《答谢中书书》展示课反思[修改版]

第一篇：《答谢中书书》展示课反思
《答谢中书书》教学反思
李玉美
《答谢中书书》是八年级的一篇文言文，在设计导学案时，我注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟，以诵读为主，采用自主，合作，探究学习方式，采用诵读，点拨，讨论，质疑等方法，调动学生学习积极性。

回顾本节课的教学，有以下几点感受：
一、准备充分
预习课时，我就对学生进行新课改模式的培训，按照三环六步进行操作。

首先培训小组长，教会他们怎样去分配任务，怎样协调组员之间的关系，怎样组织同学去预展等等，其次培训学生板书要做到整洁、规范、美观，强化双色笔的使用，展示时务必做到大胆，大声，大方。

在这节课中，学生表现得很不错。

二、把自主权还给学生
课堂中，学生是主人，他们积极参与课堂，在组长的精心组织下，他们自信地站到自己小组的黑板前，有节奏地背书，有条理地讲解，有针对地点评等等，课堂上学生活跃，自由，轻松，愉快地学习。

相信不断的训练下去，学生的主动学习将会成为习惯。

三、课堂体现了自主、合作、探究的教学思想展示课是展示自己对课文内容理解，把握关键字词解释及疑难问题，这些都是在小组合作的基础上进行的。

比如：繁进组展示时，小组成员有的讲开场白，有的抓住重点词翻译，有的作补充，有的拓展，有的总结。

整个过程安排得井井有序。

真正体现出小组探究合作的精神。

四、精心设计检测
当堂检测是教学过程中不可缺少的一个环节，它是检查学生学习了是否有效果，本节课我采用这样的检测：每组由组长出题考相对应的那个组的任何的一个同学，如果考的是2号，答对了，本组每人加2分，如果考的是8号，答对了，本组每人加8分，这样加分有利于促进本组同学之间互相帮助，互相提高。

五、及时评价，及时积分
每组展示结束后由相对应的那个组代表根据评价标准及时给予点评，并把每项得分当场记录在本组黑板的右上角，一个月后选出前三名，然后利用班会课颁奖。

我这样做的目的是促进组与组之间的激烈竞争。

本节课的不足之处在于学生的质疑少，有的同学虽然质疑了，可是没有针对性，也就是说提问的是没有价值的问题;总结与点评有待加强。

总之这节课，我感觉良好，我相信只要不断的学习，反思，改进，一定会收到意想不到的效果。

第二篇：《答谢中书书》课后反思
《答谢中书书》课后反思
徐闻二中杨光新
文言文教学作为语文教学中的一个重要组成部分，越来越受我们的重视。

而八年级是初中文言文教学过程中非常重要的一个阶段。

从教材的编排上来看，八年级的文言文与七年级的相比有着明显的不同：七年级的文言文篇目是分散在各个单元中，每单元一篇；八年级则是单独编排，五篇文言文为一个单元，每册各两个单元。

课文篇数增加了近一倍，难度也相应地提高了很多，八年级才是文言文教学真正的启蒙阶段。

《答谢中书书》是人教版初中语文八年级上册第六单元第27课《短文两篇》之一。

本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。

要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融，体现了作者能够品味山水之美的自豪感。

传统的文言文教学往往把千古传诵的名篇肢解成由通假字、词类活用、古今异义、特殊句子等组合起来的呆板篇章。

一堂课下来，老师讲个不停，学生记个不停。

课堂气氛沉闷，乏味无趣。

部分学生甚至对文言文产生厌烦、畏惧、排斥的心理。

本课教学，我力求从传统的程式化框架中跳出来围绕一个“美”字进行教学——通过朗读，引导学生感受文章的节奏音韵之美；自主译文，引导学生感受文章的画面之美；品析表达，引导学生感受文章的意境之美；拓展提升，引导学生表达心中之美。

这些做法，虽然取得了一定教学效果，但不足之处更多。

1 文章比较短，理解难度不大。

八年级的学生有了七年级学习文言文的经验，部分同学已经养成了一些学习文言文的习惯，掌握了一些学习文言文的方法，知道朗读在学习中的重要性，懂得圈划重点语句，也学会了利用工具书解决字词疑难等等。

因此，根据教材和学生特点，尝试“四读”教学。

一、有“读”才是真正的语文教学
古人云“书读百遍，其义自见”，反复的诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。

本课语言简练，画中有诗，非常适合学生朗读背诵。

文言文要以诵读为基础。

文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。

感知的最好办法就是诵读。

读出情味儿，从而体味古人的情感。

二、品析语句不够味
古文教学中我一直本着“诵读，通大意——品读，感语言——悟读，理文理”的原则进行。

在诵读的基础上悟读，美读。

文中的“高峰入云”的“入”、“猿鸟乱鸣”的“乱”、“沉鳞竞跃”的“竞”……都是极富表现力的词语，如果能让同学们赏析、体会这些词语的美妙，我想读起来肯定是另一番效果。

没能赏析语言美，不能不说是这节课的遗憾！
三、课堂教学不放开
课堂的确够“实”，字词落实到位，文章内容把握较好；课堂也的确够“活”，一篇美文在自由快活的
氛围中学完了，但是大部分情况下，是我搜集资料，包括作者的生平简介，写作背景等；是我在总结方法，包括文章写景的方法，学习文言文的方法，然后相对机械的传给学生。

尽管一部分原因是学生偷懒造成的，比如很少有学生主动的预习课文，就
2 算预习了也仅仅是大略看下课文，不会去搜集相关的资料，但是，归根结底，这始终还是老师的方法引导不够到位，加上部分学生的偷懒，不认真做好预习，让老师形成了对大部分学生不够放心的心理，结果课堂差点成了教师一手包办完成。

四、贪多不齐，课堂节奏错乱
课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。

教师不要贪多求全，要舍得舍弃。

“伤其十指，不如断其一指。

”按照传统的教法，《答谢中书书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。

但本文过于重视朗读的训练，结果对学生的品读指导不够，课堂节奏前松后紧，致使不能完整地完成教学目标。

边声四起，尘埃落定，终于上完课了。

公开课是对自己平时教学的一个总结。

得与失，每个人都有不同的定论。

但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课！没有哪节课是隐秘的！
课堂上还学生一片自主的天地，给学生创设一个锻炼的机会。

课堂上留给学生一个思考的空间，为学生创设一个讨论的氛围，让课堂成为智慧闪烁的课堂。

这样才能真正的置学生于主体的位置，真正的培养学生自主学习的能力，课堂才真正是学生的课堂！
第三篇：答谢中书书教学反思
《答谢中书书》反思
感谢领导和老师们给我这次讲课的机会，也感谢办公室老师对我的帮助，通过这次讲课，我获悉匪浅。

首先，初次来到承德七中，初进班级，感受到了孩子们的好习惯，坐姿笔直，读书干净利落。

并且，回答问题，语言规范，十分有礼貌。

每一个为自己的回答提出疑问或者给予补充的学生，都会得到一句谢谢。

仁义礼智信，这是中华民族传统的美德，礼，这一方面，学生们做的很棒。

语文的课堂，我看到老师不仅教会学生学习知识，也教会学生该如何做人。

以上的这些表现，一定是教师在平时就细心的要求，习惯，在一点一滴中养成，也在一举一动中体现。

另外领悟到的一点就是老师精美的幻灯片。

比如赵老师的红字标注，给学生以提示，并且每一幅幻灯片，都有一个很美的名字，配《答谢中书书》这篇优美的小品，真是相得益彰。

李老师更是注重斟酌每个环节的题目，“含英咀华”这个成语作为题目一出现，顿时让我心生敬佩之情，语文课都带有着浓厚的语文味。

最后让我印象深刻的是学生的倾听习惯。

我上课的时候，当有学生出现错误的时候，或者其他同学有不同意见时，他们便会打断别人，立刻表述自己的观点。

这种习惯不仅让课堂显得乱，同时打断别人也是种没有礼貌的表现。

倾听，是一种美德。

以后我也要养成这个好习惯，从我做起，学会倾听。

总之，一次讲课让我成长许多，希望以后还会有这样的机会，不断努力，不断学习，不断成长。

徐鸿美
第四篇：《答谢中书书》说课稿及反思
《答谢中书书》说课稿及反思
薛玉霞
一、说教材
1、教材的地位及作用
本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。

本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。

要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。

体现了作者能够品味山水之美的自豪感。

学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

2、教学目标知识与能力：1熟读成诵。

2赏析语言，体会感情。

3提高语言表达能力。

过程与方法：
⑴布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。

情感、态度与价值观：
培养学生热爱大自然的美好情操。

3、教学重、难点：
重点赏析语言，体会感情。

难点提高语言表达能力。

4、教学准备
教师：准备多媒体课件。

学生：提前预习，标出疑难。

二、说教法、学法
1、自主学习享受美的愉悦，提高审美鉴赏能力（应多读少讲，以读代讲）。

2、重点提示、分析。

3、学法指导：要体现文言文教学之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实。

4、教学课时：一课时。

三、教学程序导学案㈠检查预习
1、分组读课文
2、字词正音。

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陶弘（hóng）景
晓雾将歇(xiē)
丹阳秣（mò）陵夕日欲颓（tuí）
与（yù）其奇者3古今异义
（1）四时俱备（时：古义：
今义：
）（2）晓雾将歇（歇：古义：
今义
）（3）夕日欲颓（颓：古义：
今义
）（4）古来共谈（谈：古义：
今义
）
[说明]：以诵读和给较难识记的字词正音释义，来检查同学们的预习情况，同时帮助同学对有关字词的识记。

一导入
1、导语
仁者乐山，智者乐水。

山水美景曾经引起了古今文人墨客无限情思，李白用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”道出了庐山的雄奇壮丽；苏轼用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的婀娜多姿。

陶弘景则用灵动的笔为我们展现了衣服山水美景图。

今天让我们一起走进《答谢中书书》，去欣赏这首流动的山水诗。

[说明]：此设计帮助同学们在头脑中再现大自然的美景，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。

2、示题
答谢中书书①答：回复。

②谢中书：见课文注解①。

③书：书信，是一种应用文体。

我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。

二、学习目标（课件1）
三、作者简介（课件2）陶弘景，（456—536），字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现在江苏南京）人。

有《陶隐居集》。

他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

四、背景提示
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描写山水，表明自己的所好，并作为对友人的安慰。

这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

[说明]
1、题目易误，故作解释，并交代文体。

2、了解作者的生平，有助于体会作者寄于文中的情感。

3、背景提示，主要解决“书信”之常写内容与课文内容不同，给同学们带来的疑惑。

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五初读课文。

（课件3）
（一）你问我答1给划线字注音
晓雾将歇（
）
夕日欲颓（
）
与（
）其奇者
2解释字义
谈（
）
川（
）
俱备（
）未复（
）
与（
）
奇（
）3古今异义
（1）四时俱备（时：古义：
今义：
）（2）晓雾将歇（歇：古义：
今义
）（3）夕日欲颓（颓：古义：
今义
）（4）古来共谈（谈：古义：
今义
）
（二）读课文（找生读，齐读，教师适当指点。

）
（三）自讲全文（你读我译）
过渡句
大家弄懂了全文的意思，让我们走进山川之美（生大声齐读）
六、读课文（分组讨论
你问我答）（课件4）
a《答谢中书书》中总领全文的一句话是哪一句？（原句）全文围绕哪个字展开？B作者是如何描绘山川之美的？（原句）
C作者是如何写出一天变化之美的？（原句）
d面对如此美景，作者发出了怎样的感慨？（原句）
[说明]让学生注意字词翻译时，要与文章所表达的意境相吻合，这样才确切自然过渡句
大家弄懂了全文的意思，让我们走进山川之美（生大声齐读）
过渡句
作者为我们描绘了一幅清丽的山水画，处处让我们感受到美，感受到愉悦，感受到作者的那份自豪，下面大家就把你感受到的美互相交流一下。

七、读美（分组讨论
交流发言）（课件5）1方法指导：发现什么美，美的原因是什么？2示例
我发现（一句）之美，“高峰入云，清流见底”写了高高的山峰送入云端，清澈的溪流可以见底，“入云”一词写出了山之高，“见底”写出了水之清，短短八个字，写出了白云高山流水三种景物，突出了3美点归纳山水相映
色彩缤纷
晨昏变化
( 写景) 沉醉山水
自比谢公
怡然自得（抒情）过渡句面对山水相映色彩缤纷晨昏变化的美景，让我们与作者一起沉醉山水（生齐背）
山水相映成趣之美。

[说明]借助多媒体，以板书形式分析概括，使学生对全文有一个整体的掌握，并弄清作者行文思路，加深对文章的理解。

设计这一步，使学生学会用确切的词语，优美的语言来表达自己愉悦的美好景色。

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九、学以致用（小组推荐最佳作品）（课件6）
你能就文中的一个词一句话，一种写作方法写一段话吗？（抓住特征）[说明]感受美，表达美，提高语言表达能力板书设计
答谢中书书
陶弘景
山水相映
色彩缤纷
晨昏变化
( 写景) 沉醉山水
自比谢公
怡然自得（抒情）
结束语
通过这节课，我发现了同学们确实也拥有长妈妈拥有的东西，鲁迅先生笔下的长妈妈拥有（伟大的神力）让我们在朗朗的读书声中，再次感受陶弘景文章之美带给我们的伟大神力。

（生齐备）课下作业
背诵全文教学反思
课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。

教师不要贪多求全，要舍得舍弃。

“伤其十指，不如断其一指。

”按照传统的教法，《答谢中书书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。

如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景，悟雅情。

总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。

得与失，每个人都有不同的定论。

但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课！没有哪节课是隐秘的！
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第五篇：27课《答谢中书书》
第27课《答谢中书书》教学案王瓜店街道办事处初级中学李霞
教与学目标：
1、了解作者的有关情况，背诵课文。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教与学重难点：
感知景物描写方法，体验归隐情趣。

教与学过程：
一、情景导入
同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。

其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、首先看文章的题目和背景
1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

2、作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。

因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3、让我们一起走近作者：陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。

南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。

好读书，喜道术。

20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。

粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。

著有《陶隐居集》。

三、学习新课，齐读学习
1、了解作者及写作背景。

2、理解背诵课文。

3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

（一）、初读课文，整体感知。

（指导学生朗读课文，整体感知文意）
1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

（1）读毕，教师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。

自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

（3）选一学生读课文，其余同学点评。

（4）学生齐读课文。

2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意，质疑答疑。

（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。

并向全班质疑问难。

（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

内容如下：（重点测试）•四时俱备：俱，全都•晓雾将歇：歇，消散•夕日欲颓：颓，坠落。

•沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。

竞跃，争着跳跃（出水面）•未复有能与其奇者：与ｙù，参与,文中指欣赏。

译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了
3、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）
1
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
明确：全文可分三部分。

“山川之美，古来共谈”总领全文。

中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。

最后以感叹总括前文。

结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

（二）、读出自我，合作交流。

（赏析写景，体验感情）
1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。

“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。

山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。

山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。

“两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。

山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。

石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

第三是晨昏变化之美。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。

这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

教师根据学生讲解归纳成板书：意境美
“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。

通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。

（三）重点赏读，质疑探究
1、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。

通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

2、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。

自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录：诏问山中何所有赋诗以答陶弘景
山中何所有？岭上多白云。

只可自怡悦，不堪持寄君。

四、拓展延伸
描写景物，抓住灵魂；调动感官，动静结合；多个视角，抒发真情。

同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。

教师可以出示图片提示。

五、课堂练习
试比较下面两段文字在写景抒情上的异同。

2
（一）答谢中书书陶弘景
山川之美，古来共谈。

高峰入云，清流见底。

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

实是欲界之仙都。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

（二）至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。

而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱皆忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

（节选自范仲淹《岳阳楼记》）参考答案：
写景上都写令人赏心悦目之景，但前者是融天下美景于一文，而后者是洞庭湖一处之景。

抒情上都抒发欣喜之情，但前者表达酷爱自然，归隐林泉的志趣，后者则表达迁客骚人宠辱皆忘的愉悦之情。