2023年人教版数学三年级上册毫米的认识教案模板(精选3篇)

人教版数学三年级上册毫米的认识教案模板（精选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案模板第【1】篇〗
整体感知：
长度计量单位，特别是用毫米测量比较小的物体长度，主要通过
直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，
但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。

因为长度单
位是抽象的，靠教师很难使学生建立长度观念。

这就需要调动学生的
积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。

借助手势，帮助学生形成表象，
让学生在课堂多活动、多操作。

同时要抓住新旧知识的内在联系，使
学生了解知识间的横向联系，在学习过程中，通过练习发展学生思维，培养学生的创造思维。

教学目标：
（一）知识点
1．认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长
度观念。

2．知道 1 厘米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米
（二）能力点
1．能正确运用毫米、分米表示长度。

2．能用手势表示 1 毫米、1 分米。

（三）德育点
引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米
教学难点：帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。

教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。

教学步骤：
一、铺垫孕伏
1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2．学生操作，测量后汇报
书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。

书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。

3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。

4．教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

二、探究新知
（一）认识毫米，教学例 1。

1.启发学生观察测量得到的 20 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。

学生回答：有许多小格；长是 20 厘米还多 7 个小格；宽是 14 厘米还多 5 个小格；厚是 8 个小格。

2.教师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。

请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 2～3、5～6、9～10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。

学生在初步认识的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。

3教师板书：1 厘米 10 毫米
3.请同学们想一想，1 厘米和10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。

总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。

这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

4.借助手势，帮助学生建立长度观念。

①老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示
②学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。

③用手势表示 1 毫米、1 厘米借助形象直观的手势表示抽象
的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。

6测量分组操作并填书做一做66 页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1 毫米。

教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

（二）认识分米。

教学例 2。

1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。

说明有时候量物体的长度用分米作单位。

2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

3.借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。

学生分组互相用手势表示。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。

（三）利用米尺，分组讨论。

1米有多少分米？ 1 米、1 分米、1 厘米之间有多少关系？
总结归纳：1 米10 分米 1 分米10 厘米板书 4．测量，做一做67 页分米的认识思路与毫米的认识基本相同，教学过程可以简化，提高教学效率。

通过两次认识，掌握 4 种长度单位，为今后的学习打下基础。

三、巩固发展
巩固发展是在学生学习了新知，并进行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。

练习主要在课内进行，通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。

2．口述常用的长度单位间有什么关系？
3．同桌互相量一量铅笔的长度。

4．练习十七第 1 题。

分组练习
5．判断下面叙述是否正确？蜡笔长 6 毫米。

跳绳长 2 厘米。

课桌高 7 米。

粉笔长 75 分米。

三、全课小结
引导学生总结、认识了毫米、分米，知道 1 米10 分米，1 分米10 厘米，1 厘米10毫米。

〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案模板第【2】篇〗
教学内容
毫米的认识。

(教材第21、第22页)
教学目标
1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。

2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换
算。

3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。

4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

重点难点
重点:学会用毫米作单位进行测量。

难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。

教具学具
硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。

教学过程
一学前准备
1.复习旧知。

(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位(米、厘米)
(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。

(3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。

2.导入新课。

请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

提出问题:“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢谁估计的结果更接近准确数据呢”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。

二探究新知
1.认识毫米。

(1)分组测量数学书的长、宽和厚。

(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。

数学书长:不到21厘米,差2个小格。

宽:不到15厘米,差2个小格。

厚:不到1厘米,只有6个小格。

提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢
引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。

位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。

板书课题:毫米的认识
2.学习1厘米=10毫米。

请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格(10个)每个小格的长度有什么特点(长度相等) 从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。

1厘米=10毫米。

教师板书:1厘米=10毫米
3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。

(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。

(硬币、磁卡、钥匙等)
(2)说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。

(电脑演示:①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米)
(3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。

(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。

然后同桌合作验证猜的结果对不对。

三总结提升
师:通过这节课的学习,你有什么收获呢
学生之间相互交流各自的收获。

【设计意图:通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】
四课堂作业新设计
A类
在括号里填上适当的长度单位。

(1)橡皮长4()。

(2)教室长10()。

(3)玻璃厚5()。

(4)铁皮厚2()。

(考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能熟练应用长度单位) B类
怎样能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米
(考查知识点:对毫米的认识;能力要求:能运用毫米的相关知识解决生活中的相关实际问题)
参考答案
课堂作业新设计
A类
(1)厘米(2)米(3)毫米(4)毫米
B类
先测量出多少张纸的厚度是1毫米,然后除以2,就能较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米。

教材习题
教材第22页“做一做”
1. 2842
2.略
板书设计
毫米的认识
尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。

1厘米=10毫米
〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案模板第【3】篇〗
【教学内容】
教材第21～22页例1
【教材分析】
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，而且对于即
将学习的长度单位毫米，许多学生在生活中已经有所了解，学生的数学知识和生活经验是比较丰富的，教材编写充分考虑到这一点，将它作为发挥学生主动性的一个重要依据。

【学情分析】
“毫米的认识”这部分内容，从知识方面讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历，因此在教学时，注意将所学的概念设计在学生熟悉或有趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。

【教学目标】
1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

2、经历实际测量的过程，培养动手操作能力和简单的推理能力。

3、通过“估一估”“量一量”活动，会用毫米作单位测量物体的长度。

培养和发展空间观念、估测能力、动手操作能力以及合作意识，提高数学学习的兴趣。

【教学重难点】
重点：认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米的换算。

难点：帮助学生建立1毫米的长度观念。

【教学准备】
课件、尺子等。

【教学流程】
【情境导入】
1、提问：请同学们拿出米尺，找找上面有哪些我们学过的长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。

什么物体用厘米呢？为什么？
2、出示1分硬币，它的正面是什么形状？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？
3、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。

（板书课题：毫米的认识）
【探究新知】
1、认识“毫米”。

（1）小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

①出示例1情境图，学生认真观察。

教师提出问题。

②4人小组合作，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。

将估计的结果填在记录表的“估计”一栏中。

③对估计的结果进行反馈。

（2）用测量的方法验证估计的结果。

①分组测量课本的长、宽和厚。

测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

②交流测量的.结果，引出毫米。

2、感知毫米。

（1）生拿出准备好的直尺。

师：谁来说说1毫米有多长？
学生发言。

师总结：在刻度尺上，每个1厘米之间有许多小格，这每个小格的长度就是1毫米。

大家用手比一下1毫米有多长。

（2）师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那2毫米是多少呢？哪位小朋友上来指一指。

3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？同桌间指一指。

小结：尺上1小格就是1毫米，几小格就是几毫米。

3、学习毫米与厘米的关系。

（1）师：小朋友，你们猜一猜毫米这个长度单位大，还是厘米这个长度单位大？
（2）师：那它们有什么关系呢，仔细观察自己的刻度尺，并说一说你是怎么想的。

（3）在刚才的观察和交流中，你发现了什么或得出一个什么规律？出示1厘米＝10毫米。

【巩固应用】
1、完成课本第22页“做一做”。

2、画一条比3厘米短5毫米的线段。

3、在括号里填上适当的长度单位。

床长2（）桌子高10（）
从家到学校500（）橡皮长30（）文具盒厚4（）6层楼房高20（）【课堂小结】
说一说，这节课你学到了哪些知识？【板书设计】
毫米的认识
1厘米＝10毫米
10毫米＝1厘米。