浅论慕课模式下理科基础课教学的新认识

浅论慕课模式下理科基础课教学的新认识
慕课教学给传统教学带来了新的挑战，如何充分利用慕课教学资源，先课前导学，回到课堂把抽象的物理知识与实践结合，与生活实际结合；如何激发学生内在的兴趣，使学生有效地掌握所学的知识，使正确知识真正得到内化；如何准备大学物理课程的课堂教学，让学生主动有效掌握知识，都是未来教学改革思考与努力的新方向。

一、提升慕课模式下翻转课堂教学认知，大胆实践新型教学模式
慕课是在线学习的模式。

2007年，美国的一个化学教师为了给缺课学生补课，让学生在补课前用录制的教学微视频先行学习，补课时有针对性地指导[1]。

这种通过“问题引导—观看视频—问题解决”的翻转课堂帮助学生多次内化知识，形成正确的知识概念，有利于不同层次学生进行学习。

慕课新模式的应用打破了传统教育的常态，给传统教学课堂带来了变化，也带来了挑战。

比如，在2014级食品质量与安全专业的大学物理慕课教学试点班（以下简称“试点班”）的教学实践中，试点阶段的模式是把传统课堂计划学时留给学生自主学习，仅在每章学习结束后，教师安排一次课程让学生回归教室，进行翻转课堂的教与学。

学生在自主学习过程中，除了在线自测的题目外，还有每节课的课后作业，所有课后作业都采用在线提交和批改的互动模式，在线资源管理和在线课堂建设要耗费大量时间，最具挑战的是如何准备有效的课堂翻转。

如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革自己的命”的。

二、储备更多信息化技术，提升教育信息化素养
传统教学中，教师科研教学除了使用专门的计算软件，就是编写一些文本和数据表格、制作PPT等，很少涉及视频的制作。

在实践中，试点班的大学物理慕课教学视频就是采用共享公用教学微视频的方式。

在试点的初级摸索阶段，对于任课教师而言，这种共享使慕课模式的教学工作轻松了不少，不用再耗费大量的精力去录制教学视频。

同时，对于学生而言，这种方式让他们可以听到其他教师的教学视频，这种不同的人来看待同一个问题的教学过程能启发学生思维。

虽然采用共享教学视频，但教师还是要具备视频编辑的相关技能，能根据课堂需要实时录制。

比如，在课堂上把学生在讲台上发表的观点用视频记录，也许对于学生而言这是传统课堂不可能经历的一个学习成长的过程。

因此，随着慕课模式下的翻转课堂的推广，具备录制特色视频的技能是不可或缺的。

在未来，对教师而言，视频的剪辑也许是完善教学过程的一个基本技能，就像当年多媒体教学技术的使用一樣，如今，没有多媒体教学，部分老师反而不习惯了。

三、线上线下教学相结合，提高教学效率
在慕课教学实施过程中，很多人认为慕课模式下的学生学习就是在优质视频前的自学，以后可以不用教师的管理和组织了。

中小学的课前视频导学，和其后
进行的翻转课堂是必要的，那么对于大学生而言，这个自我约束的学习过程不是个容易的过程，线下课堂的辅助学习也是不可少的。

比如，试点班的总人数是62人，随着开课时间的推进，在刚开课初期，第一次未交作业者达14人，到第二次交作业时，未交作业人数就已经达到30人，未交作业人数增加了30%。

这仅是试点班的一个慕课课程，如果随着开放式的自主学习慕课课程增多，也许这个自觉性失控数据会大幅增加。

线下课堂面临着挑战和重任，盲目地取消课堂学习是不可取的。

在课堂上，教师通过所能完成的群体的对话和讨论才能做到因材施教，这些都是慕课模式下的学习不可取代的。

慕课模式下课堂的翻转对教师的要求也提到了一个新的高度，它是所有老师真正的挑战，它考验的是教师的“内功”，考验的是教师课堂的组织能力，它要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规、不断创新、不断提高。

慕课模式下翻转课堂之所以高效，正是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升，离开线下课堂的教与学的效率不容乐观[2]。

四、做好角色转换，抓住慕课模式下翻转课堂的关键点
首先，教师的角色从传统的讲授角色转变成主持人、导师和记录者；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的学习主动性，翻转课堂中的学习无法进行，而学生的主动操作和主动思考离不开教师的精心组织和管理[3]；最后，翻转课堂能得以顺利进行的保障是任课教师要能够结合课程目标进行主题案例讨论教学，通过与学生未来专业发展有用的实践案例的研讨，增强学生的自学拓展能力，从而达到举一反三、触类旁通的目的，使学生能发挥独特见解，提升创造才能。

比如，试点班进行的首次翻转课堂采用分组进行答辩。

62人的试点班共分成13个小组，小组依据讨论学习的方便性及学生自愿的原则进行分组，然后教师在线上公布讨论内容，每个小组提前准备2～3个知识点的讨论，课堂上由自己小组内推荐代表来发言和答辩。

答辩过程中对每个知识点讨论分为概念理解讨论和实际的运用讨论。

从现场来看，学生积极性较高。

在实践过程中，教师主要作用是主持人，因为要能按时主持课堂。

试点班的讨论过程激烈，每个小组答辩超过预定的4～5分钟的时间，初次翻转课堂还有6个小组的问题未能及时参加讨论，教师要控制场面，把握时间，让学生把话题讨论完整，所有设定的问题都能加以讨论。

教师是导师，在每个问题讨论中，教师都要进行必要的话题引导，使学生的讨论走向正确，获得正确的理解。

比如说试点班一个小组讨论库仑定律的使用条件时，提到仅限真空中，于是，教师就反问“真空是什么？”学生若有所思，因为问的问题很熟悉，反而忽视了，以致不知道如何回答。

一般讲静电现象时，常由真空中的情况开始研究，所以库仑定律中有“真空”的说法。

实际上，库仑定律不仅适用于真空中，还适用于均匀介质中，也适用于静止的点电荷之间。

“真空是真的空了吗？”进一步追问使学生印象更加深刻，并最终能走到正确认识的轨道上来。

教师的作用是记录者，要全面把握不同层次的学生学习状态。

在时间、精力等条件保证的情况下，甚至要跟每个学生进行面对面的交流，由此更加准确地把握每个学生的动态，提高学生学习的主动性。

所以，新型课堂对教师的要求不断提高，只有不断提高各种技能水平，才能保证教学效率。

参考文献：
[1]曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）.
[2]韩晓宇.“翻转课堂”教学模式应用研究——以VB 程序设计课程为例[J].黑龙江畜牧兽医，2015（19）.
[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）.。