学前儿童语言教育的目标与内容教案

学前儿童语言教育的目标与内容教案
教学目标：
一、通过本章教学，让学生理解和熟悉幼儿园语言教育的目标与内容，让每位学生熟悉到学前儿童语言教育领域中，要使儿童的语言取得如何的进展，达到何种水平。

二、初步熟悉学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、和具体教育活动设计语言教育活动目标；而且能制定和修改具体的语言活动目标。

教学重点：
熟悉学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、和具体教育活动设计语言教育活动目标。

教学进程：
一、温习学前儿童语言学习的主要内容
二、解读新《纲要》中对幼儿园语言教育提出的目标
原文：1．乐意与人交谈，发言礼貌；
2．注意倾听对方发言，能理解日常常利用语；
3．能清楚地说出自己想说的事；
4．喜欢听故事、看图书；
5．能听懂和会说普通话。

解读：
1．能创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

从教育环境的要求、教师的角
色和作用、交流的范围及与不同集体交往的特点等方面试探，幼儿口头语言进展需要幼儿对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培育幼儿踊跃主动和自然的交流的愿望、态度和能力。

2．养成幼儿注意倾听的适应，进展他们的语言理解能力。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

就幼儿语言学习和进展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力，良好倾听行为适应的养成也是从学前期开始的。

只有知道倾听、乐于倾听而且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技能。

因此在学前期，培育儿童倾听行为是十分重要的。

我国现有的幼儿语言教育的研究表明，在以往的幼儿语言教育实践中，有关倾听行为的培育尚未取得充分的重视，因此有些儿童不擅长倾听，这就影响了他们在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们的其他语言能力的进展。

这一情形必需引发学前教育工作者的注意，并在语言教育目标的制定和实施进程中，将幼儿倾听行为培育置于重要的位置。

3．鼓励幼儿斗胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或进程，进展思维能力和语言表达能力。

对幼儿来讲：以必然的语言内容、语言形式和语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。

只有知道表述的作用、愿意向他人表达自己的观点，而且具有表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。

因此，表述行为培育是幼儿语言教育目标的重要组成部份。

幼儿需要学习在不同的情景场合用语言表达自己的感受和熟悉，成为流畅的语言利用者。

4．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰硕和优美，并通过各类活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。

如此的要求需要咱们尽可能
地给幼儿创造学习童话、故事、童谣、儿童诗、儿童散文等各类文学作品的机缘，引导他们想象文学作品创设的丰硕的情景，感受理解作品里各类人物的个性和情感特征，而且能够运用叙事性的语言进行表达。

5．培育幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。

利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写技术。

这种要求决不等同于一般的认字和写字。

幼儿教育工作者必需明确的是，不能将识字作为那个阶段初期阅读的终极目的。

初期阅读的主要要求是帮忙从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写预备。

其中包括明白图书和文字的重要性，愿意阅读图书和识别汉字，掌握必然的阅读和书写的预备技术，等等。

虽然在学前阶段，儿童尚不需要具有真正意义上的阅读和书写能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要熟悉口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的大体技术，有必要初步识别例如自己的名字等常见文字，有必要作好进入小学的书写姿势、书写技术的预备。

6．提供普通话的语言环境，帮忙幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

少数民族地域还应帮忙幼儿学习本民族的语言。

普通话是中国各个不同方言区通用的语言，在初期进展关键期让幼儿学好普通话，对他们的一生都有专门好的影响。

专门是少数民族地域，初期让幼儿在学习本民族语言的同时，从IZI语学习的角度接触普通话，对他们的终身学习和进展都有重要意义。

三、学前儿童语言教育的目标
（一）学前儿童语言教育目标制定的依据
学前儿童语言教育目标是按照学前儿童保育与教育的主要目标肯定的，它是学前儿童教育总目标的重要组成部份。

任何教育目标的肯定都不是凭空产生
的，都需要有必然的客观依据。

我国学前儿童语言教育目标制定的主要依据如下：
一、依据必然社会的培育目标
二、依据学前教育机构保育和教育的主要目标
3、依据学前儿童进展规律
4、依据学前儿童语言的学科性质及学前儿童语言学习的特点
（二）学前儿童语言教育目标的结构
教育理论与实践告知咱们，教育目标老是具有必然的可供分析的结构。

从纵向的角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构；从横向的角度看，学前儿童语言教育目标则具有独特的分类结构。

一、学前儿童语言教育目标的层次结构
（1）学前儿童语言教育终期目标
学前儿童语言教育终期目标有时也称为学前儿童语言教育目标。

它是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和。

学前儿童语言教育终期目标是学前教育总目标的一个组成部份，与总目标在方向上是一致的，相辅相成的。

（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标
学前儿童语言教育的年龄阶段目标是终期目标在各年龄段上的具体表现，也就是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童语言进展提出的具体要求。

虽然整个学前阶段，儿童语言进展表现出必然的共性和持续性，可是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段儿童慢慢提高要求的具体目标，这是年龄阶段目标的一个特点。

每一个年龄阶段的具体目标都成立在上一个阶段语言进展的基础上，同时对那个阶段的儿童具有必然的挑战意义，使儿童在通过语言学习
后能更上一层楼。

（3）学前儿童语言教育活动目标
学前儿童语言教育活动目标一般由教师自己制订，它有两层含义。

一层是指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言进展目标。

另一层含义则特指语言教育活动目标，如谈话活动目标、讲述活动目标、听说游戏活动目标、文学作品学习活动的目标、初期阅读活动目标等。

因此，在专门的语言教育活动中，其目标要指向于为儿童提供尽可能丰硕的有利的经验，为其全面进展作奉献。

二、学前儿童语言教育目标的分类结构
学前儿童语言教育目标的分类结构，是指教育目标的组合组成。

任何教育目标都不是单一的，往往由若干任务要求总和建构。

无论从哪一种阶段动身，语言教育目标的最终归宿必然是儿童语言的进展。

应该从儿童语言能力的组成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度来进行语言教育目标的分类，可分为以下四大类：
（1）倾听行为培育
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种行为能期。

只有知道倾听、乐于并擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技能。

（2）表述行为培育
表述是以必然的语言内容、语言形式和语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言进展主要表现之一。

只有知道表述的作用、愿意向他人表达自己的观点，而且具有表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。

因此，表述行为培育是学前儿童语言教育目标的重要组成部份。

（3）欣赏文学作品行为的培育
文学作品欣赏活动是感知理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。

这种通过语言塑造形象、表现生活的艺术作品，带有口语的特点，却又不同于口语，它们是艺术语言的结合体，也是书面语言的反映。

对学前儿童的语言和其他方面的学习具有特别的意义。

（4）初期阅读行为的培育
初期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读预备和前期书写预备。

其中包括儿童在学前阶段明白图书和文字的重要，愿意阅读图书和识别汉字，同时掌握必然的阅读和书写的预备技术等。

由此可见，初期阅读行为的培育主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读适应，掌握初期阅读的有关技术。

（三）学前儿童语言教育目标的内容定位
学前儿童语言教育目标的具体内容，是对某一时期儿童语言教育目标的具体论述。

前面章节已经对学前阶段语言教育目标作了纵向和横向的结构分析，因此，学前儿童语言教育目标的具体内容，咱们也将从纵向的终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次，横向的倾听、表述、欣赏文学作品和初期阅读四大类进行具体的论述。

一、学前儿童语言教育终期目标的具体内容
（1）倾听部份
认知目标——知道他人对自己说话时要注意倾听。

情感、态度目标——喜欢听，并踊跃有礼貌地听他人对自己说话。

能力与技术目标——能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通
话，能分辨不同的声音和语调；能理解并执行他人的指令。

（2）表述部份
认知目标——知道用适当的音量说话，有踊跃的表述愿望。

情感、态度目标——喜欢与他人交谈，在适宜的场合踊跃、主动、有礼貌地与人交谈。

能力与技术目标——会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用适当的语句和语调表述意见和回答问题。

能用完整、连贯的语句讲述图片和事件。

（3）欣赏文学作品部份
认知目标——知道文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事理，并能感受到语言艺术的美。

情感、态度目标——乐意聆听和阅读文学作品，踊跃参与文学作品学习活动。

能力与技术目标——理解文学作品的内容，体会文学语言的美，积累文学语言；初步了解文学常识，会区别不同类型的文学作品及其组成要素；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式，踊跃反映对文学作品的理解；学会编构故事，演出故事和诗歌、散文的欣赏与仿编活动等。

（4）初期阅读部份
认知目标——知道口语与文字和图书的对应与转换关系。

情感、态度目标——对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的简单的独体汉字。

能力与技术目标——掌握阅读图书的大体方式；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书并配以文字说明；了解汉字的书写风格，
主动踊跃地认读常常利用字；能按规范笔顺书写自己的姓名和一些常见的独体汉字。

二、学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
0岁一l岁半
(1)喜欢听他人说话、唱歌、念童谣，喜欢听音乐、鸟叫等好听的声音。

(2)听到他人对自己说话，能用声音、手势、表情、单词等作出反映。

(3)能说出常见物品的名称。

(4)能识别并说身世体的某些部份，能识别并说出图片上常见物体的名称。

(5)能理解常常利用的简短的语句，能执行简单的命令。

(6)能用单词、手势、表情等向成人表达自己的要求。

(7)喜欢听成人讲述图书上的故事、童谣等。

对初期阅读具有初步的兴趣。

托中班
(1)喜欢听和谐、悦耳的声音，乐意听他人说话。

(2)喜欢听成人讲述玩具、其他实物和图片上的物体。

(3)能安静地听成人念童谣、讲简短的故事。

(4)喜欢翻阅感兴趣的图书。

(5)能说出自己的名字。

(6)能用“是”或“不”回答他人的问题。

(7)对本民族语言或方言的发音能使他人听懂。

(8)踊跃地尝试运用日常听到的词和句子。

(9)能听懂并执行生活常规方面的某些指令。

托大班
(1)喜欢听和谐、悦耳的声音，乐意听他人说话。

(2)能与成人交谈自己感兴趣的人或动物的动作，图片上的物体等。

(3)能安静地倾听并参与成人念童谣、讲简短的故事。

(4)能按顺序听成人讲述或独立阅读图画书上的故事。

(5)能说出自己的姓名和年龄，能用简短的语句回答他人的问题。

(6)对本民族语言或方言的发音大体清楚。

(7)踊跃地运用简短的语句与他人交谈。

在游戏中喜欢与同伴交谈。

(8)能听懂并执行生活常规的指令。

(9)能主动踊跃地学习新词和新的句型。

3、幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容
(1)文学作品学习活动的目标
(2)谈话活动的目标
(3)讲述活动的目标
(4)听说游戏活动的目标
(5)初期阅读的目标
（四）具体活动目标
一、意义
（1）重要性：目标是开展教育活动的第一步骤，也是整个教育实践的第一关键。

由于具体教育活动目标的落实是整个课程目标落实的基础和保证，所以，提出和撰写语言教学活动目标的工作，也必然成了教育实践的第一步骤和第一关键。

（2）教师明确自己的工作任务
教师只有通过提出和撰写教学活动目标的工作，才能加倍明确自己在实施教学活动方案时的尽力目标，才能依照目标的要求来监控自己的行动，以保证目标的切实达到。

（3）切实保证儿童的全面进展
教师在考虑和提出具体教育教学活动目标的时候，就应该对照检查自己是不是考虑了儿童的全面进展。

教育教学的具体目标用书面的形式固定下来以后，加倍方便教师的自我检查和同行之间的彼此检查。

因此，教师只有通过提出和撰写教学活动目标的工作，才能随时检查和提示自己是不是考虑了儿童的全面进展，才能愈来愈注意通过目标提出和撰写工作来提高单位时刻内的教育质量，以确保儿童的全面进展。

二、语言教学活动目标的撰写需要注意：
（1）必需固定利用幼儿或教师作为行为发出的主体，陈述时主语能够不出现。

（2）必需陈述能够看得见的行为，必要时可补充说明该行为属于哪一类进展总目标。

（3）必要时可补充说明该行为发生的附加条件和行为反映水平等方面的限定语。

3、教师对范例进行分析与修改
大班讲述活动《大象救兔子》
活动目标：
1．帮忙幼儿围绕“大象如何救兔子”，完整、连贯地讲述出大象从“喊
小兔到搭桥让小兔过河”的进程。

丰硕辞汇：尖尖的、血盆大口、窜，慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴等。

2．通过比较性的“听音”“看图”，引导幼儿感知理解讲述对象。

3．启发幼儿有目的地从重点部份的几个环节中辨析性地进行倾听。

(大班讲述的目标之一，是帮忙幼儿学会有重点地把握图片、实物或情景的突出内容，有趣地讲出某个图片、实物或情景的突出特征和关键情节。

本活动运用听、视觉彼此影响的策略，帮忙幼儿更准确、生动、有重点地去观察理解图片，促使幼儿详略得本地进行叙述是有利处的。

)
大班初期阅读《神笔马良》
原活动目标：
一、知道口语与文字及图书的对应与转换关系，培育幼儿对图书和文字的兴趣。

二、掌握阅读图书的大体方式；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容。

3、培育幼儿的个性、自我表达的能力、自我克制的能力。

分析：这篇目标陈述行为发出的主体不统一。

而且在目标的陈述上没有利用行为化概念。

咱们看了如此的陈述以后，无法明白教师究竟打算通过何种具体活动来对幼儿的各类能力进行培育。

而且，在大多数的真实情境下，就连撰写这些目标的教师自己也没有弄清：幼儿应该作出何种反映才是符合目标要求的。

咱们通常把这种“大”而“空”的目标称作“无法检查”、“无法落实”的“万金油”目标。

修改后活动目标：
一、自主阅读、交流与讲述故事内容，了解《神笔马良》的主要情节。

二、踊跃试探，通过不同人物的比较，感受马良仁慈、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。

3、斗胆想象、交流，体验关爱他人、关爱自然的快乐。

学生讨论修改：要求学生分组讨论修改方案，请一名同窗记录，然后每组推选一名同窗发言。

修改目标1：《我是全军总司令》（中班语言活动目标）
一、引导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。

启发幼儿的想象力。

二、启发幼儿有表情地朗诵，并创造性地演出。

3、培育幼儿的社会性和合作性，服从指挥。

修改目标2：《金琐银琐》（大班听说游戏活动目标）
一、让幼儿学习用词语描述一件事物。

二、培育孩子的倾听能力。

3、体验游戏带来的快乐。

温馨提示：以幼儿作为行为发出主体的一般可用：“听辨”“体验”“表现”“探索”“学习”等词语来描述，以教师作为行为发出主体的一般可用：“引导”“鼓励”“培育”“帮忙”等词语来描述。