青少年生命教育与学校社会工作
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【关键词】青少年；生命教育；学校社会工作
中图分类号： Ｃ９１３．５ 文献标识码： Ａ 文章编号：１００２－ ｎａｇｅｒ ｓ’Ｌｉｆｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｗｏｒ ｋ
ＸＵ Ｌｉ－ ｙａ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｓｏｃｉａｌ Ｗｏｒｋ， Ｃｈｉｎａ Ｙｏｕｔｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ， Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８９， Ｃｈｉｎａ）
所谓“生”的教育，首先是人生观教育，教育者要引导青少年对人生意义进行思考和探索：怎 样的人生是有价值的，有意义的？教育者的任务是引导青少年积极创造、努力挖掘自己的生命潜 能，奉献社会，在他人幸福、社会和谐中注入自己个人的元素；“生”的教育还包括引导青少年了 解、探索生命的奥秘，领会生命的神圣与庄严，尊重生命、珍爱生命，而不是随意地践踏生命。
作为一种综合性的教育方法，生命教育集讲授、讨论、体验、分享、观赏等多种教育方法于一 体，更强调体验学习的方法。体验学习的思想最初来自杜威的“经验学习”，哈恩将其发展为一 种独立的学习方式。体验学习是一种指向学生人格的和谐发展的学习方式，引导学生将自己的 全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的学习方式。体验学习设计了很 多需要手牵手、面对面的合作项目，以此来训练团队中人与人之间的互动。体验学习是一种“反 思性学习”，是以亲身经历、实践活动为基础，通过对经历、实践的感受、反思而实现的人格升 华。反思、内省是体验学习的关键，透过反思、内省，许多思考的碎片才得以拼装，体验所形成的 意义才可能与其他经验整合，从而形成一些新观点、新认识和新发现。体验学习突破了个体学习 的局限性，更多地依靠团队来学习。它对培养参与者的团队精神和合作意识、改善人际关系、形 成积极向上的组织氛围、改进组织内部的沟通与信息交流都是大有裨益的。
Ａｂｓｔｒ ａｃｔ： Ｔｈｅ ｒｅｓｐｅｃｔ ｆｏｒ ｌｉｆｅ ｉｓ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｉｄｅａ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ． Ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋｅｒｓ ｈａｖｅ ａｎ ｉｒｒｅｐｌａｃｅａｂｌｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｉｎ ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ｔｈｅ ｙｏｕｔｈ ｗｉｔｈ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｉｎ ｒｅｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｉｄｅａｓ ｏｆ ｖａｌｕｅ， ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ， ａｎｄ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ． Ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ｃａｎ ｐｅｒｆｏｒｍ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｔｅａｍ ｗｏｒｋ， ｓｏｃｉａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｃａｓｅ － ｓｔｕｄｙ ｗｏｒｋ， ｓｏ ｔｈａｔ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃａｎ ｅｎｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｉｍｐａｒｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ， ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｉｄｅａ ｏｆ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｍｉｓｓｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｏｒｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋｅｒｓ．
收稿日期：２００７－ ０５－ ２８ 作者简介：许莉娅（１９５８－ ），女，黑龙江庆安人，中国青年政治学院社会工作学院副教授，主要研究社会工作、青少年成长等。
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生命影响生命的过程。作为全方位的教育内容，生命教育主张除了向学生传授真理与事实知识， 更应注重培养青少年的价值观与人生观，帮助青少年健康成长，挖掘生命的潜能，完成人格的自 我实现。生命教育的核心是“（人）生”的教育、“死（亡）的教育”及人与自我、人与他人、人与社会、 人与自然关系的教育。
所谓“死”的教育，是引导青少年了解与接纳死亡。死亡是一种不可避免的生命现象，当死亡 在我们面前发生的时候，我们常常毫无心理准备，死亡者会在弥留之际痛苦、挣扎、绝望，而不是 从容地总结人生，告慰亲人；活着的人也常常在心理上不接受亲人的离去，悲伤的阴影不能正常 地驱散，影响生活与生命的质量。对青少年进行死亡教育，就是要引导青少年认识到，死亡是每 一个人都必须面对的生命课题，当死亡来到我们的亲人、朋友、老师甚至自己面前的时候，需要 我们以从容的心态去接纳这种生命现象，并借此机会引导青少年意识到生命是短暂的，要珍惜 生命，积极、主动地思考与实践更有意义的人生。
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传授，对学生要求高，特别是应试教育压力巨大，为了追求高分或不被淘汰，学生刻苦攻读。然 而，我们的知识教育与人的教育— ——生命教育的发展是不平衡的，虽然近年来，我们提出了要发 展“素质教育”、“心理健康教育”、“思想道德建设”等，但是，“（人）生”的教育、“死（亡）的教育” 及人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系的教育一直没有得到特别的重视。
学校社会工作在发达国家或地区已经成为专业化的社会事业，学校社会工作者在学校有明 确的专业角色定位，他们在帮助学生适应学校生活、促进其健康成长中发挥着不可替代的作用。 学校社会工作在美国的发展较为完善，作为对青少年进行专业帮助的带头人，学校社会工作者 通过整合学校各种辅导力量，全方位地实施对青少年的生命教育。我国港台地区对青少年的生 命教育主要也是通过学校社会工作者的专业服务进行实施的［３］７２。实践证明，学校社会工作者对 青少年实施生命教育具有无可替代的优势。
中国青年政治学院学报 ２００７ 年第 ５ 期
青少年研究
青少年生命教育与学校社会工作
许莉娅
（中国青年政治学院 社会工作学院，北京 １０００８９）
【摘要】社会工作的价值理念就是尊重生命。而学校社会工作者对青少年实 施生命教育具有无可替代的优势，社会工作与生命教育在价值理念、方法技巧 和操作空间等方面相契合。社会工作可以运用小组工作方法、社区工作方法和 个案工作的方法对青少年实施生命教育，让生命教育与学校社会工作联姻进驻 学校，以专业助人的方式，将生命教育的理论知识、价值理念传授给学生，这既 是教育者更是社会工作者的历史使命。
第四，学校社会工作者的另一项职能是培训培训者，通过专业方法，协助学校教师进行对生 ９
命意义的探索，对自己生命实践的省思，增强生命教育的意识。也就是帮助教师提高对生命教育 的重视程度和敏感程度，将生命教育的思想、理念体现在各科课程的教学之中。
三、运用社会工作方法推进生命教育
１． 以小组工作的方法为切入点 在生命教育中，小组工作的方法是指社会工作者按照既定的目标，协助小组成员通过小组 活动、小组过程及小组动力，进行分享、分担及相互支持，从而改善态度、人际关系和应付实际生 存环境的能力，帮助组员解决问题和发展潜能［６］。学校社会工作者将生命教育的内容融进小组 工作中，通过设计系列的主题活动，包括生命体验、角色扮演、情境训练、游戏、辩论、演讲等活 动，运用小组动力，刺激、启发青少年反思，分享小组经验，以达到生命教育的目的。具体操作可 以以班级作为一个大组，再将其分为两个小组，由两名社会工作者带领，共同讨论小组计划，依 据社会工作专业要求，按照小组工作的流程进行工作（具体见下页表 １）。 例如，《青少年生命教育小组工作计划书》内容包括：小组名称：我是谁？—— —我是我！小组 成员：初二学生，２０ 人／组；小组目标：帮助学生探索自我、认识自我，了解自己的身体与个性，知 道自己的长处与弱项；活动时间：１００ 分钟／次，共六次。价值假设：每个生命都是独特的，都有其 与生俱来的价值、尊严和权利，青少年的个性需要应该被尊重；每个人都有自己的长处和弱项， 应该被自己和他人接纳；自我认识是成长的基础，健康的自我概念是心理健康的核心。理论支 持：社会学家库利认为，社会犹如一面镜子，每个人都在他人的映衬下，我们可以通过他人来了 解自己和认识自己，并以此建立自我概念。 ２． 以社区工作的方法为平台 在生命教育中，社区工作的方法是指以学校和全校师生为服务对象，通过发动和组织师生 及社区的其他人士参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤地组 织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生 命意义及价值的行动。例如，组织校园“生命教育周”、“社区生命教育日”等系列活动，较大规模 地动员更多的参与者，使学生和学校教师、学校行政人员、社区相关人员，以及学生家长等共同 参与。社区工作的理念是集体行动，相信人与人之间的联结和影响，在社区工作中重要的一点 是如何动员社区资源，争取社区支持，联结各个层次、各个领域的人士为青少年服务，这就需要 社会工作者按照科学的方法与步骤行动，首先是进入社区，通过“社区行”将所看、所听、所感受 的信息进行分析整理，之后通过进一步的调查研究，了解资源及需求，再后，进行各种沟通与协 调，动员一切可以动员的力量，积极策划，组织实施。 ３． 以个案工作的方法为深入手段 在生命教育中，个案工作的方法是指社会工作者以个别化的方式对在小组工作、社区工作 中发现的或主动求助的有特殊需要的学生进行面对面的专业谈话。通过运用同感、倾听、疏导、 澄清、建议、提供新信息、自我披露、忠告等专业的会谈技巧［４］６７，帮助学生了解自己的困惑，达至 领悟，学习新的知识，探索自己与自我、自己与他人、自己与社会的关系，提升对生命的认识，确 立正确的人生态度，积极面对生活，自主学习与生活。 目前，我们正处在以社会工作专业方法对青少年进行生命教育的最好契机：一方面，生命教 育正在全国各地的基础教育和高等教育中积极推进，关怀青少年生命教育的各界人士，都以不 同的方式在努力，基础教育工作者试图将生命教育作为正式课程被列入基础教育大纲中；另一 方面，新的社会发展任务要求发展“宏大的社会工作者队伍”，而青少年社会工作者队伍是非常 重要的部分。国家相关的制度、政策近期即将出台，全国规模的积极推进社会工作职业化的序幕 已经拉开。在这样天时、地利、人和的契机下，生命教育与学校社会工作联姻而进驻学校，以专 １０
第三，操作空间契合。学校社会工作的一项重要的任务是以学生为中心，联结学校与家庭、 学校与社区的关系，整合社会资源为青少年服务。对青少年实施生命教育同样需要学校、家庭、 社区相互之间的配合。学校社会工作不仅有联结学校与家庭、学校与社区等的具体任务的要求， 而且有具体的工作模式和可操作的方法与技巧。因此，由学校社会工作者实施生命教育，有利于 学校生命教育、家庭生命教育和社区生命教育的真正结合。
生命教育的概念，是在美国 ２０ 世纪 ６０ 年代作为青少年吸毒、自杀、他杀、性危害等危害生 命的现象以及单纯“真理活动”的教育误区的对策而出现的。试图通过生命教育唤起青少年对生 命的热爱，消解对生命的威胁，关注生命的成长，追求生命的价值。２１ 世纪的中国大陆面对同样 的社会现象，近年来发生的马加爵事件、青少年自杀事件触目惊心。我们的教育注重基础知识的
第一，价值理念契合。社会工作的价值理念就是尊重生命。社会工作承认生命的价值、尊严 和权利，承认生命的独特性，对生命的成长抱有信心。社会工作理论认为，每一个青少年都有成 长向上的能力和动力。社会工作是一个以价值理念为支撑的助人专业，价值理念是社会工作的 核心和灵魂，社会工作者是一个被价值注满的人［４］６，社会工作者的助人行动就是一种生命实践， 生命教育需要教育者“生命的在场”［１］１９０，即自己的主张与其生命实践相一致。对青少年实施生命 教育，首先需要教育者本人对生命的尊重、热爱和思考，生命教育与单纯的知识教育不同，是一 种生命影响生命的过程。社会工作者作为被价值注满的生命来影响青少年，其教育效果是不言 而喻的。从另一个角度说，由社会工作者对青少年实施生命教育减少了“培训培训者”的环节。
Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｙｏｕｔｈ； ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ
一、生命教育及其背景
作为一种教育价值理念，生命教育承认生命的价值和意义，认为生命的成长居教育的首位， 知识的授受、智慧的开启最终都是为了点化或润泽生命，为了“立人”和对人生命的成全［１］２１２。作 为一种教育理念，生命教育不仅仅是知识传递的技术行为，而且是一种道德实践和生命实践，是
第二，方法技巧契合。社会工作助人主要运用体验学习的方法，体验学习的方法与认知性的 学习方法不同，知识不是被告知的，而是主体行动体验与反思的结果。它运用社会工作中小组工 作的方法，帮助青少年经历团体经验，通过设计与生命相关的主题活动，令青少年在行动中思 考。体验学习理论认为，知识是“社会建构”和意义赋予的过程，知识是价值负载的［５］２３７。生命教育 需要了解生物学意义上关于生命的知识，需要认知学习的方法，有些要运用科学的手段，但对于 生命意义与价值的探索，对人与自我、人与他人、人与社会以及人与自然关系等的学习和实践， 则需要生命的体验和对日常生活世界的参与式观察和反思。
现实教育的困惑和各种社会问题急切呼唤生命教育，如何定位生命教育？以什么样的理念 和方法进行生命教育？怎样切实有效地推进生命教育？这些都是需要探讨的当务之急。社会工 作专业的参与和介入，是解决生命教育瓶颈的必要和可行的措施。
二、学校社会工作及其与生命教育的契合
社会工作是一种专业助人方法，以尊重生命价值为理念，运用科学的方法与技巧帮助处于 困境中的人群改善社会功能，解决生活适应问题。社会工作的重要关怀对象是儿童和青少年。学 校社会工作是社会工作的重要实务领域，是指由专业的社会工作者运用社会工作的理论、方法 与技术，对正规或非正规教育体系中的全体学生，特别是处境困难的学生提供专业服务。其目的 在于帮助学生或学校解决其所遇到的某些问题，调整学校、家庭及社区之间的关系，发挥学生的 潜能和学校、家庭及社区的教育功能，以实现教育目的乃至若干社会目标。［２］
人与自我、人与他人、人与社会、人与自然关系的教育本质上是一种帮助青少年完成社会化、 发展健全人格、提升社会功能的素质教育，体现了均衡教育的理念。健全的人格首先需要对自我 进行了解与认识，包括对自己的生理状况的了解，对心理特别是情绪、情感的觉察，对自己长处与 不足的评估，对自己价值观念的澄清等，在对自己较为清楚的认识的基础上，恰当地与自己相处， 学会接纳自我，发展自我。人是一种群体动物，每一个人都需要与人交往、合作，学会关怀、尊重他 人，是处理好人际关系的关键。特别是当代青少年大多都是独生子女，从小在家里独享父母的爱， 独立拥有完全属于自己的房间，成长经历中缺乏分享、合作、互助的经验，不习惯与人亲密相处， 这些都需要成人世界的帮助和引导，创造学习与体验的机会，帮助青少年学会与人相处。从生态 系统理论的角度看，人与社会环境是交互作用的，影响青少年发展的社会环境系统主要有家庭、 学校、社区，以及社会的政治、经济、文化等，我们对青少年进行生命教育，就是要引导青少年了解 社会环境，对社会环境影响人的成长与发展的作用有足够的认识，并能意识到自己也是社会的一 分子，有权利和义务关心社会、服务社会、奉献社会。自然环境是我们生活的家园，自然界里的其 他生命是我们生活的伙伴，生命教育的重要责任之一就是要引导青少年热爱自然，热爱我们的家 园和伙伴，增强环保意识，维护生态平衡。
中图分类号： Ｃ９１３．５ 文献标识码： Ａ 文章编号：１００２－ ｎａｇｅｒ ｓ’Ｌｉｆｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｗｏｒ ｋ
ＸＵ Ｌｉ－ ｙａ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｓｏｃｉａｌ Ｗｏｒｋ， Ｃｈｉｎａ Ｙｏｕｔｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ， Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００８９， Ｃｈｉｎａ）
所谓“生”的教育，首先是人生观教育，教育者要引导青少年对人生意义进行思考和探索：怎 样的人生是有价值的，有意义的？教育者的任务是引导青少年积极创造、努力挖掘自己的生命潜 能，奉献社会，在他人幸福、社会和谐中注入自己个人的元素；“生”的教育还包括引导青少年了 解、探索生命的奥秘，领会生命的神圣与庄严，尊重生命、珍爱生命，而不是随意地践踏生命。
作为一种综合性的教育方法，生命教育集讲授、讨论、体验、分享、观赏等多种教育方法于一 体，更强调体验学习的方法。体验学习的思想最初来自杜威的“经验学习”，哈恩将其发展为一 种独立的学习方式。体验学习是一种指向学生人格的和谐发展的学习方式，引导学生将自己的 全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的学习方式。体验学习设计了很 多需要手牵手、面对面的合作项目，以此来训练团队中人与人之间的互动。体验学习是一种“反 思性学习”，是以亲身经历、实践活动为基础，通过对经历、实践的感受、反思而实现的人格升 华。反思、内省是体验学习的关键，透过反思、内省，许多思考的碎片才得以拼装，体验所形成的 意义才可能与其他经验整合，从而形成一些新观点、新认识和新发现。体验学习突破了个体学习 的局限性，更多地依靠团队来学习。它对培养参与者的团队精神和合作意识、改善人际关系、形 成积极向上的组织氛围、改进组织内部的沟通与信息交流都是大有裨益的。
Ａｂｓｔｒ ａｃｔ： Ｔｈｅ ｒｅｓｐｅｃｔ ｆｏｒ ｌｉｆｅ ｉｓ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｉｄｅａ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ． Ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋｅｒｓ ｈａｖｅ ａｎ ｉｒｒｅｐｌａｃｅａｂｌｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｉｎ ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ｔｈｅ ｙｏｕｔｈ ｗｉｔｈ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｉｎ ｒｅｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｉｄｅａｓ ｏｆ ｖａｌｕｅ， ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ， ａｎｄ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ． Ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ｃａｎ ｐｅｒｆｏｒｍ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｔｅａｍ ｗｏｒｋ， ｓｏｃｉａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｃａｓｅ － ｓｔｕｄｙ ｗｏｒｋ， ｓｏ ｔｈａｔ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃａｎ ｅｎｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ ａｎｄ ｉｍｐａｒｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ， ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｉｄｅａ ｏｆ ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａ ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｍｉｓｓｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｏｒｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋｅｒｓ．
收稿日期：２００７－ ０５－ ２８ 作者简介：许莉娅（１９５８－ ），女，黑龙江庆安人，中国青年政治学院社会工作学院副教授，主要研究社会工作、青少年成长等。
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生命影响生命的过程。作为全方位的教育内容，生命教育主张除了向学生传授真理与事实知识， 更应注重培养青少年的价值观与人生观，帮助青少年健康成长，挖掘生命的潜能，完成人格的自 我实现。生命教育的核心是“（人）生”的教育、“死（亡）的教育”及人与自我、人与他人、人与社会、 人与自然关系的教育。
所谓“死”的教育，是引导青少年了解与接纳死亡。死亡是一种不可避免的生命现象，当死亡 在我们面前发生的时候，我们常常毫无心理准备，死亡者会在弥留之际痛苦、挣扎、绝望，而不是 从容地总结人生，告慰亲人；活着的人也常常在心理上不接受亲人的离去，悲伤的阴影不能正常 地驱散，影响生活与生命的质量。对青少年进行死亡教育，就是要引导青少年认识到，死亡是每 一个人都必须面对的生命课题，当死亡来到我们的亲人、朋友、老师甚至自己面前的时候，需要 我们以从容的心态去接纳这种生命现象，并借此机会引导青少年意识到生命是短暂的，要珍惜 生命，积极、主动地思考与实践更有意义的人生。
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传授，对学生要求高，特别是应试教育压力巨大，为了追求高分或不被淘汰，学生刻苦攻读。然 而，我们的知识教育与人的教育— ——生命教育的发展是不平衡的，虽然近年来，我们提出了要发 展“素质教育”、“心理健康教育”、“思想道德建设”等，但是，“（人）生”的教育、“死（亡）的教育” 及人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系的教育一直没有得到特别的重视。
学校社会工作在发达国家或地区已经成为专业化的社会事业，学校社会工作者在学校有明 确的专业角色定位，他们在帮助学生适应学校生活、促进其健康成长中发挥着不可替代的作用。 学校社会工作在美国的发展较为完善，作为对青少年进行专业帮助的带头人，学校社会工作者 通过整合学校各种辅导力量，全方位地实施对青少年的生命教育。我国港台地区对青少年的生 命教育主要也是通过学校社会工作者的专业服务进行实施的［３］７２。实践证明，学校社会工作者对 青少年实施生命教育具有无可替代的优势。
中国青年政治学院学报 ２００７ 年第 ５ 期
青少年研究
青少年生命教育与学校社会工作
许莉娅
（中国青年政治学院 社会工作学院，北京 １０００８９）
【摘要】社会工作的价值理念就是尊重生命。而学校社会工作者对青少年实 施生命教育具有无可替代的优势，社会工作与生命教育在价值理念、方法技巧 和操作空间等方面相契合。社会工作可以运用小组工作方法、社区工作方法和 个案工作的方法对青少年实施生命教育，让生命教育与学校社会工作联姻进驻 学校，以专业助人的方式，将生命教育的理论知识、价值理念传授给学生，这既 是教育者更是社会工作者的历史使命。
第四，学校社会工作者的另一项职能是培训培训者，通过专业方法，协助学校教师进行对生 ９
命意义的探索，对自己生命实践的省思，增强生命教育的意识。也就是帮助教师提高对生命教育 的重视程度和敏感程度，将生命教育的思想、理念体现在各科课程的教学之中。
三、运用社会工作方法推进生命教育
１． 以小组工作的方法为切入点 在生命教育中，小组工作的方法是指社会工作者按照既定的目标，协助小组成员通过小组 活动、小组过程及小组动力，进行分享、分担及相互支持，从而改善态度、人际关系和应付实际生 存环境的能力，帮助组员解决问题和发展潜能［６］。学校社会工作者将生命教育的内容融进小组 工作中，通过设计系列的主题活动，包括生命体验、角色扮演、情境训练、游戏、辩论、演讲等活 动，运用小组动力，刺激、启发青少年反思，分享小组经验，以达到生命教育的目的。具体操作可 以以班级作为一个大组，再将其分为两个小组，由两名社会工作者带领，共同讨论小组计划，依 据社会工作专业要求，按照小组工作的流程进行工作（具体见下页表 １）。 例如，《青少年生命教育小组工作计划书》内容包括：小组名称：我是谁？—— —我是我！小组 成员：初二学生，２０ 人／组；小组目标：帮助学生探索自我、认识自我，了解自己的身体与个性，知 道自己的长处与弱项；活动时间：１００ 分钟／次，共六次。价值假设：每个生命都是独特的，都有其 与生俱来的价值、尊严和权利，青少年的个性需要应该被尊重；每个人都有自己的长处和弱项， 应该被自己和他人接纳；自我认识是成长的基础，健康的自我概念是心理健康的核心。理论支 持：社会学家库利认为，社会犹如一面镜子，每个人都在他人的映衬下，我们可以通过他人来了 解自己和认识自己，并以此建立自我概念。 ２． 以社区工作的方法为平台 在生命教育中，社区工作的方法是指以学校和全校师生为服务对象，通过发动和组织师生 及社区的其他人士参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤地组 织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生 命意义及价值的行动。例如，组织校园“生命教育周”、“社区生命教育日”等系列活动，较大规模 地动员更多的参与者，使学生和学校教师、学校行政人员、社区相关人员，以及学生家长等共同 参与。社区工作的理念是集体行动，相信人与人之间的联结和影响，在社区工作中重要的一点 是如何动员社区资源，争取社区支持，联结各个层次、各个领域的人士为青少年服务，这就需要 社会工作者按照科学的方法与步骤行动，首先是进入社区，通过“社区行”将所看、所听、所感受 的信息进行分析整理，之后通过进一步的调查研究，了解资源及需求，再后，进行各种沟通与协 调，动员一切可以动员的力量，积极策划，组织实施。 ３． 以个案工作的方法为深入手段 在生命教育中，个案工作的方法是指社会工作者以个别化的方式对在小组工作、社区工作 中发现的或主动求助的有特殊需要的学生进行面对面的专业谈话。通过运用同感、倾听、疏导、 澄清、建议、提供新信息、自我披露、忠告等专业的会谈技巧［４］６７，帮助学生了解自己的困惑，达至 领悟，学习新的知识，探索自己与自我、自己与他人、自己与社会的关系，提升对生命的认识，确 立正确的人生态度，积极面对生活，自主学习与生活。 目前，我们正处在以社会工作专业方法对青少年进行生命教育的最好契机：一方面，生命教 育正在全国各地的基础教育和高等教育中积极推进，关怀青少年生命教育的各界人士，都以不 同的方式在努力，基础教育工作者试图将生命教育作为正式课程被列入基础教育大纲中；另一 方面，新的社会发展任务要求发展“宏大的社会工作者队伍”，而青少年社会工作者队伍是非常 重要的部分。国家相关的制度、政策近期即将出台，全国规模的积极推进社会工作职业化的序幕 已经拉开。在这样天时、地利、人和的契机下，生命教育与学校社会工作联姻而进驻学校，以专 １０
第三，操作空间契合。学校社会工作的一项重要的任务是以学生为中心，联结学校与家庭、 学校与社区的关系，整合社会资源为青少年服务。对青少年实施生命教育同样需要学校、家庭、 社区相互之间的配合。学校社会工作不仅有联结学校与家庭、学校与社区等的具体任务的要求， 而且有具体的工作模式和可操作的方法与技巧。因此，由学校社会工作者实施生命教育，有利于 学校生命教育、家庭生命教育和社区生命教育的真正结合。
生命教育的概念，是在美国 ２０ 世纪 ６０ 年代作为青少年吸毒、自杀、他杀、性危害等危害生 命的现象以及单纯“真理活动”的教育误区的对策而出现的。试图通过生命教育唤起青少年对生 命的热爱，消解对生命的威胁，关注生命的成长，追求生命的价值。２１ 世纪的中国大陆面对同样 的社会现象，近年来发生的马加爵事件、青少年自杀事件触目惊心。我们的教育注重基础知识的
第一，价值理念契合。社会工作的价值理念就是尊重生命。社会工作承认生命的价值、尊严 和权利，承认生命的独特性，对生命的成长抱有信心。社会工作理论认为，每一个青少年都有成 长向上的能力和动力。社会工作是一个以价值理念为支撑的助人专业，价值理念是社会工作的 核心和灵魂，社会工作者是一个被价值注满的人［４］６，社会工作者的助人行动就是一种生命实践， 生命教育需要教育者“生命的在场”［１］１９０，即自己的主张与其生命实践相一致。对青少年实施生命 教育，首先需要教育者本人对生命的尊重、热爱和思考，生命教育与单纯的知识教育不同，是一 种生命影响生命的过程。社会工作者作为被价值注满的生命来影响青少年，其教育效果是不言 而喻的。从另一个角度说，由社会工作者对青少年实施生命教育减少了“培训培训者”的环节。
Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｙｏｕｔｈ； ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ ｓｏｃｉａｌ ｗｏｒｋ
一、生命教育及其背景
作为一种教育价值理念，生命教育承认生命的价值和意义，认为生命的成长居教育的首位， 知识的授受、智慧的开启最终都是为了点化或润泽生命，为了“立人”和对人生命的成全［１］２１２。作 为一种教育理念，生命教育不仅仅是知识传递的技术行为，而且是一种道德实践和生命实践，是
第二，方法技巧契合。社会工作助人主要运用体验学习的方法，体验学习的方法与认知性的 学习方法不同，知识不是被告知的，而是主体行动体验与反思的结果。它运用社会工作中小组工 作的方法，帮助青少年经历团体经验，通过设计与生命相关的主题活动，令青少年在行动中思 考。体验学习理论认为，知识是“社会建构”和意义赋予的过程，知识是价值负载的［５］２３７。生命教育 需要了解生物学意义上关于生命的知识，需要认知学习的方法，有些要运用科学的手段，但对于 生命意义与价值的探索，对人与自我、人与他人、人与社会以及人与自然关系等的学习和实践， 则需要生命的体验和对日常生活世界的参与式观察和反思。
现实教育的困惑和各种社会问题急切呼唤生命教育，如何定位生命教育？以什么样的理念 和方法进行生命教育？怎样切实有效地推进生命教育？这些都是需要探讨的当务之急。社会工 作专业的参与和介入，是解决生命教育瓶颈的必要和可行的措施。
二、学校社会工作及其与生命教育的契合
社会工作是一种专业助人方法，以尊重生命价值为理念，运用科学的方法与技巧帮助处于 困境中的人群改善社会功能，解决生活适应问题。社会工作的重要关怀对象是儿童和青少年。学 校社会工作是社会工作的重要实务领域，是指由专业的社会工作者运用社会工作的理论、方法 与技术，对正规或非正规教育体系中的全体学生，特别是处境困难的学生提供专业服务。其目的 在于帮助学生或学校解决其所遇到的某些问题，调整学校、家庭及社区之间的关系，发挥学生的 潜能和学校、家庭及社区的教育功能，以实现教育目的乃至若干社会目标。［２］
人与自我、人与他人、人与社会、人与自然关系的教育本质上是一种帮助青少年完成社会化、 发展健全人格、提升社会功能的素质教育，体现了均衡教育的理念。健全的人格首先需要对自我 进行了解与认识，包括对自己的生理状况的了解，对心理特别是情绪、情感的觉察，对自己长处与 不足的评估，对自己价值观念的澄清等，在对自己较为清楚的认识的基础上，恰当地与自己相处， 学会接纳自我，发展自我。人是一种群体动物，每一个人都需要与人交往、合作，学会关怀、尊重他 人，是处理好人际关系的关键。特别是当代青少年大多都是独生子女，从小在家里独享父母的爱， 独立拥有完全属于自己的房间，成长经历中缺乏分享、合作、互助的经验，不习惯与人亲密相处， 这些都需要成人世界的帮助和引导，创造学习与体验的机会，帮助青少年学会与人相处。从生态 系统理论的角度看，人与社会环境是交互作用的，影响青少年发展的社会环境系统主要有家庭、 学校、社区，以及社会的政治、经济、文化等，我们对青少年进行生命教育，就是要引导青少年了解 社会环境，对社会环境影响人的成长与发展的作用有足够的认识，并能意识到自己也是社会的一 分子，有权利和义务关心社会、服务社会、奉献社会。自然环境是我们生活的家园，自然界里的其 他生命是我们生活的伙伴，生命教育的重要责任之一就是要引导青少年热爱自然，热爱我们的家 园和伙伴，增强环保意识，维护生态平衡。