美术教师教学反思最新7篇

美术教师教学反思最新7篇
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美术教师教学反思最新7篇
在现阶段的教学结束后，老师们在回顾这段期间的点点滴滴一定都有认真写好教学反思，通过教学反思的内容是可以知道一个教师的综合能力的，本店铺今天就为您带来了美术教师教学反思最新7篇，相信一定会对你有所帮助。

美术教师教学反思篇1
一、教学反思的溯源、涵义
自20世纪80年代以来，反思一词在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育。

现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。

可以说，反思性教学和反思型教师现已是国际教师教育改革的一个重要方向。

近年来，我国教育界也开始对其展开了探讨，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。

作为一个日常概念，人们容易将反思等同于反省，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。

在我国，反省观念由来已久，吾日三省吾身一直是儒家弟子的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展。

最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。

强调教育即生活、在做中学、在经验中反思。

而反思性教学这一术语的
正式出现，主要得益于美国学者斯冈的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》（198（3）《反思实践者的教育：走向专业中教学和学习的新设计》（198（7）的影响。

在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，他从将教师培养成专业化的人员的角度出发，阐述了作为实践者的教师职业活动的特点，他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。

反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。

我国学者熊川武教授认为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程.
二、教学反思与教师专业化发展的关系
杜威曾指出：反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。

这正符合教师的职业特点。

目前，教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。

一方面通过赋予教师以课程主体的权利，使教师得以合法地参与课程的开发、决策、实践、评价等活动；一方面又通过重构课程、开发课程，为教师的专业发展提供广阔的空间。

这实际上表现了一种认识：在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。

北师大顾明远教授曾经指出只有专业化才有社会地位、学者王长纯也曾指出教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向和主流话语。

在这个不断深化、发展的过
程中，教学反思充当着非常重要的角色。

它符合辩证唯物主义实践——认识——再实践——再认识的认识论原理。

教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。

前苏联大教育家赞可夫说：没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。

美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：成长=经验+反思。

这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。

优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。

可以说：教学反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键。

三、怎样进行教学反思？反思的条件和基本方法。

既然反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键，那么教学反思要有效、彻底的发生必须具备一定的条件。

这个条件我们大致分为两类：外部条件和内部条件。

（一）有利于教师反思的外部环境
有利于教师反思的外部环境应该是积极进取、开放、学习和合作型的学校文化氛围。

主要表现在以下几个方面：第一、学校的教师文化应该是终身学习和积极进取型的。

学校在管理上应该给教师制造无限动力和有限压力，对于懒散、不求上进的教师，学校要有相应的惩治措施；对于积极要求进步的教师，学校要有鼓励其不断上进的有效措施，让教师有逆水行舟、不进则退的感觉，让教师有持续发展的愿
望。

第二、学校的教师文化应该是合作型的。

教师群体既好学上进，又能彼此真诚合作、互相帮助，这既有利于教师的共同进步，使教师的反思收获更大，又容易让教师从集体反思中收获到进步的欢欣和满足，更有利于教师形成努力反思、经常反思的习惯和爱好反思的强烈欲望。

第三、学校的文化氛围应该是开放、宽容（允许失败）和鼓励变革的。

教师反思有时需要一定的勇气，因为反思就意味着发现自身的不足和缺憾，正像鲁迅先生所讲的那样要榨出皮袍下藏着的那个‘小’来，那样做难免是痛苦的，所以自然需要勇气。

所以有利于教师充分、彻底的进行反思的外部氛围应该是开放型、学习型、积极进取型、宽容型、合作型和鼓励变革型的学校文化和教师群体文化。

（二）教师反思的内部动力
外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

教师反思的深刻与彻底性和最终效果如何，很大程度上取决于教师反思的内部动力，那才是内因。

教师反思的内因（内部动力），以下几个因素有关：第一、教师个人的责任心、勇气、事业心和进取心是否都很强，如果很强的话，教师反思的动力就足。

第二、教师个人在性格上应该是一个唯美主义者，具有挑剔和永不满足的性格，这样的教师往往倾向于经常找毛病和差距、时刻反思。

第三、如果客观上，教师个人与教师群体其他成员之间有很大差距的话，那么他进步的压力就很大，他自然倾向于具有很强的自我反思动力。

第四、教师的反思动力还与个人的自我意象有关系，如果教师个人非常自信，而且认为自己在工作上还有很大进步空间，并认为自己应该是这个群体的领军
人物的话，那么他的反思动力就会很足，而且持久。

第五、如果教师在以往的反思实践中收获很大的话，那么他就更容易对反思上瘾，反思动力也就会很大。

第六、如果教师具有很强的意志和勇气的话，那么教师反思的动力就强，因为这样的教师有战胜困难的勇气和屡挫屡战的意志。

正如我们所说：态度决定高度、理念决定深度、知识决定广度，教学反思是充分挖掘教师专业成长的主要方式。

著名教育家叶澜曾经说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。

因此，反思的基本方法我们按时间可以分为3个层次：课前反思、课中反思、课后反思。

1、课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进行更为合理的调整。

2、课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。

3、课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些不足之处，存在哪些亟待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。

实践证明：教学与反思相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还
可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而使教师能够体会到自己工作的价值和生命的意义，逐步实现教师专业的自主发展。

教学反思的过程，就是教师专业不断发展的过程。

教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。

再教反思。

这一环节是在上两个环节的基础上作进一步的归纳反思，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这一部分时应该如何扬长避短、精益求精，把自己的教育教学水平提高到一个新的高度、新的境界。

教学再设计是教学反思的必然目的。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，如何拓展；组织教学方面，有何新招，如何改进；解题的诸多误区，有无突破，启迪是否得当；问题设计是否有针对性和启发性、练习设计是否有巩固性和拓展性；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，去粗存精，取其精华。

进行再梳理、再研究、再发现、再创新。

考虑一下，下一次再教这部分内容时，应该如何做，写出新的教学设计或案例，写出再教设计，进行二次备课，这样可以做到扬长避短、精益求精，不断升华，把自己的教学水平，提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。

以有所得，及时写下，有话则长、无话则短，以写促思、以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。

美术教师教学反思篇2
教学工作中，使我深深认识到教师教学方法的重要性。

要想让学生掌握科学知识，一定要选取生活背景的，学生熟悉的，能够理解的问题情境，设计学生参与观察，探索，合作，发现等数学活动，要多给学生自立探索的空间。

同时，要让学生知道教学具有严密性。

下面我就谈一谈在这学期中的点滴收获与不足：
1、要真正体现新的教育理念，教师须要做到三要
一要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。

所有的预设都是为了不曾预约的精彩。

由原来固定单一线路变为现在的多元设计。

二要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。

作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。

三要学会真正有效地评价学生。

在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的学生对评价的可信度。

要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。

2、改变传统的教研形式和内容
在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。

最关键的原因是理论与实践的脱节。

所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为解决问题的教研形式。

没有问题就没有研究，不针对问
题的研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。

进行科学的课堂观察，以案例为载体，找出问题的症结，表达活动实施中的困惑与成功、活动中的疑难问题及解决问题的策略和方法，借此来引发更多的教师相互学习、分享经验、反思、探讨与教育实践有关的问题，提升教师将新理念融于教学行为的能力和教育教学的实践智慧。

3、提升教师反思的内涵
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。

教师成长的公式：成长=经验+反思。

通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。

要提高教师的反思能力，可以从三方面进行。

第一、正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？
第二、负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。

可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？第三、对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。

教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。

在教学战线上，要认真学习，钻研教材不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学，语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

总之，美术贵在创新，创造是美术的生命，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福。

美术教师教学反思篇3
这节美术课的主旨是要在课堂中体现学习策略的指导，因此，在这节课中，我着重设计的几个环节，也是围绕着这个要求去做的。

由此，我制定《黑白撕贴画》的教学目标为：
1、是让学生学会利用所撕的多种图形来进行想象；
2、掌握事物组合的次序；
3、学会合理处理黑、白、灰的关系。

学习策略的指导目标为：
1、让学生通过黑、白、灰三者关系的理解，了解颜色搭配的常用规律：深浅搭配。

2、通过自己的观察和分析，摸索出制作的方法；
3、撕贴画的具体制作方法。

在具体的教学过程中，对于几个目标的达成有轻重。

1、撕贴画本身不是新授知识，对于三年级学生来说，撕贴画所
需要操作技术含量较低，因此我将重点放到色彩搭配上，所以重点在黑、白、灰的搭配之上，让学生体会并能够欣赏黑白灰效果。

2、撕贴画的具体制作步骤，我并不去着重强调，而是将整个环节让学生回忆一下，即：想—画—撕—贴
3、想—画—撕—贴重点给学生强调的了想，考虑的原因是我认为这能解决平时学生匆匆动手，不经思考的习惯，也是一种隐性的学习方法的渗透。

4、在撕的方法上加以演示，并不是本环节的重点，而是必要的环节，不然撕贴画少了一点具体指导和示范很容易走入误区，必要的扶并不会约束学生的学习个性。

在实际教学过程中，遇到了一些教学问题，需要反思与改进的。

（1）教与做脱节。

在实际的教学过程中，给学生欣赏看的东西很多，往往使学生在眼界是有所提高，但对于如何操作还是缺少了必要的演示。

使学生在欣赏完一节课后，对于作业有些无从下手的感觉。

应该在教学过程中，穿插小练习作业的时间，并结合最后课堂作业形式层层展开，让学生的看的过程中就能掌握作业操作形式，不会在真正作业时感觉到困难，应该有一种自然而然的过程。

（2）层次展开不明显。

学习的过程都是一个渐进过程，因此，由浅入深，层层递进对于学生的学习有帮助作用。

在课程展开的过程中，这种层次递进的感觉不是很明显，内容衔接不自然，内容有些跳跃性。

可以在各个内容连
接处加上转折性的语言或活动，使学习有连续性。

（3）黑白灰讲解缺少教师的直接演示。

教学过程中，黑白灰部分内容的讲解一直觉得没有讲清楚，学生作业最后对于黑白灰的概念仍旧没有意识到，其实可以在教学过程中，加入教师亲身示范，在投影仪下，可以利用已经准备好的黑白灰纸条进行现场摆置，让学生直接体会黑白灰的组成对于画面感观的影响。

总之，《黑白撕贴画》主要就是为了能让学生用撕贴这样能够简单操作的方法通过拼摆组合粘贴，体会黑白灰的搭配关系，在制作的过程中学习黑白灰的搭配美感。

同时，也让学生在平时色彩丰富的生活中，用黑白灰的角度去观察欣赏物体，并能发现美的存在。

美术教师教学反思篇4
通过这篇反思文章，能让我们看出这位教师上美术课的精彩。

美术这一科目很多教师和学生都会觉得它并不是主科，可以不用上那么认真。

而从这篇反思里让我们了解到美术课要想上好，其实还真不是那么容易。

不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。

美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。

新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。

素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中，更注重学
生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。

而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。

美术课要想上好，其实还真不是那么容易。

不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。

一、课前的准备
美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。

如在，教具是制作好的各种各样的剪纸作品。

为了让课堂更有氛围，我在课前准备了一些民族味较浓的曲子，这些曲子在课堂气氛的烘托上起到了很大的促进作用。

除了充分的课堂资源之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。

在讲课之前我自身就必须先要明白剪纸是怎样的一种民间艺术，有什么样的特点，剪纸都分为那些类型等等。

这些不光是靠临时抱佛脚得来的，还要靠老师长期的一些积累，才能将别人的东西转化为自身的一种文化素养。

二、课堂的教学
课堂的教学是重点，很多问题都是值得深入探讨的。

在这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。

所有老师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。

可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规规矩矩、端端正正地去完成要求的作业。

比如一些手工课，也学需要几个学生去共同合作完成。

几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。

而且他们也不会像成人
那样有克制力，这样势必就会造成纪律的不好。

就比如，不仅要剪的像样，还要分清楚阳刻与阴刻的区别，这样势必就给此课增加了难度，授课教师就会考虑小组分工合作，相应的课堂纪律也会混乱。

还有一些课加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱无章，问题是这样形式上的乱却并非无效。

我曾看过一片文章说，国外的老师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以乱涂乱画。

德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。

我想这在国内肯定是禁止的。

学校要求的是课堂必须要有秩序，但一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的自由发展的个性，限制孩子的创造性。

可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。

例如：可以尝试采用比较开放的教学内容。

教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。

可以带领学生去博物馆参观一些剪纸作品展；有同学说他（她）的奶奶（姥姥）很会剪纸，还可以把这些老人请来当成他们的课外辅导员。

而作为教师的我也可以在这样的环境中学到更多关于剪纸的一些知识。

能让学生在不同的学习氛围中掌握知识、学到知识。

而且我认为，有时候把公园、田野、村庄等一些环境作为学习美术的大课堂，反而获取知识的效果会更好。

大家可以想想，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件非常惬意的事情。

更何况这种学习方式还能够在潜移默化。