基于英语学习活动观的单元练习设计探究

基于英语学习活动观的单元练习设计探
究
【摘要】高中英语教学以单元为单位，通过某一主题将相关的词汇、语法等
英语基础知识、技能等融合。

教师进行练习设计时应基于英语学习活动观，整合
单元的各个小观点，相应地设计课前、课堂及课后练习，分层递进，达到实效，
让作业直接对接英语学科核心素养。

关键词：学习活动观，学习理解，应用实践，迁移创新
一、作业设计
一个单元是以某个主题为引领，以语篇为依托，从“听”、“说”、“读”、“写”、“看”等方面全方位展开教学，使得课程的内容情景化，综合培养学生
的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

对于一个单元的作业设计可分为
课前、课堂和课后三种类型。

其中以课后为主，因为课前主要是预习，而课堂中
的练习在教材中已基本都配备。

“目标一致、形式多样、分层递进、反馈有效”
是高中英语单元作业设计的原则（汤青，2018：69）。

根据英语学习活动观的三
个层次学习理解、应用实践和迁移创新，实现学生思维从低阶向高阶的发展。

（教育部，2020：8）课后练习可相应分三个层次，即：对课文内容知识点的获取、梳理和整合，对所学技能的应用实践和运用所学语言创造性地写作。

三种层
次的练习具有综合性、关联性和实践性的特点。

二、教材分析
我们以北京师范大学出版社普通高中教科书英语选择性必修第四册Unit 12 INNOVATION为例。

该单元以“创新”为主题。

先“说”—Topic Talk，通过
pair work让学生讨论发明的种类和重要性。

第一课阅读课“读”—“科学突破”，讲述的是爱因斯坦等20世纪几位重要科学家以及他们的科学突破。

语言
点聚焦于形容词的运用。

第二课听力课“听”—Aha moment，重点在polite
requests。

第三课写作课“写”—“斯蒂芬·霍金”，学习如何描述一项发明或
一位发明家，重点学习表示时间的短语和句子。

接着Viewing Workshop“看”—
科技对盲人的帮助。

最后Reading Club 1和2拓展阅读中国的四大发明及世界
上其他一些发明。

三、设计框架
课后作业的本质是学习活动（洪晓翠，何钰婷，2022：9）。

基于学习活动
观及对教材的分析，我们统筹单元内容。

课前练习集中于话题词汇。

以话题为框架，让这些单词产生更多的相关性。

通过分类方式加深对词汇的理解和记忆。

运
用图片等形式，训练学生“看”的技能，激发已有的相关词汇，并学习新词汇。

这部分使用的图片可以是一些发明物。

写出英语单词的解释，让学生逆向拼写出
英语单词。

或是设置成游戏的形式，能拼写出十个单词可通往更难的一关。

在主
题意义引领下，适度地通过多模态词汇学习介绍单元主题、探究主题意义、重组
主题语言、丰富主题表现，有助于学生构建主题词汇思维导图、习得词汇用法、
聚焦词汇运用并扩大词汇库存。

（童莉，2022：8）也可设置文本，让学生通过
上下文的语境猜测词义。

课堂练习集中于语法。

练习按照先梳理知识，再能力迁移，最后创新应用的
难度阶梯，由句子到段落。

本单元的语法主要是第一课多个形容词修饰名词的顺
序问题，及第三课表示时间的短语和句子。

先梳理相关的语法知识，通过单个的
句子让学生熟知相关的语法规则，用单个句子操练。

然后在篇章中训练。

可以给
出一个发明物，以及一段有空格的文字描述，让学生根据图片和篇章，填写空格。

空格设置时集中在相关的语法上。

最后，让学生根据提示描写一样发明物，达到
输出的效果。

课后练习依据学习活动观分成三层。

对于第一课阅读课“科学突破”，可先
设置表格进行诊断性练习，让学生梳理、概括、整合文本中的事实性信息，对文
章有充分的理解。

然后，阅读结构相似的科技文章，将刚学的知识和技能进行迁
移和练习。

这部分需要分析与判断、内化与运用等技能。

最后，学生对另一篇结
构相似的科技文进行概要写作。

通过“读”“写”结合，学生不仅熟练掌握文章
内容和篇章结构，还能提升能力。

这部分需要推理与论证、想象与创造。

对于第
二课听力课Aha moment，学生通过表格的形式整理出polite requests的相关知识。

然后，听一段对话做选择题。

最后，学生听一篇独白，填写独白中的空格。

空格集中在polite requests上。

通过篇章内容，让学生在情景中体会polite requests的语用功能。

也可进行情景表演并设计评分量表。

对于第三课写作课
“斯蒂芬·霍金”，学生可完成两篇作文。

一是介绍一项发明。

另一篇是介绍一
位发明家。

两篇作文都按照三个步骤进行。

先是根据课文梳理写作纲要。

然后，
学习相关的写作金句。

最后，再进行写作，达到个性化学习的目的。

写作部分还
可布置学生描写自己想象中创造的小发明，再通过班级投票的方式，选出最佳创
意发明。

以上练习是根据文本的需要，以掌握巩固知识、培养技能等为目标。

在学习
完整个单元后，进行一次单元总结性作业。

作业的题型和题量与高考题为模板，
包括七选五和完形填空。

在内容上选择与本单元话题相关的题材。

尤其是在读后
续写部分，在题目的设置中需能对学生进行思想的引领，培养他们的社会责任感
和创新精神等。

尤其是对名人的学习，感悟名人的精神内涵，促进自己的成长。

本单元属于人与社会，该主题语境下注重科技发展与信息技术创新，及科学精神。

内容还涉及人与自然主题中的地球与宇宙奥秘探索。

教师应引导学习语篇背后的
价值取向。

四、结语
活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力
保障。

（教育部，2020：62）教师应从学生学习的角度出发考虑教学及作业的设置，将单元作业设计成“计划--实施--反馈”的闭环。

通过单元练习，让学生在
完成学习活动的过程中认识到当前水平与预期水平之间的差距，选择缩小差距的
适当策略，成为具有评估能力的学习者。

（洪晓翠，何钰婷，2022：9）参考书目：
1.汤青（主编）《高中英语单元教学设计指南》，人民教育出版社，2018
年
2.教育部《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年
3.洪晓翠，何钰婷“基于‘可见的学习’理论的英语单元作业设计与实践”，《中学外语教与学》，中国人民大学书报资料中心，2022年第5期
4.童莉“主题意义引领的高中英语多模态词汇教学”，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2022年第2期
（本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题《基于可读性理论的高中英语文本词汇研究》阶段性研究成果，立项编号：FJJKXB20-860）。