究竟什么是一堂好课？
对一堂好课的认识
对一堂好课的认识一堂好课应让学生主动参与。
学生是课堂教学的主体。
教师应以学生为中心，注意利用各种教学手段，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动所有学生的学习积极性，实现有效的师生、生生互动，实实在在让学生学到东西，从而成为学生难忘的一堂课。
怎样的课才算一堂好课？1、一节好课，首先必须是真实的。
现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。
我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。
2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。
要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。
3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。
可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。
这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。
5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。
在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。
在练习时能得心应手。
在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。
6、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，是指一堂教学内容充实、教学方法得当、教学目标明确、教学过程生动有趣、教学效果显著的课程。
评价一堂好课的标准是多方面的，下面将从教学内容、教学方法、教学目标、教学过程和教学效果五个方面来详细分析一堂好课的评价标准。
首先，教学内容是一堂好课的基础。
教学内容要符合教学大纲的要求，内容要全面、准确、深入浅出。
教学内容要能引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望，让学生在课堂上能够积极思考，主动学习。
其次，教学方法是评价一堂好课的重要标准。
教学方法要多样化，要因材施教，灵活运用讲授、讨论、实验、示范等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法要能够引导学生主动思考，培养学生的创新能力和实践能力。
再次，教学目标是评价一堂好课的关键。
教学目标要明确具体，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，使学生在课堂上能够主动参与，积极思考，达到预期的教学效果。
然后，教学过程是评价一堂好课的重要组成部分。
教学过程要生动有趣，要能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让学生在互动中获得知识，提高学生的学习效果。
最后，教学效果是评价一堂好课的最终目标。
教学效果要能够达到预期的教学目标，学生的学习兴趣得到激发，学生的认知水平得到提高，学生的学习态度得到改善，学生的学习能力得到提高，学生的综合素质得到提升。
综上所述，评价一堂好课的标准是多方面的，需要全面综合考虑教学内容、教学方法、教学目标、教学过程和教学效果等方面的因素。
只有在这些方面都能够达到一定的要求，才能评价一堂课程的好坏。
因此，作为一名教师，需要不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，不断完善教学内容，不断提高教学效果，努力打造一堂堂好课，让学生在快乐中学习，让学生在成长中收获。
一堂好课的标准及要求
一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。
即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。
第二，内容精干。
按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。
第三，学生主体、教师主导。
即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。
第四，教学互动。
即开展教学双边活动。
教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。
第五，生机勃发。
即教的生动，学的活泼。
教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。
第六，知能双赢。
即学生学到了知识，培养了能力。
亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。
2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。
语言表达是课堂教学水平的集中体现。
内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。
三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。
在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。
总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。
应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。
第二，板书整洁、规范、条理清晰。
板书亦是教师教学水平的重要条件。
板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。
板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。
第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。
怎样的课才算是一堂好课
怎样的课才算是一堂好课一、什么样的课是一堂好课1、是有意义的课，即扎实的课。
2、是有效率的课，即充实的课。
3、是有生成性的课，即丰实的课。
4、是常态下的课，即平实的课。
5、是有待完善的课，即真实的课。
二、一节成功的公开课应该具备哪些特点1、新——理念新、思路新、手段新。
2、趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣。
3、活——教法灵活、教材用活、学生学活。
4、实——内容充实、训练扎实、目标落实。
5、美——语言美、教风美、板书美。
三、课程改革背景下怎样的一堂课是好课呢1、一堂好课，落实新课程理念的程度要到位（1）是学习目标的达成度高，而且是多元的，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（2）是教材内容处理灵活且要有实效。
（3）是学生的学习方式能体现新课改的要求。
（4）是注重学生的学习过程。
（5）是注重课堂上对学生的多元评价、即时评价、激励评价。
2、一堂好课，教师课前要做精心的准备教师在上课之前，要扎实搞好个人备课和认真参与集体备课，通过充分的准备做到细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。
实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
3、一堂好课，应是不出错的课堂4、一堂好课，应体现出较强的对教材和课堂的驾驭能力教师要具备较高的驾驭课堂教学的能力，及时发现学生中的问题，能智慧、恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件，及时矫正学生的错误，从而有效地提高课堂实际效率，使课堂变得优质、高效。
5、一堂好课，教学程序应十分顺畅，时间上“收放自如”，教学思路上十分清晰从导入，到结束，短短的40分钟，一堂好课应是各个教学环节环环相扣，自然顺畅，课堂教学的各个环节、内容、时间分配要合理，既不能前紧后松，也不宜前松后紧，拖堂的课不是好课，剩余大量时间而“挂”在台上的课也不是好课。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么
一堂好课，是指一堂能够激发学生学习兴趣、促进知识积累和
能力培养的课程。
那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？在我看来，一堂好课应该具备以下几个方面的标准。
首先，一堂好课应该是内容丰富、生动有趣的。
教师应该善于
运用丰富的教学资源，生动形象地呈现知识，激发学生的学习兴趣。
通过举例、引用故事、展示图片等多种形式，让学生在轻松愉快的
氛围中学习，使知识更加深入人心。
其次，一堂好课应该是能够引导学生思考、启发学生思维的。
教师应该善于提出引导性的问题，让学生在课堂上进行积极思考，
激发他们的创造力和想象力。
通过讨论、互动等方式，培养学生的
批判性思维和问题解决能力。
另外，一堂好课应该是能够促进学生能力的培养和提升的。
教
师应该注重培养学生的综合能力，如语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。
通过各种形式的练习和实践，让学生在课堂上得到能
力的提升和锻炼。
最后，一堂好课还应该是能够激发学生的内在动力，引导学生自主学习的。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主探究、自主学习。
通过激发学生的好奇心和求知欲，让他们在课堂上变得主动、积极，形成良好的学习习惯和学习态度。
总之，一堂好课的标准是多方面的，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和内在动力的激发。
只有在这些方面都做得很好的情况下，才能算得上是一堂真正好的课程。
希望教师们能够在教学中不断探索，不断创新，打造更多更好的课程，让学生在学习中收获更多的快乐和成长。
何为一堂好课
一堂好课的评价标准1．一堂课是不是好课，最有发言权的是学生。
只要学生喜欢上的课就是好课。
学生喜欢的课究竟是什么样的呢？一、能体现较强的人文性。
二、能凸现鲜明的教学个性。
三、能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。
一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。
教学过程是师生的互动与对话。
在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。
其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。
第三，要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
第四，从教师的角度看，是不是面向了全体，实行了因材施教。
2．一堂课是不是好课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别。
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。
反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。
3．一堂课是不是好课，学生面部表情是一张“晴雨表”。
如果学生喜形于色，不能自己地投入学习，眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈，这就算得上好课。
4．一堂课是不是好课，应看它是否体现了“实”与“活”的统一。
一节好的课，应是“实”与“活”的统一。
“实”指扎实、朴实、真实，教师要实实在在地引导学生学习基础知识，科学地训练学生的基本技能。
“活”不单是气氛活跃，语文教学的“活”，首先应体现在活用教材，适当引进，利用相当的课程资源，拓展渠道，引导学生观察、调查、查阅资料，铺垫教学，补充内容。
其次，要活化教学形式，加强实践活动。
课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。
好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的，一堂好课的评价不能一把尺子，一种刻度。
教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。
什么是一堂好课
4.使用有意义的口头表扬，引 通过有意义的口头表扬和鼓励， 导学生积极投入学习过程并保 维持热烈的、促进学生进步的 持积极性 课堂气氛。 5.监督课堂作业，在独立练习 期间频繁地检查进展情况 在学生做课堂作业时，花在单 个学生身上的时间限制在每人 30秒左右，提供与教学上相关 的答案。在整个班上来回转。
(5)确保学生成功率
中高水平的成功率（有效教师）教学策略示例 1.所建立的单元和课时内容反 映先前学习内容 制定倒置的单元计划，鉴别出 为达到最高等级的单元结果所 必需的最低等级的课时结果， 以最符合单元结果实现的逻辑 顺序来安排课时 在独立练习之前，提供有指导 的练习，并在练习的间隙提供 自查方法 安排跨学科主题的单元，强调 那些易于记忆的关系和联系 向下延伸单元计划层次表至更 具体的课时，这些课时以单一 的单元主题和结果结合起来， 置于最上层
2.通过变化目光接触、语音和 手势来展示热情和活力 3.变化呈现方式 4.混合使用奖励和强化措施
5.把学生的想法和参与纳入教 学的某些方面 6.变化提问类型和试探性的问 题
(3).任务导向教学
任务导向是一项重要的行为，它涉及教师把多少课堂时间用于教授教 学任务规定的学术性科目。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学 习的机会就越多。
(二) 理解学生
1).纠正性方法
1.适应性教学
2).补偿性方法
1).内容：可以改变学生获得重要学习方法的模式
2.分化型教学
Hale Waihona Puke 2).过程：采取灵活性分组的形式 3).产物：口头回答、谈话、示范、文件或者正式的测验。
1).纠正性方法：使学生获得一定知识储备、技能和行为等先 决条件，以便他们能够在教学中受益 2).补偿性方法：教师选择避开或补偿他所了解的学生不足的 教学方法。
什么是一堂好课
叶澜教授在“新基础教育”研讨中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
1.是有意义的课，即扎实的课：既学到了知识，又锻炼了能力，并激发了学生进一步学习的强烈需求。
2.是有效率的课，即充实的课：如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
3.是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其是语文课,不投入感情,教师凌空于课堂,学生和教师两张皮，学生本身很难理解,课堂就生成不了知识,只有教师对课堂投入真感情,课前准备充分,客商资源利用充分,在整个过程中不仅有资源的生成，又有过程的生成。
4.是常态下的课，即平实的课。
平时的课,教研课大家都准备这么几天是这个样子,平时的常态可很难想象课堂的高效了.实行推门
听课制度.光凭几节教研课提高不料高效课堂.唤不起大家对教研的
重视.平时的常态可最能反映问题.
5.是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，只要是真实的，总是有缺憾的。
但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
所以我们要追求完美,在总结研究中提高课堂教学效益.。
什么样的课才是真正的好课
什么样的课才是真正的好课究竟什么样的课是一堂好课？这一问题看似简单，深入思考之后就会发现它并不那么简单，甚至可以说是一个很复杂的问题。
教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学有法，教无定法。
课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。
对于什么样的课算是好课，可谓仁者见仁，智者见智。
著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。
华东师范大学教授崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”12个字。
教育的服务对象是学生，评价一节课的成败得失，归根结底要看学生的表现，而不是教师。
让学生实现有效学习的课是好课。
正如叶圣陶所说，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。
课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。
一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。
应该“眼睛向下”，而不应该总是“眼睛向上”。
现代教学要求教师的不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。
在这种理念下，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。
好的课堂绝不是放任自流的课堂。
“教”是教师的天职，如果不需要教，教师的存在也就没有任何意义了。
课改不是不需要教师的教，而是对教师的“教”提出了更高的要求。
作为教师，既不能越位，自己代替学生学；也不能缺位，当教不教。
好的课堂是培养学生自主学习的课堂。
学习不是被动的接受，而是以原有的经验、心理结构和信念为基础，主动建构自己独特的精神世界。
好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程，促进学生产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生有效互动，并为学生提供必要的学习材料、时间和空间上的保障。
好的课堂是生成的。
“教学是一条流淌的河。
什么样的课算一堂好课
什么样的课算一堂好课课堂是教师达成教学目标、展示个人才能、实现人生价值的舞台。
一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。
好课的标准是什么？京翰教育给出了最好的答案;一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
一、扎实的课扎实的课就是有意义的课。
它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。
二、充实的课充实的课是有效果、有效率的课。
教师言之有物，学生学有所得。
而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。
在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。
三、丰实的课丰实的课是动态生成的课。
它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。
欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。
既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。
四、平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。
它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。
它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。
所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。
五、真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。
真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。
新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：1、教学目标明确具体。
一节课需要提纲挈领。
展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。
2、教学内容鲜活简约。
一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。
在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。
一堂好课的六个标准
一堂好课的六个标准
一堂好课的标准是：教学目标明确、恰当教学的重点、难点突出学生的主体地位要得到尊重有良好的互动效果，师生关系和谐。
1、教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
2、教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。
3、学生的主体地位要得到尊重。
要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4、教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
扩展资料：老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。
如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，间离了学生，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。
课堂自然是要解决问题，这样一种〃解构和建构〃的循环，不是以解决所有问题为〃能事〃的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的
这才是真的成功。
什么样的课是一堂好课
什么样的课是一堂好课什么样的课是一堂好课一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。
（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。
（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
二、一堂优质课的评价标准1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。
2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。
3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。
4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。
5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。
6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。
7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。
8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。
9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。
评价一堂好课的标准
评价一堂好课的标准
一堂好课应该是让学生收获知识、激发思考、提升能力的课程。
评价一堂好课的标准有很多，但最重要的是要关注学生的学习体验
和学习效果。
以下是评价一堂好课的标准：
首先，一堂好课应该是内容丰富、有深度的。
课程内容要能够
引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，让他们愿意去深入了解和学习。
内容的丰富性可以通过引用案例、实践操作、多媒体展示等方
式来实现，让学生在课堂上能够感受到知识的魅力。
其次，一堂好课应该是互动性强的。
老师和学生之间应该是平等、尊重、互动的关系。
老师要善于引导学生思考，鼓励学生提出
问题，促进学生之间的交流和合作。
课堂上可以设置小组讨论、案
例分析、角色扮演等形式，让学生在交流中学习，在思考中成长。
再次，一堂好课应该是能够激发学生学习兴趣的。
老师要有独
特的教学风格和魅力，能够吸引学生的注意力，让他们在课堂上全
神贯注。
老师要善于讲故事、举例子，让抽象的知识变得具体生动
起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
最后，一堂好课应该是能够促进学生能力的提升的。
课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力、解决问题的能力。
老师要注重培养学生的批判性思维、分析能力、创造力，让他们在课堂上不仅仅是接受知识，更重要的是学会思考、学会解决问题。
综上所述，评价一堂好课的标准是多方面的，但最核心的是要关注学生的学习体验和学习效果。
一堂好课不仅仅是老师的表现，更重要的是学生的收获。
只有让学生在课堂上感受到知识的魅力，激发学习兴趣，提升能力，才能称得上是一堂好课。
究竟什么样的课才算一堂好课
究竟什么样的课才算一堂好课究竟什么样的课才算一堂好课？不同的时期，标准不尽相同。
“没有最好，只有更好。
”新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体一一学生的身上，那么，怎样的课才算一堂好课呢？一般认为好的一堂课应该包含以下四个方面：首先，看教学双方是否都要有充足的准备。
教师要了解自己的课堂，教什么、怎么教、教学对象的情况如何，学生同样要有充分的准备一一预习，学生预习的深浅程度是一堂课教学质量高低的重要条件，知道自己今天来学什么，怎么学，什么地方需要重点注意的，可以说，有良好预习习惯的学生的学习能力比懵懵懂懂、浑浑噩噩来听课的学生要高出一个水平，因为他们从一开始就掌握了学习的主动权。
其次，看学生在课堂中的表现。
好的一堂课留给学生的精神是永恒的，激励学生一生对科学知识的执着追求。
这也是一堂好课的真正价值所在。
我认为评课中“看学生”就是能看到学生在课堂上时而聚精会神地听，时而全神贯注地思考，时而欣喜地举手发言，时而富有感情地朗读，时而下笔有神地练习……一堂课下来，学生兴趣盎然，时间在不知不觉中过去，这节课就是好的。
好课留给学生的精神是永恒的，就如陈景润初中数学老师的一堂教学课，激励了陈景润一生对科学的执着追求。
这是一堂好课的真正价值所在。
新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。
好课的标准1、课堂里有生活。
是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。
“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张。
“教育来源于生活”。
课堂也要放映生活。
2、课堂里有笑声。
是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。
这是愉快的、轻松的课堂。
是有效率的课堂。
笑声是生活的需要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。
但也不是刻意去追求它。
3、课堂里有辩论。
是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。
新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论。
怎样的课才能算一堂好课呢
怎样的课才能算一堂好课呢？1 完成了教学任务。
我们上课，每一节课肯定都有应完成的内容、任务。
那么，我们在上课的时侯，就必须做到。
否则，就不能算是好课——当然，有时，因某种情况，在上课时，会对某节课的教学任务稍加调整或增减，这也是可以的、允许的。
但我们认为，这种情况，不宜过多。
如过多，那说明老师对每节课应完成的教学内容、任务的分配、计划欠妥，不够贴切。
2 学生掌握了老师当节课授课的内容。
老师教了，学生是否掌握了呢？学生掌握了，那形容老师上好了，落实了。
如果老师上课后，大多数学生仍昏昏然，弄不懂，那形容我们的目的没有达到。
没有达到目的的教学，就不能算是好的教学。
正因为这，我们老师应想方设法让95%以上乃至100%的学生掌握、落实当堂课所学的知识、内容。
3 双边活动较好，课堂气氛活跃。
教学工作，是教师的教与学生的学的双边活动。
作为一节好课，是必须要老师、学生双边都动起来的。
只一味的教师的教或一味的学生的学，那都是欠妥的。
那样的教学，不仅会导致课堂气氛沉闷，更重要的是，会导致教学效果不好。
因此，要上好一节课，必须教师、学生双方都积极配合，产生良好的互动，这样，才对实现教学目标、完成教学任务有所帮助。
4 条理清晰。
我们每上一节课，肯定要讲授一定的内容。
那么，我们老师所讲授的内容，必须一环紧扣一环，并且，过渡自然。
这样，学生及听课的老师听起来，才不至于感到突兀或不连贯。
如讲授的内容自然连贯，条理清晰，学生学起来、接受起来就容易些。
5重点突出。
一节课，仅仅是那么几十分钟，我们应怎样充分利用好这几十分钟来完成教学任务呢？我们认为，一节课，重点能解决，或者说能让学生把握一两个方面的重要内容，就可以了，重点讲授的内容，我们老师应多讲，详讲，有的也可以适当的反复讲一两次，从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习。
其它的地方，我们则稍作引导、提示就可以了。
第二个方面，我们老师怎样上课，才算是上好了一节课呢？这其实也是一个较大的话题。
谈谈我对“好课”的认识
谈谈我对“好课”的认识“好课”是指一门引人入胜、内容丰富、教学方式得当，能够充分激发学生学习兴趣，提高学生学习成果的课程。
在我看来，“好课”不是简单地把教材呈现出来，而是教师在课堂上将知识活化，通过启发式教学方法让学生主动思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
一门好课最重要的是教师的教学激情。
当教师充满激情地讲授课程时，他可以引导学生充分了解该科目，真正理解、掌握课程知识。
只有当教师具备专业知识，深入了解学生的兴趣爱好、业余爱好，开展丰富多彩的课堂活动，才能真正呼吸生命力。
因此，一门好课需要教师不断更新知识，提高教学水平。
另一个关键因素是教学方式。
因为每个人的学习方式不同，所以教师需要根据学生的需求制定适合他们的教学计划。
例如，对于有多种学习方式的学生，如视觉学习者、听觉学习者、动手能力强者，我们需要根据每个人的偏好制定不同的课堂活动。
在这个过程中，教师可以通过深入交流，了解学生的特性，因材施教，促进学习成果。
其次，一门好课应当具有知识的深度和广度。
课堂上，教师能将教授的内容讲得深度、广度，能为学生提供一门对生活和工作实用的知识。
这样对于学生将来的学业和职业发展是非常有帮助的。
例如，数学、自然科学和文学等学科的学习，可以让学生充分了解到不同的学科领域，尤其是科学和技术的新进展。
这将有助于学生以后在工作和学习中更好地应对各种挑战。
最后，通过课堂活动培养学生的思考能力和解决问题的能力也是一门好课的必需品。
实际上，今天的世界已经发生了巨大变化。
以前的知识就这么容易有用吗？未来谁知道会发生什么？因此，我们需要培养学生的思考能力，让他们学会独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，可以让学生进行分组或小组讨论，让他们互相交流，并给予他们鼓励和指导，以促进学生的合作和发展。
在总体上，“好课”需要教师和学生之间的互动和支持，需要经过反复思考、尝试和调整，才能形成一门真正有价值的课程。
教师应该尽最大努力来激发学生的学习热情，提升学生的学习成果，并且不断学习，拥有广泛领域的专业知识。
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A、“究竟什么是一堂好课？”
我认为：每个人看问题的角度不同，依据的理论不同，人生经验阅历不同，对于“究竟什么是一堂好课？”的看法和标准也不同，有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”就拿罗吉老师所上的小学这节自然课来讲，“是否是一堂‘失败’的好课？”每个人的答案是不一样的，有的肯定，有的否认。
肯定者，是用两把尺子去衡量这节课：一把尺子是“是否达到预期的教学目标”，一把尺子是“是否符合叶澜教授的好课标准”。
根据第一把尺子量下的结果，是认为这一节课没有达到预期的教学目标，因而是一节失败的课。
用叶澜教授好课的标准去衡量，认为罗吉老师的课体现了“常态化的课”、“真实的课”的特点，又符合当代教改的“教师为主导、学生为主体、合作、探究等”新理念，故而是一节好课。
否认者，可能只是用上述两把尺子之中的一把尺子去衡量，要么是一堂成功的课，要么是一堂失败的课，两者必居其一，不可能既成功又失败。
“究竟什么是一堂好课？”标准是什么？这个问题的答案往往是或然性的，公说公有理，婆说理更多。
对罗吉老师所上的小学这节自然课的评价，我更赞成是一堂‘失败’的好课的观点，因为毕竟任何事物用一分为二的辩证眼光去看待，会全面一些。
B、这堂课由你来上，你将如何设计？
这堂课如果由我来上，我见预先布置学生去做两个实验：一是用标有体积刻度线的烧杯加适量的水烧至沸腾，分别记下水烧开前后的体积数据；二是用标有体积刻度线的量筒装上适量的水放进冰箱冷冻，分别记下水冷冻前后的体积数据。
在上课时抽取部分学生的实验记录。
向学生说明水是一种液体；向学生展示多种液体实物；从而启发学生得出一个结论：液体具有热胀冷缩的性质。
C、谈谈你心目中好课的标准，与同伴分享你见过的好课。
好课犹如一篇好文章（只不过是文章通过文字来表达，课通过语言来表达），应该体现“龙头、凤尾、猪肚子”三个特点。
即开头要吸引人，结尾要精彩，中间要丰厚充实。
我听过演讲家万一平的一堂课，至今仍记忆犹新：他一口标准的普通话，声音洪亮；善于设置悬念，存疑释疑，讲课环环相扣，引人入胜；话语行云流水，抑扬顿挫。
听者兴趣怏然，或唉叹或笑或拍手叫好，不愧中国演讲大家。