于这种可
能性的存在，人们就构成了有关实在的
事物观念，或者说就置定实在事物实际
存在。

建议措施
第一，关注典型案例。

现象学中的
“生活世界”对应于辅导员工作的日常，这
是一个充满各种现象的现实世界。

学生
的每一个行为、表现都是其真实人性存
在的现象，这种现象通过在辅导员工作
中遇到的各种典型案例显现。

“面向事物
本身”就要走进学生的生活的日常，关注
辅导员管理工作中所处理的典型案例。

只有从典型案例中才能了解学生的真实
情况，才能获得对辅导员工作的本质性
认识。

在学生世界中的感性实践，是对
学生知与思想形成的生长点和最终根
源；辅导员通过典型案例的现象处理，
才能体验与感悟学生的思想，激活学生
在课堂上所获得的思想政治教育理念’
同时获得辅导员对于自身的情感认知和
工作成效的提升。

第二，悬置解蔽现象。

事物向我们
显现的只是他们是什么，并未现实他们
的存在。

我们看到事物如此这般，并没
有看到事物的存在。

我们可以设想事物
并不自在地存在，而只是由意识构成，
5见实世界中我们经常所说的“跳进黄河
也洗不清”、“眼见不一定为实”就是这个
道理。

日常工作中，辅导员经常会遭遇
自身对学生问题的判断，与问题实质向
左的情况，这因为我们只看到了我们视
线接触到客观事物时候的状态，而这个
状态很可能不是其自在的显现，而对于
其存在好多使我们意识的结果。

所以我
们不可以做出任何预先假定，要把有关
认识的对象的存在的信念悬置起来。

比
如，在学生管理工作中，辅导员经常会
翻看学生档案、咨询相关老师以及找取
同学谈话的方式增加对自己学生的了
解，这是获取学生情况的最有效途径。

然而，不排除这种“他人”的判断很可能是
对学生不真实反映，以这种观点作为学
生管理工作的前提，在一定程度上会影
响工作效果。

辅导员不能从“他人”对学生
是什么的固有认识出发，展开自己的工
作’而应把这些“前理解”都“悬置”起来，
从直观学生本身展开对学生“存在”的认
知。

现象学通过“悬置”他人“假定”的方
法，使辅导员根据自己对于学生“5见象”
的认知来做出符合“实在”的判断。

第三，主体间性共认。

高校辅导员
工作过程是具有认知能力的人之间的主
客体互动过程，因此，现象学中的“主体
间性”理论成为辅导员与学生之间的工
作互动得以展开的有效方法。

“主体间性”
解释了客观世界之所以一致的存在于不
同主体的认知之中，是因为有了不同认
识主体之间的认识的相互建构。

主体间
性共认有利于事物本质的敞开和呈现，
要求师生之间共同指认和鉴证生活现
场，通达一致的客观认识和交流，为辅
导员和学生在问题的上达到共同性和一
致性认识提供了有效的方法。

某种意义
上，主体间性是一个具有民主味道的概
念，与过去强调老师在工作中的绝对权
威，压抑学生的自由天性的状态相反，
主体间性的公认，使辅导员和学生之间
的对立状态得到缓解，双方“民主”量增质
升，呈良性互动态势，这也有助于师生
之间对于问题认知达成一致。

[1]Husserliana-Edmund Husser,
Gesammelte Werk,Den Haagbzw,
Dordrecht/Boston/Lancast Matinus Nijhoff.
[2] 刘放桐等.新编现代西方哲学[叫.
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[3] 李银香，吉育峰.现象学视野下
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与实践教学[J].高校辅导员，2011，06:
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[4] 程伟，胡牧.现象学视域下的辅
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