农业类高职专家型教师的培养

农业类高职专家型教师的培养作者：黄炎坤程伟刘健高金星李明中来源：《职教论坛》2011年第08期摘要：培育专家型教师是高职院校师资队伍建设的重要目标。

专家型教师在人才培养、专业建设、校企合作、学生就业、促进地方经济发展等方面发挥了重要作用。

对农业类高职院校如何结合行业特点和高职教育规律，提出了培育专家型教师的有效途径。

关键词：农业类高职院校；专家型教师；素质；培养作者简介：黄炎坤（1962-），男，河南汝阳人，硕士，郑州牧业工程高等专科学校教授，研究方向为家禽生产学教学和教育教学管理；李明中（1958-），男，河南西平人，博士，郑州牧业工程高等专科学校党委书记，研究方向为教育管理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）08-0083-042006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

文件对于高职院校在实施大众化高等教育，促进社会发展方面的成就做出了充分肯定。

教师是高等职业院校办学的主体，肩负着培养我国现代化建设所需的高技能应用型人才的重任，教师的素质直接关系到高等职业教育的人才培养工作水平乃至学校的发展前途。

建立高素质的职教队伍是实施素质教育的根本保证，是科教兴国战略和可持续发展战略的客观需要[1]。

由于高职院校的人才培养目标、教学内容和方法所独具的特点，决定了师资队伍建设的重点应该是加强专家型教师的培养。

一、专家型教师的概念（一）专家型教师的定义专家是指对某一事物精通，或者说有独到的见解的人。

我们称他/她是这一领域的专家。

有人认为专家型教师首先应具备一般教师所具有的基本素质，同时专家型教师要积极参与教学研究、科研和科技开发工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索[2]。

作为农业类高职院校的专家型教师首先应该是一个合格的教师，在此基础上，还应该在某个专业领域具有较高造诣，具有较强的解决实际问题的能力，具有一定的科技开发能力，其专业能力应该得到所服务企业的认可[3]。

（二）农业类高职院校的专家型教师必须具备的素质1.具备较强的教学能力。

专家型教师是教师队伍中的优秀者，作为专家型教师在教书育人方面应该比普通教师有更好的效果。

这种效果的取得必须是建立在对教学内容、教学手段和方法、学生素质和求知心理、语言表达和师生互动的良好把握的基础上。

所教授的内容不仅能够适合高职院校学生的职业发展需要，更多的是能够不断地激发学生的学习兴趣。

要达到这种目标，高职教师应具有教育学、心理学、教材教法的专门知识，具有基本的美育知识和一定的教学管理能力，具有较强的口语、书面表达能力和创新思维能力。

与经验型教师不同的是专家型教师要具有科学的教育理念。

教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。

2.要具备扎实的专业理论基础。

尽管农业类高职院校专业课程教学内容是以生产实际需要为出发点，但是要解释任何一项专业技术的应用技能、把握的原则、改进的思路、在不同应用现场的调整方法，即把一门技术学好用活，必须要有一定的专业理论知识做基础。

即明确学科的知识体系，来龙去脉，明了学科概念、定理、定律得发生发展和内涵及外延，且知晓他们之间的关系。

还具有优化本学科知识的能力。

能够用自己的语言表述学科的知识内容。

还应该知道特殊的解决问题的方法。

3.专家型教师必须有高尚的师德。

师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。

教师的一言一行对学生会产生潜移默化的影响，而师德也反映在教师的言行和态度上。

高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。

教师的师德是教师个体的人格魅力的反映，在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。

4.对本专业的现状和发展趋势要有充分的了解。

农业类高职院校的大多数专业是实用性很强的专业，学生毕业后从事的工作岗位比较明确，所需要具备的素质和掌握的关键技能比较确定。

作为专家型教师必须了解本行业的发展现状，教学的内容要与现实的生产和经营接轨，要能够符合现代条件下生产和经营对相关知识和技能的需求，能够解决现实的问题；同时，作为专家型教师必须了解和把握本行业的发展趋势，以及未来行业发展对知识和技能的要求，使学生对行业或企业未来发展从心里上、知识和技能上有所准备，能够更好地适应今后的发展。

5.专家型教师必须能够解决本专业的生产实践问题。

解决生产实践问题的前提是对本专业的实际生产过程有充分的了解，对相关生产类型企业的标准化生产规程把握较好，对每个生产环节中容易发生的问题比较熟悉，对解决这些问题所采用的技术措施把握较准确。

专家型教师只有具备这项素质，才能够与企业开展比较紧密的合作，才能够更多地了解生产中的关键环节、关键技术，才能够更多地接触生产实际问题。

只有不断地解决实际问题才能够更熟悉生产过程，在教学过程中所讲授的内容才更具有可操作性。

同时，作为专家型教师必须具有良好的思维能力，对任何一个实际问题都能够从多方位考虑其发生的原因、从多角度发现问题的形成过程，从现实的情况出发提出解决问题的可行性办法。

6.专家型教师要有良好的沟通和交往能力。

专家型教师的成长过程不仅要靠坚实的专业理论基础，更多的是需要和相关企业开展紧密的合作。

知识来源于学习，方法来源于思考，技能来源于实践。

专家型教师解决生产实际问题的能力是通过与企业广泛的接触，加上自己对问题的缜密思考而不断升华的。

但是，与企业接触的广度、合作的深度不仅要其解决实际问题的能力有关，也与其沟通和交往能力有关。

二、农业类高职院校专家型教师培养的意义（一）专家型教师是高职院校实现人才培养目标的保证高等职业技术教育要培养具有综合职业能力和全面素质的技术性、实践性、应用性人才。

教师是教育教学活动的直接组织者和实施者，高职教师的素质,在很大程度上决定着高职院校的教育教学水平,影响着高职教育的发展[4]。

可以说，在一定程度上，教师的素质决定了人才的培养质量。

农业类高职院校的人才培养目标是培养德智体全面发展的、掌握农业类科技知识和技能的高级应用型人才。

与本科人才培养目标的最大差异在于高职院校人才培养目标已应用型为主，要达到这个目标，在人才培养模式、教学内容、方法上都有特殊要求。

高职院校要求的教学内容必须体现“工学结合”，即教学内容必须与生产和经营实际紧密结合，把生产经营过程的每个环节作为教学内容的环节；教学方法上突出“教学做一体化”特色，即创造条件模拟生产现场边操作边讲授。

这些特色的发挥情况在很大程度上决定了学生的学习效果，而这些特色能否落到实处关键要看主讲教师的能力。

专家型教师能够胜任这种教学需求，能够发挥示范带动作用，在很大程度上影响着培养目标的实现。

（二）专家型教师有助于扩大学校的社会影响农业类高职院校的社会影响力来自行业（包括企业）对学校毕业生素质和教师水平的认可度。

目前，几乎所有的院校都非常注重提高学校的社会影响，扩大自己的知名度，甚至把这种影响当做影响学校发展的重点工作来抓。

毕业生素质是影响农业类高职院校生存和发展的重要因素。

因为，高职院校学生毕业基本都进入生产和经营一线从事专业技术和服务工作，他们的素质决定了能否胜任特定岗位所承担的工作任务，能否解决工作中常见的问题，能否为企业创造更多的效益。

对于任何一个企业来说，能够满足这些要求的学生才是优秀的毕业生，才能成为企业合格的员工。

专家型教师在扩大学校的社会影响力方面作用更突出。

一方面，专家型教师优秀的教学效果有助于提高学生的综合素质，另一方面专家型教师能够直接为企业提供技术咨询和服务、合作开发新项目，也是企业需要依赖的力量。

如果说在许多本科院校中信奉新信条是“大学之大，非楼之大，乃师之大”，重在培养（或引进）学术大师来扩大学校的知名度，那么在农业类高职院校中泽需要有更多的专家型教师来扩大学校的社会和行业影响。

（三）专家型教师有助于提高学生的学习效果为了提高高职院校的教学质量，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

高等职业院校要与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。

工学结合人才培养模式使学校及时了解企业的新知识、新技术、新工艺和新设备的应用,这必将引领专业调整与专业建设,课程设置、教学内容和教学方法的改革更能贴近企业,贴近社会,使学生的技能贴近职业岗位的实际。

专家型教师由于他们接触生产实践多，从教学内容方面看他们讲授的知识和技术贴近生产实际，应用性强，更能够符合高职院校学生的学习需求，有助于提高学生的学习兴趣。

而学习兴趣的建立是提高学习效果的重要前提。

（四）一个专家型教师可以带出一个团队，可以建设一个特色专业专家型教师不仅熟悉本专业领域的生产实际，掌握有关的生产技术，能够解决生产实际问题，而且在教学内容和方法方面也有示范性作用。

在一个专业领域内有一个或多个专家型教师就能够有效带动本专业教师队伍的发展。

他们的教学方法和内容能够被其他教师所借鉴，有助于提高其他教师的教学效果；在与企业进行合作攻关的过程中其他教师有更多参与生产第一线工作的机会，有助于他们积累生产经验和提高解决问题的能力。

尤其是现代农业的发展许多问题需要集体攻关，一个人单枪匹马往往解决不了问题，这也促使专家型教师要带来一批人员参与到与企业的合作过程中。

农业类高职院校的专业设置是以当地农业经济发展需要为基础的，主要是为当地农业发展提供科技和人才服务。

如果在某个专业领域内有一个或若干个专家型教师，那么在当地这个学校在这个专业领域就会有较大的社会和行业影响，无论是对于新专业的设置或是传统专业的改造都能够发挥重要作用。

以企业生产和经营需求为导向的专业建设是特色专业建设的重要内容。

农业类高职院校的生存与发展靠的是自己的特色，学校的特色在很大程度上依赖专业的特色，同样特色专业建设更多的是依靠专家型教师。