对比新旧两种理念下的《祝福》教学感想
《祝福》高中语文课后反思
《祝福》高中语文课后反思《祝福》是一篇极具思想深度和情感感染力的作品，通过描绘年轻的窦娥在残酷社会现实中的挣扎和奋斗，反思了人性、社会道德和命运等问题。
在读完这篇作品后，我感受颇深，对自己和社会也有了一些新的认识和思考。
首先，这篇作品让我深刻理解到了人性的复杂性。
在文章呈现的人物形象中，我既看到了人性的美好一面，如窦娥的坚韧不屈和对生活的热爱，也看到了人性的丑陋一面，如许溟的冷漠自私和对他人利益的无情剥削。
这让我意识到，人与人之间的差距和不公平往往源于人性的善恶，同时也提醒我要时刻保持良好的品德和道德观念，积极向上地面对生活。
其次，这篇作品对社会道德与人的命运之间的关系提出了一些值得思考的问题。
窦娥不幸受到了社会的压迫和歧视，但她依然保持着对生活的乐观和向上的精神，而许溟却因为追求私欲而选择了违背道德的行为。
这引发了我对人的命运是否完全受社会环境所左右的思考。
我意识到，无论处于何种环境和命运，每个人都应该树立正确的人生观和价值观，以正直和勇敢的态度去面对困难和挫折，力争让自己的命运受自身的掌控。
最后，这篇作品也给了我对中国传统文化的启示。
窦娥在病榻上对窦权的祝福，以及窦权的后来的悔过和感激之情，反映出了中国传统文化中对家庭和亲情的重视。
这对我而言是一种宝贵的财富，让我更加珍惜自己的家庭和亲情。
同时，也让我意识到了家庭和社会的和谐与稳定对每个个体的意义和影响，这使我深感应该积极参与社会和家庭建设，为实现社会和谐发展贡献自己的力量。
综上所述，通过对《祝福》的阅读和反思，我受到了很多启发和思考。
我将会把这些思考融入到自己的生活和学习中，时刻保持对人性和社会道德问题的敏感，积极面对自身的命运和环境，努力成为一个积极向上、道德高尚的人。
《祝福》教学反思
《祝福》教学反思引言概述：教学是一项充满挑战和责任的工作，而教师的角色不仅仅是传授知识，更是为学生的成长和发展提供指导和祝福。
本文将从五个大点来阐述《祝福》教学反思，包括学生个体差异、教学方法、学习环境、师生关系以及评估与反馈。
正文内容：1. 学生个体差异1.1 学生背景差异：学生来自不同的家庭和社会环境，他们的知识储备和学习经验各不相同。
教师应该了解并尊重学生的差异，为他们提供个性化的教学。
1.2 学习风格差异：每个学生都有自己独特的学习方式和偏好。
教师应该采用多样化的教学方法，包括口头讲解、图表展示、实践操作等，以满足不同学生的学习需求。
2. 教学方法2.1 激发学生兴趣：教师应该通过生动有趣的教学内容和活动，激发学生对学习的兴趣。
例如，通过引入案例分析、实地考察等方式，让学生能够将所学知识与实际应用相结合。
2.2 激发学生思考：教师不仅仅是传授知识，还应该培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过提出开放性问题、组织小组讨论等方式，激发学生的思维，让他们能够主动思考和探索。
2.3 引导学生合作：合作学习可以培养学生的团队合作能力和社交技能。
教师可以通过分组活动、小组项目等方式，鼓励学生相互合作，共同完成学习任务。
3. 学习环境3.1 良好的课堂氛围：教师应该营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感到舒适和自信。
通过鼓励学生表达意见、尊重学生的不同观点等方式，建立一个开放的课堂环境。
3.2 适宜的学习资源：教师应该提供适宜的学习资源，包括教科书、参考书籍、多媒体设备等，以便学生能够更好地进行学习。
同时，教师还应该指导学生如何有效地利用这些资源。
4. 师生关系4.1 建立信任：教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生感到被尊重和理解。
通过倾听学生的需求和问题，并给予及时的反馈和支持，建立起师生之间的信任关系。
4.2 激发学生潜力：教师应该相信每个学生都有自己的潜力和优势。
通过鼓励学生尝试新的挑战、给予肯定和鼓励，激发学生的潜力，让他们能够更好地发展和成长。
《祝福》教学反思
《祝福》教学反思祝福是一种表达夸姣祝愿和祈福的方式，不仅能够给人带来温暖和力量，还能够激励人们积极向前。
在教育教学中，祝福也是一种重要的教育方式。
通过祝福，教师能够激励学生，传递正能量，促进学生的全面发展。
本文将从五个方面对教学中的祝福进行反思。
一、激励学生积极向上1.1 通过鼓励学生的努力和进步，激发他们的自信心。
教师可以在学生取得好成绩或者表现出色时，及时赋予肯定和赞扬，让学生感受到自己的努力是被认可和重视的。
1.2 培养学生的积极心态和乐观态度。
教师可以通过鼓励学生面对难点和挫折，勇敢迎接挑战，培养他们的坚持和毅力，让他们相信自己能够克服一切难点。
1.3 倡导学生互相祝福和鼓励。
教师可以组织学生之间的祝福活动，让他们学会关心和支持他人，培养良好的人际关系和团队合作精神。
二、传递正能量2.1 通过祝福表达对学生的关爱与关心。
教师可以在学生生日、节假日等特殊时刻，送上祝福的话语和小礼物，让学生感受到教师的关爱和温暖。
2.2 通过祝福传递正面的价值观和人生观。
教师可以通过讲述正能量的故事、分享成功的经验等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的心态。
2.3 培养学生的感恩之心。
教师可以通过祝福的方式，让学生意识到自己身边的幸福和夸姣，引导他们学会感恩，珍惜现有的资源和机会。
三、促进学生全面发展3.1 激发学生学习的兴趣和热情。
教师可以通过祝福鼓励学生发现自己的兴趣爱好，并在这方面进行深入的学习和探索，培养学生的专业素质和创新能力。
3.2 培养学生的良好品德和道德观念。
教师可以通过祝福引导学生遵循道德规范，培养诚实守信、友善乐观等良好品德，形成积极向上的行为习惯。
3.3 促进学生身心健康的发展。
教师可以通过祝福关心学生的身心健康，鼓励他们积极参预体育锻炼和文体活动，培养健康的生活方式和良好的心理素质。
四、加强师生之间的沟通与互动4.1 通过祝福表达对学生的理解和支持。
教师可以通过祝福的方式，向学生传递自己对他们的理解和支持，让学生感受到自己在教师心目中的重要性。
《祝福》教学反思
祝福教学反思作为一名教育工作者，我始终相信教育的意义在于让每个学生都能够成为更好、更有价值的人。
因此，在教学过程中，我一直致力于运用各种教育手段和方法，帮助学生们真正成长。
而本次教学中，我尝试了一种新的教育手段——祝福教学法。
这种方法的核心理念在于教师向学生传递正面的祝福语言，以此激励学生积极向上地学习和生活。
在下面的部分，我将针对本次教学的使用情况进行反思，并谈谈自己的一些感想。
祝福教学法的背景在介绍祝福教学法之前，我想先谈谈它的背景。
事实上，祝福教学法源自于一种心理学理论——正念的修炼。
正念是指通过关注和意识，来帮助人们释放内在的情感负担和不良情绪，从而实现情感和心理的平衡和健康。
而祝福教学法则是从这种心理学理论的基础上发展而来的。
在祝福教学法中，教师会在课堂上对学生进行肯定和祝福的言语。
这些祝福语言不仅包括物质上的祝福，还包括情感上的祝福——比如对学生健康、成功和快乐的祝福。
我的祝福教学法实践在本次教学中，我尝试了使用祝福教学法来教授一门英语口语课程。
在课上，我会向学生们传递正面的祝福信息，表达我对他们未来的赞扬和鼓励。
比如：•“我相信你们一定会成为非常棒的英语学习者。
”•“我希望你们在后续的学习中更加自信和勇敢。
”我发现，这些祝福语言对学生有着极大的激励作用。
在教学过程中，他们很快就对英语口语产生了浓厚的兴趣，积极参与到课程中。
在课后的反馈中，也有学生明确表示“老师的祝福语言对我非常有用”。
教学反思然而，尽管使用祝福教学法带来了很多积极的影响，但我也意识到，这种方法并不是适用于所有学生的。
在课堂上，有一些学生并没有对祝福教学法产生兴趣或反应。
我认为这可能与他们的性格或教育背景有关，但也可能是因为他们不太理解这种方法在教育中的应用。
另外，祝福教学法也需要教师具备相应的技能和能力。
如果教师没有足够的信心或经验来运用祝福教学法，那么很难产生积极的效果。
此外，教师也需要时刻保持积极的心态和谦卑的态度，以便更好地理解学生。
鲁迅《祝福》教案及教学反思
鲁迅《祝福》教案及教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《祝福》的故事情节、人物关系和主题思想。
（2）分析鲁迅运用现实主义创作方法对封建社会的揭露和批判。
（3）掌握作品中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析作品内容。
（2）学会从不同角度分析作品，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
（3）运用批判性思维，对作品进行合理评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生揭示社会现实的勇气和担当，树立正确的人生观、价值观。
（2）培养对传统文化的批判精神，增强民族自豪感和文化自信心。
（3）学会关爱他人，关注社会弱势群体，弘扬正能量。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《祝福》的故事情节、人物关系和主题思想。
（2）分析鲁迅运用现实主义创作方法对封建社会的揭露和批判。
（3）掌握作品中的修辞手法和艺术特色。
2. 教学难点：（1）鲁迅笔下的人物形象刻画和社会背景的关联。
（2）作品中的象征意义和寓意。
（3）如何从作品中提炼出具有现实意义的启示。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及其作品《祝福》。
（2）布置预习任务，让学生对作品有初步了解。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，把握故事情节。
（2）分组讨论，分析作品中的人物形象、主题思想和修辞手法。
3. 课堂讲解：（1）讲解作品背景，揭示作品的社会意义。
（2）分析人物形象，阐述鲁迅对封建社会的批判。
（3）讲解作品中的修辞手法和艺术特色。
4. 互动环节：（1）学生分享自主学习心得和小组讨论成果。
（2）教师点评并给予指导。
（2）布置课后作业，让学生深入思考作品的意义和价值。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生对课后作业的完成质量，巩固学习成果。
3. 课程反馈：收集学生的意见和建议，不断优化教学方法。
五、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解了作品的重要知识点，是否注重培养学生的文学鉴赏能力。
《祝福》教学反思
《祝福》教学反思引言概述：在教学工作中，教师不仅要注重知识的传授，更要关注学生的全面发展。
通过不断反思自己的教学方法和教学效果，教师可以不断提高自己的教学水平，为学生创造更好的学习环境。
本文将从教学反思的角度出发，探讨如何通过祝福的方式来促进学生的学习和成长。
一、祝福的积极影响1.1 提升学生自信心通过积极向学生传达祝福的信息，让他们感受到自己的重要性和价值，从而增强自信心。
这种积极的情绪会激发学生的学习动力，使他们更加愿意主动参与课堂活动，展示自己的能力。
1.2 建立良好的师生关系通过给予学生祝福，教师可以表达对学生的关心和关爱，从而建立起良好的师生关系。
良好的师生关系可以促进学生的学习积极性和创造力的发展，为他们提供更好的学习环境。
1.3 培养学生的积极心态祝福可以使学生更加积极乐观地面对学习中的困难和挑战。
教师可以通过祝福的方式鼓励学生，让他们相信自己有能力克服困难，从而培养学生的积极心态，提高他们的学习效果。
二、祝福的实践方法2.1 肯定学生的努力和进步教师可以通过祝福的方式肯定学生在学习中的努力和进步。
这种肯定可以激发学生的自信心和学习动力，让他们更加积极地参与到学习中去。
2.2 鼓励学生的创新和探索通过祝福的方式鼓励学生大胆创新和积极探索，让他们敢于尝试新的学习方式和方法。
教师可以给予学生鼓励和支持，让他们相信自己的能力，勇敢地面对学习中的挑战。
2.3 帮助学生树立正确的学习目标教师可以通过祝福的方式帮助学生树立正确的学习目标，让他们明确自己的学习方向和目标。
通过祝福的方式，教师可以向学生传达对他们的期望和信任，激发他们的学习动力。
三、祝福的教学策略3.1 创造积极的学习氛围教师可以通过祝福的方式创造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
这种积极的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.2 引导学生自主学习通过祝福的方式，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
《祝福》教学反思
《祝福》教学反思
这篇课文是高中语文教材中的名篇，内容较难理解，特别是马克思两大发现的划时代意义以及第三段的文字内容，所以，我设计了一下环节：首先让学生在认真读书的基础上试着找出课文中的重点语句，结合书下注释，联系上下文，找出它们的内在联系，体会它们在文章结构方面的作用及表达效果。
另外，对文中的哲学、经济学理论的概念可以查阅书籍（如《辞海》，有关政治经济学、哲学的书籍）来理解经济基础决定上层建筑的规律，剩余价值规律的发现的伟大意义、对其内容可以只作简单了解不必过分深入。
其次是品味语言，体会情感，这也是第二课时的重点内容，所以，要给学生思考活动的时空、让他们自主探究，在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。
作者恩格斯和马克思之间的友谊我们从文章的字里行间就能体会出来。
文中的每个字，每个词每个句子都渗透着作者的思想感情，这是在阅读中需要细心体会的。
通过语言的品味，来感受马克思的伟大精神，进一步体会他作为伟人的人格魅力。
学生在课堂上的讨论、辩论，合作探究，在提高文本解读能力的同时，也锻炼了他们的口头表达能力，增进合作意识。
从学生的课堂表现看，还有一些不尽如人意的地方，如对封建礼教的内容及它对祥林嫂们的迫害的程度的认识还存在较大不足，对祥林嫂周围的人的认识存在较大的局限。
从具体的教学流程上看，还有不些不尽如人意的地方，如，有一些问题是教师设计的，而不是学生的自学或合作探究的过程中自然生成，所以有些地方斧痕较明显；再者，有时候为了教学进度，在学生讨论不够充分的情况下，匆忙转入下一环节。
1。
深入浅出教《祝福》——《祝福》教学反思
试 ，这是 有力 的帮 助和 鼓励 。”
律进 行 总 结 ，对 知 识 进行 系 统 的 构建 。正 如 陶行 知 先 生
五 、合作探 究 ，能 力提 升
说“ 行是知之始 ，知是行之成。 ”他从哲学的高度阐述
合作 探究 不是简 单的分 组讨 论 。现 在 的许 多老 师都把 了 “ 知 行合 一 ”的语文 学习思想 。在 笔者 教授完 戏剧 单元 小组讨 论变成 了一种 形式 ，只关 注外在 形式 是否热 闹 ，而 后 ，让 学生 利用戏 剧的理 论 ， 自己创 作课本 剧 ，将学 过的 没去 关注学 生在讨 论 中收获 了什么 。要利用 讨论 的形式 来 感兴趣 的小说 《 林黛玉 进贾府 》 、 《 装 在套子 中 的人 》改
后他拿起一根稻草轻轻的往草堆上一放，骆驼就被压死 了，这 话 ” 。所 以 ，作 为 中 问人 的老 师 就要 力 图拉 近 学生 与 作 品 、作 根稻草就成了压死骆驼的最后一根稻草，如果你是侦探 ，能告 者之间的距离，运用寓言导入 ，能引起学生的好奇心 ，促使学 诉我压死骆驼的到底是不是这最后一根稻草呢？ （ 学生思考并 生去阅读课文，了解祥林嫂，并探究她的死因 。 作答 ），现在有一个 人死了，她的名字叫祥林嫂 。请你们睁大 寓言故事与祥林嫂的经历有某些相似，运用寓 言导入，
二、巧用寓言 ，适度 引导，水到渠成揭示主旨
师 ：骆驼是被压死 的，谁 又能说出祥林嫂的死 因？是 自 然死亡还是非正常死亡？ （ 引导学生说 出被逼 自杀 ）
四、巧抓机遇 ，适度引申，关注课堂教学 目的和教
学过程的动态生成
生１ ：课 文中 的祥林嫂 在热 闹的祝福声 中死 去， 《 孔 乙
里 ，有作者 一瞬 间产生 的 闪亮 的思想 火花 。 同学们 ，你 们 最喜欢 的是 哪一句 ？” “ 又或 者说 ，你最 受到打 动 、启发
祝福教学反思
祝福教学反思
祝福教学反思
《祝福》是国家规划教材语文（拓展模块）第三单元的内容，讲授本课后我有以下收获和感想：
一、先学后教是高效课堂的有力保障
上课前我提前布置了学习任务并督促学生完成了预习任务，然后进行教学活动，从上课教学效果看，课堂容量较大，而且效果较好。
二、充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣
我在本课教学中采用小组教学模式，学生在课堂上合作探究，在提高文本解读能力的同时，也锻炼了他们的口头表达能力，增进合作意识，确保教学目标完成。
三、选准一个好的切入点
从课堂环节来看，选准一个好的切入点，对很好地解读一篇文章是非常重要的。
本节课，我从分析小说的细节入手，一步一步地揭示出祥林嫂生存的社会环境，让学生理解了造成人物悲剧的社会根源，从价值观认识旧社会的`罪恶本质。
在此基础上其它的一些环节就迎刃而解了。
教过本文后，我更加深切地认识到，一个好的切入点，确实能起到牵一发而动全身的效果。
四、需要改进的方面
从学生的课堂表现看，还有一些不尽如人意的地方，如学生对封建礼教的内容及祥林嫂受迫害的程度的认识还存在较大不足，对祥林嫂周围的人的认识存在较大的局限。
从具体的教学流程上看，还有不些不尽如人意的地方，如课堂设计的个别问题有些难度，学生自主探究深度不够；再者，有时候为了教学进度，在学生讨论不够充分的情况下，匆忙转入下一环节。
以上方面我需要进一步反思并加以改进。
《祝福》教学后的思考
《祝福》教学后的思考《祝福》是必修下册小说单元的经典课文。
题目是忙碌热闹的守旧礼俗，故事是薄凉可叹的命运悲剧。
题目和故事相对照，讽刺又违和。
最讽刺、最违和的，还是那个开口便是“我真傻，真的"逢人诉苦、结局潦草的祥林嫂——自从有了她，世界喋喋不休、可悲可笑的怨妇、碎嘴都有了模样。
我们课堂上习惯于对《祝福》主题的解读，主要是找出文本中祥林嫂悲剧人生的几个事件，探求她悲剧命运的根源（政权、神权、夫权、族权等）。
这种解读其实只是读懂了文本的一部分，缺乏对文本深意一一祥林嫂遭遇种种打击后精神裂变的溯源。
我觉得鲁迅先生是通过批判《祝福》里对祥林嫂施予种种精神折磨的“看客”，来批判国民劣根性，进而批判孕育了“看客”心态的中国封建文化。
祥林嫂真正的人生悲剧始于再到鲁镇以后遭遇的种种精神折磨。
而带给她精神灾难的不仅仅是代表封建政权的统治者，更是那些她身边最普通的平民百姓。
这些人直接或间接把祥林嫂一步步推入失望、绝望的深渊，这是冷漠的人情，也是祥林嫂活动的冷酷、恶劣的环境。
柳妈是《祝福》中鲁四老爷家年底请来的帮工，与两次丧夫后来到鲁四老爷家做长工的祥林嫂是“同事”关系。
对于柳妈，鲁迅只介绍说她是个“善女人，吃素，不杀生”。
可就是这么个“善女人”，却专门揭祥林嫂的伤疤，取笑她的床第之事，抨击她的贞节问题。
在“饿死事小，失节事大”的社会风俗下，被迫改嫁过的祥林嫂本就觉得自己在人前抬不起头，但柳妈对祥林嫂新婚之夜很感兴趣。
从这一点看，她的心地是真的坏，明知道祥林嫂从改嫁到夫死、儿死的往事，是一段痛苦不堪的人生经历，还要刺激祥林嫂，把这些苦难的源头都归罪于祥林嫂身上，使得祥林嫂有了更加沉重的心理负担，觉得一切的不幸都是自己造成的。
不仅如此，柳妈还增加了祥林嫂对死亡的恐惧。
原本，祥林嫂对于自己的人生还抱有一线希望一一只要主人家能让她继续打工挣钱，她就能够好好活下去，不必再承受什么苦难了。
但是柳妈告诉她，她死后还要受苦一一人死后是有魂灵的，将来她死了，到地下去会被两个丈夫争夺，劈成两半。
祝福教学的反思范文
人类社会的进步离不开教育的不断发展。
在教育中，祝福教学是一种十分流行的教学方法。
它的核心理念是通过肯定、激励和赞扬来激发学生的学习积极性，达到更好的学习效果。
然而，在实际教学中，祝福教学也存在一些不足之处，需要我们进行反思和改进。
一、祝福教学的盲目性祝福教学强调肯定和赞美，但在教学过程中盲目强调赞美，往往会使学生的进步受到限制。
与此相反的是，即使学生在某一方面表现不佳，也要对其提出建设性的批评和指导，引导学生找到不足和不足之处，发现问题并加以解决。
如果一味地对学生进行祝福式的赞扬并忽略了其存在的问题和需要改进的地方，那么很容易导致学生对自身的局限性持乐观的看法，无法真正的做到提高自己。
二、祝福教学不同学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们具有独特的性格、兴趣、认知水平和学习方法等。
祝福教学往往忽略了学生的个体差异，过于一刀切的进行赞美和鼓舞，不加思索挑选的话语反而会使教育的效果达不到预期。
有些学生可能无法接受外界取得的成功，因为他们的内心存在的问题导致他们无法真正感受到自己的成功，或因为他们已经习惯了失败的滋味而不能轻易改变。
在这时候，作为一名教师，应该全面了解学生的个体差异，并根据不同的学习情况和心理阶段有针对性的为他们提供个性化的教育。
三、祝福教学忽视了远期的目标祝福教学着重强调的是对学生具体表现的认同、赞颂、激励和支持，但往往都缺乏对于学生未来的远期目标的培养。
一些学生可能在短时间内就能够达到某些成就，但却会消极对待未来的发展和潜力，从而失去长远的信心和动力。
因此，我们可以引导学生制定个人未来计划和规划，为他们树立远大的目标，用未来的成就作为激励，帮助学生更好的投入学习，增强学习的幸福感和成功感。
针对以上的问题，我们可以采取以下措施来改进祝福教学：优先关注学生的进步，有重点地对学生成就的方向加以指引和引导。
在肯定学生的同时，有针对性地对学生进行建设性的批评和指导，引导学生找到自身存在的问题并加以改进。
祝福教学反思
《祝福》教学反思
中职语文教材几经变动，课文篇目有删有增，而《祝福》却始终是保留篇目之一，自然有它独到的魅力，那么，如何让“老”教材焕发新意，也就成为我着力思考的问题。
不足之处：
1.第一课时设计的内容过多，导致详略失当，主次不分。
根据备课组的意见，今后在学习这样篇幅较长、教学内容较多的文章，第一课时应该以整体感知为主，具体的文本分析应该安排在后面的几个课时。
2.在整堂课的过程中，只有部分学生能参与到师生互动和课堂交流活动中，在讲解和提问时忽略了学生的个体差异性，没有设计不同难度级别的问题来提高学生参与的积极性。
在今后的教学活动中我会多汲取其他老师优秀的教学经验，认真研究和学习自主课堂的教法，重视因材施教，让学生能踊跃发言，愉快地学习语文。
解决办法：
首先，学习篇幅较长、教学内容较多的文章，一定要让学生在课前认真阅读，或分角色朗读，或分角色表演，让学生通过角色的扮演，亲身感受，激发同情心，调动他们参与学习的积极性。
其次，在文本分析及合作讨论环节，教师一定要设计好适合学生思路和不同难度的问题，抓住文章的主干部分，引导学生与教师充分互动交流，从而解决文章的重点、难点问题。
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对比新旧理念下的《祝福》教学感想鲁迅的小说表现的主要是中国时代的割裂蜕变期，这个时期社会各种力量矛盾错综复杂，新旧人物鱼龙混杂；由于时代断层，致使学生在把握鲁迅作品主题及人物形象时，理解模糊，对小说的矛头指向不明确，不能产生情感共鸣。
因而教师在教授鲁迅作品时总是循规蹈矩，步步为营，尽量向学生灌输对于作品分析的定论，希望学生能有所收获。
旧理念下的《祝福》教学尤其典型，一般的教学步骤是先介绍鲁迅生平，在介绍旧中国的黑暗社会背景，接着要求学生在预习课本的基础上理出小说的情节结构，并分析小说自然环境描写的作用，再对小说中的人物形象一一分析，最后总结小说的主题。
这种按部就班的学习模式强调的是教师的讲授，虽然在具体教学中也有学生的讨论，但是由于没有鲜活的情境，又存在久远的时空距离，致使学生并没有真正参与到学习探究中去，而始终处于被动接受的地位，对小说只得出了一个模糊的印象。
而新课改下的少教多学的教学理念则强调教师如何教学生学习，这种理念要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考与合作探究，实现学生学习方式的变革。
这个过程是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着要解决的问题完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
为了充分调动学生学习探究的热情，在《祝福》的教学活动中，我抛弃了以往刻板教条的教学定式，组建模拟法庭，追查杀害祥林嫂的凶手。
在尊重学生兴趣与意愿的前提下，把学生分为检查团（负责对相关嫌疑人提起诉讼）、律
师团（分别对受害者进行维权以及对嫌疑人进行辩护）、法官团（对事实进行投票表决并阐述理由）、还有自愿扮演课本相关人物的同学。
在这场声情并茂的审判中，同学们人尽其用，在以文本为基本依据的前提下，调查犯罪事实，并且据理力争，深入挖掘文本，不放过小说中蛛丝马迹的细节描写，进行了激烈的法庭辩论，最后对相关犯罪责任人量刑定罪。
在这些学习环节中，教师只做了课前的组织工作，而并没有真正参与到具体的学习行为中去，始终是尊重学生的发现、质疑、辩论（讨论）、宣判（结论）。
整个课堂流程尽管不是非常流畅，但是学生却能以一种更贴近时代感的方式，来亲近鲁迅的作品和人物，以自己亲身的实践与体验代替了以往的被动接受，培养了分析能力、解决问题的能力和创造能力，从而达到了“教是为了不教”这一教学理念的化境。
少教多学要求教师要有放下话语权的胆魄，进而引导学生完成一次学习方式的革命。
在旧理念下的接受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，它过分突出和强调接受和掌握，冷落、贬低发现和探究的意义，学生没有形成课堂的主体地位，学生只知道祥林嫂是封建社会的受害者，鲁四老爷是迫害者，柳妈是受封建思想的毒害者，但学生并没有进而思考哪些人本可挽救，“我”为什么没有把祥林嫂从死亡边缘拉回等复杂的国民性问题，接受性学习阻碍了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，课堂上也只是教师一枝独秀，学生几乎没有话语权。
而我在《祝福》的新教学设计则体现了在少教多学理念下的发现
性学习，它使学生带着强烈的兴趣和质疑精神，同时顺应学生的心理机制，以小组合作的形式，以新鲜鲜活的场景，来提高学生语言实践的参与度，极大增强了课堂的学习效果，促进了学生的智力发展和人格健全。
教师在教学行为中的无为，其实是为了使学生能有所为；教师的身份从知识的教授者转变成课堂教学行为的设计者；释迦牟尼临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，这用来启发教师，就是教师要不懈促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。
新疆塔城地区沙湾县第一中学赵延韬
2014.12。