以《圣雄甘地》为例来看中学历史人物教学方法论文
高中历史 第三单元 资产阶级政治家 第11节《圣雄甘地》参考教案 岳麓版选修4
第11课圣雄甘地【课标要求】（1）讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，（2）认识其在印度民族解放运动中的历史作用。
【教学目标】一、知识与能力1、了解甘地倡导和领导大规模“非暴力不合作”运动和主要史实，认识甘地及其领导的“非暴力不合作”运动在印度民族解放事业中的作用2、通过甘地在争取印度独立和消弭印度教派纷争的努力中，认识甘地成为“圣雄”的主要原因。
二、过程与方法运用探究式学习的方法，引导学生根据“成长---思想---实践---评价”的线索，搜集相关材料，培养学生自主学习的能力。
三、情感、态度与价值观引导学生客观评价历史人物在历史进程中的作用，善于学习杰出人物的高尚品质。
【教学重点】1、甘地的“非暴力不合作”思想2、甘地倡导的“非暴力不合作”运动【教学难点】评价甘地【教学过程】导入：提起印度，许多人马上就会联想到一位苦行僧式的人，这个人剃着光头，上身赤裸，皮肤黧黑，总是随身携带着一架木制纺纱机，一有空就纺起纱来。
他走到哪里，都会引起一阵阵激动的欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他。
他就是印度独立运动领导人、国大党领袖莫汉达斯·卡尔姆昌德·甘地。
一、一战前的甘地：（一）出生及早年的求学生涯：1.出生：1869年信奉印度教的中下阶层家庭2.教育：（1）从小受到良好教育，熟读印度教经典。
（2）19岁留学英国，学习法律，并阅读了各种宗教书籍，后归国担任律师。
（二）南非生活时期：（1893——1915）1.1894年，成立印度人大会，领导侨民斗争；2.在实践中总结出“非暴力抵抗运动”的斗争形式。
（1）思想来源（参看导航P360）：①家庭影响和性格②受《圣经》中关于不要与恶人作对的教训③尝到种族歧视之后，赞同托尔斯泰的书中所提到的以宗教之爱改革社会，实现人人平等。
（2）主张：以仁爱精神为主旨，反对暴力斗争，以仁慈改造人类（3）实践：创建“凤凰新村”作为非暴力训练基地（三）回到印度时期：1915年（1）四处游说，缓和各教派之间的矛盾（2）倡导土布运动，抵制英国的经济侵略（3）周游各地，宣传非暴力抵抗的思想——提高其在国内的政治威望和影响。
圣雄甘地
三、“圣雄”甘地福州屏东中学历史组肖树坚一、课标要求：讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，认识其在印度民族解放运动中的历史作用。
二、教材分析：印度“圣雄”甘地是选修四《中外历史人物评说》“亚洲觉醒”专题的第三课。
印度是文明古国，新航路开辟以来，西方加强了对印度的殖民扩张和争夺。
19世纪中叶，印度完全沦为英国的殖民地。
19世纪末20世纪初，中国、印度、土耳其等国兴起了民族民主运动，形成“亚洲觉醒”的洪流。
甘地领导印度国大党进行的非暴力不合作运动是亚洲觉醒中的重要组成部分。
最终印度获得独立，甘地则被印度人民视为“国父”，尊为“圣雄”。
三、教学目标1、知识与能力：简述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要史实，认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用，培养学生客观评价历史人物的能力。
2、过程与方法：以“问题探究”的形式引导学生进行探究式学习，在搜集、整理、分析资料的基础上，进行个人感悟和讨论交流。
学会从历史文字资料、图片、表格中获取信息，认识历史，理解历史，感悟历史；学会以科学评价历史人物的基本方法认识甘地，培养学生“持之有据，言之有理”的评价态度。
3、情感、态度与价值观：体会甘地为印度民族解放事业奉献一生的坚定信念和自我牺牲精神；感受甘地伟大的心灵和高尚的人格；感悟非暴力、谅解、宽容等对促进和平和发展的重要意义。
四、乐学理念：本课注重学生的内在学习，凸显发现、理解、探索、拓展等认知活动，引导学生掌握学习的方式方法，增长学习能力，丰富历史感悟力，多角度观察、理解事件和人物，并能够提出质疑，使学习过程更多地成为学生主体参与，感受成功喜悦的过程。
五、教学重点和难点1、重点：简述甘地领导的非暴力不合作运动，并认识其在印度民族解放运动中历史作用。
2、难点：评价甘地。
六、教学方法：学生“自主探究、合作学习”与多媒体辅助教学。
七、教学过程设计：(播放印度音乐，渲染氛围)导入：我们从印度文明走来，看“印度的觉醒”。
江苏省大丰市新丰中学高中历史 4.3“圣雄”甘地教案 人民版选修4
三“圣雄”甘地教学目标一、知识与能力1、了解甘地倡导和领导大规模“非暴力不合作”运动和主要史实，认识甘地及其领导的“非暴力不合作”运动在印度民族解放事业中的作用2、通过甘地在争取印度独立和消弭印度教派纷争的努力中，认识甘地成为“圣雄”的主要原因。
二、过程与方法运用探究式学习的方法，引导学生根据“成长---思想---实践---评价”的线索，搜集相关材料，培养学生自主学习的能力。
三、情感、态度与价值观引导学生客观评价历史人物在历史进程中的作用，善于学习杰出人物的高尚品质。
教学重点1、甘地的“非暴力不合作”思想2、甘地倡导的“非暴力不合作”运动教学难点评价甘地教学过程一、穿士布衣的“苦行僧”1、良好的教育甘地，原名默罕达斯·卡拉姆昌德·甘地，1869年10月2日出生于印度西部卡提亚华半岛的波尔班达大邦。
他的父亲曾担任土邦的高级官吏。
甘地自幼受到良好的教育，从小就熟读印度教经典，把“逢恶报以善，用德报以怨”作为自己的处世格言。
1888年，甘地留学英国，学习法律，1891年返回印度，先后在孟买、拉奇科特担任律师。
2、南非生活（1）1893年，甘地应聘到南非处理一起债务纠纷，开始了他的新生活。
在南非的22年中，甘地把印度教毗温奴（即印度教中唯一至尊的上帝）派的仁爱、素食、不杀生主张同《圣经》、《古兰经》中的仁爱思想结合起来，并受索罗、托尔斯泰、鲁斯金著作的影响，逐渐形成了“非暴力主义”的思想，提出了“非暴力抵抗”的主张。
（2）甘地认为，暴力孕育暴力，“以牙还牙、以眼还眼”的报复原则，只能导致人类丧失理智。
他主张以仁慈改造人类，并创造了非暴力抵抗的斗争形式，称“萨特亚格拉哈”（意为坚持真理）。
他积极投身于当地反对种族歧视的斗争中，领导近十万在南非的印度人，迫使南非政府废除歧视印度人的法律。
1909年，他出版了《印度自治》一书，阐述了争取印度自由的思想。
3、苦行游说1915年，甘地回印度。
他决定走遍印度的穷乡僻壤，以深入了解久别的祖国。
《圣雄甘地》教案：以善待人,成就非凡
《圣雄甘地》教案：以善待人，成就非凡圣雄甘地教案：以善待人，成就非凡圣雄甘地，印度独立运动的领袖，被誉为世界历史上最伟大的政治家之一。
他的一生中，始终坚持着以善待人的信仰，坚定地追求自由、平等、非暴力，为印度和全人类的解放事业奋斗了一生。
一、圣雄甘地的背景圣雄甘地（Mohandas Karamchand Gandhi），1869年10月2日出生于印度的海得拉巴。
他出生在一个家族成员多为律师的家庭，自幼聪颖好学，热心公益，小时候曾经跟随父亲走遍全印度为弱势群体争取权益。
后来他考入了一所英国传教士学校，学会了英语、拉丁语等语言。
在英国读书时，他认识了一位印度律师，这位律师对他产生了深远的影响，引导他从事律师这一职业，并对他的后续工作产生了深远的影响。
二、圣雄甘地的人生信仰圣雄甘地的人生信仰主要体现在“非暴力、温良、善待人”的时代理念中，这也是他一生追求的境界。
他坚持认为，人类的生命是宝贵无比的，任何一丝一毫的伤害都是不道德的，爱和和平是人类可以献给世界最高尚的品质和是唯一道德的追求。
在政治上，他追求的是印度的独立和自由，在宗教上，他则追求的是人类的团结和和谐。
三、圣雄甘地的非暴力思想圣雄甘地一生坚持的是非暴力和平解决问题的思想，他倡导的是一种从心灵深处发起人性本善、弘扬人类尊严以达到和平的文化革命。
在印度独立运动中，圣雄甘地鼓励印度人民不服从英国的殖民性统治，通过非暴力抵制、群众运动、罢工、废除种姓制度等非暴力途径实现印度的自由独立。
四、圣雄甘地的成就圣雄甘地在印度独立运动中发挥了极为重要的作用，成为了印度独立的象征人物和世界战斗非暴力的标志。
他的理念、精神，深受世界各地人民的尊重和推崇，成为历史的传奇。
圣雄甘地的成就不仅是印度独立的胜利，更是世界和平事业的进步。
他的思想和影响已经发扬到世界各地，成为全球和平运动的重要标志。
五、圣雄甘地给我们的启示圣雄甘地的一生饱含着许多启示，他的生平使我们领悟到“以善待人”这一观念在人类历史上显得尤为珍贵。
第2课圣雄甘地-人教版选修4中外历史人物评说教案
第2课圣雄甘地-人教版选修4 中外历史人物评说教案一、教学目标1.了解圣雄甘地的生平事迹和其对印度独立运动的贡献；2.培养学生锻炼口语表达、思辨能力和团队合作能力；3.培养学生积极探究历史人物的态度和行为背后的价值观念，增强学生的道德修养和责任感。
二、教学重难点1.教学重点：圣雄甘地的生平事迹及其精神贡献；2.教学难点：如何解读圣雄甘地的非暴力抵抗思想。
三、课前导学1.学生通过资料搜集、阅读相关文章、PPT等形式，了解圣雄甘地生平事迹；2.学生就“情商视角下的圣雄甘地”展开讨论，并自主探究圣雄甘地非暴力抵抗思想。
四、教学过程设计4.1. 导入（15分钟）教师出示圣雄甘地的一张照片或卡通形象，并引导学生感性地观察和思考，了解这位历史人物。
4.2. 团队学习（25分钟）分组进行学习，在各自的小组中掌握圣雄甘地的生平事迹，并理解他提出的非暴力抵抗思想的背景和内容。
4.3. 主题探究（30分钟）1.浅层次分析：通过PPT或其他形式呈现圣雄甘地的思想和言行，以图、表格等形式展示其非暴力抵抗思想的实现步骤和方法。
2.深层次思考：通过小组讨论或双人对话的方式，探究圣雄甘地的思想专栏，了解他的非暴力抵抗思想如何应用到现实生活，其优点和缺点是什么？4.4. 共享展示（20分钟）学生将自己所学和思考成果进行展示，并向其他小组成员提出疑问或取得进一步探究。
4.5. 总结付出（10分钟）教师由整个课程中自己提出课程思维导图，根据课程目标，反馈各组展示的成果，并概括圣雄甘地生平事迹和他的非暴力抵抗思想的实现方式和方法。
五、课后拓展1.学生根据自己所了解的圣雄甘地的非暴力抵抗思想，与父母、家人或朋友谈谈所得到的启示，得出个人感想；2.学生集齐圣雄甘地的思想通关卡，并自行培养这种思想；3.学生撰写关于圣雄甘地的议论文。
六、反思与总结圣雄甘地是一位具有传奇色彩的历史人物，他通过自己非暴力抵抗的方法获得了印度人民的尊敬和崇拜。
在本课中，我们让学生通过团队学习和导师引领的讨论，深入理解圣雄甘地的非暴力抵抗思想的实现方式和方法，并在完成任务后进行总结，充分体现了学生的自学和自我教育能力。
引导学生更加历史地评说历史人物
引导学生更加历史地评说历史人物作者：费元度卞张芳来源：《江苏教育研究》2014年第24期摘要：甘地主义为甘地独特斗争方式的基因序列，印度特定环境和甘地个人经历是甘地独特斗争方式的基因密码，问题分析和历史评价这把钥匙可以厘定甘地独特斗争方式的基因优劣。
认识和做到了这三个方面，就能真正做到历史地评说甘地这位历史人物。
关键词：历史人物；评说；历史地中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0024-03收稿日期：2014-06-06作者简介：费元度，江阴市周庄职业高级中学（江苏江阴，214423）校长，高级教师，主要研究方向为教育管理和历史教学；卞张芳，江阴市成化高级中学（江苏江阴，214423）高级教师，主要研究方向为历史教学。
评价历史人物和历史事件有一个重要的原则，即将历史人物和历史事件放到特定的历史环境之中，坚持这样的评价原则，才算是历史地评价历史人物和历史事件。
笔者试以《圣雄甘地》为例，尝试引导学生更加历史地评说历史人物。
一、甘地主义是甘地独特斗争方式的基因序列在这堂课上，许多教师（或让学生）用大量的时间讲述甘地领导的非暴力不合作运动过程情况，而且基本上是照本宣科式的讲述，最多是划分几个阶段式进行讲述。
笔者认为这是教学立意不高的缘故。
不是不能讲非暴力不合作运动的过程情况，而是教师更应该从这一过程中让学生得出甘地斗争的独特方式、甘地对这一独特斗争方式的苦苦坚持及甘地坚持这一独特斗争方式的思想动因。
分析和认识甘地坚持这一独特斗争方式的思想动因应该位居历史教学诸能力要素这一金字塔的上位和顶端。
上位和顶端的东西分析不透，历史教学只能在末位和低端的知识间游走，对历史表象的过分关注会让学生永远找不出历史的本相。
西方历史哲学家柯林伍德指出：“一切历史都是思想史”。
这主要是因为历史学离不开人的主观认识和判断。
而笔者认为，人类历史首先是一部思想观念史，因为创造历史的历史人物，他们的基本行为离不开其思想的支配。
圣雄甘地
三、“圣雄”甘地福州屏东中学历史组肖树坚一、课标要求：讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，认识其在印度民族解放运动中的历史作用。
二、教材分析：印度“圣雄”甘地是选修四《中外历史人物评说》“亚洲觉醒”专题的第三课。
印度是文明古国，新航路开辟以来，西方加强了对印度的殖民扩张和争夺。
19世纪中叶，印度完全沦为英国的殖民地。
19世纪末20世纪初，中国、印度、土耳其等国兴起了民族民主运动，形成“亚洲觉醒”的洪流。
甘地领导印度国大党进行的非暴力不合作运动是亚洲觉醒中的重要组成部分。
最终印度获得独立，甘地则被印度人民视为“国父”，尊为“圣雄”。
三、教学目标1、知识与能力：简述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要史实，认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用，培养学生客观评价历史人物的能力。
2、过程与方法：以“问题探究”的形式引导学生进行探究式学习，在搜集、整理、分析资料的基础上，进行个人感悟和讨论交流。
学会从历史文字资料、图片、表格中获取信息，认识历史，理解历史，感悟历史；学会以科学评价历史人物的基本方法认识甘地，培养学生“持之有据，言之有理”的评价态度。
3、情感、态度与价值观：体会甘地为印度民族解放事业奉献一生的坚定信念和自我牺牲精神；感受甘地伟大的心灵和高尚的人格；感悟非暴力、谅解、宽容等对促进和平和发展的重要意义。
四、乐学理念：本课注重学生的内在学习，凸显发现、理解、探索、拓展等认知活动，引导学生掌握学习的方式方法，增长学习能力，丰富历史感悟力，多角度观察、理解事件和人物，并能够提出质疑，使学习过程更多地成为学生主体参与，感受成功喜悦的过程。
五、教学重点和难点1、重点：简述甘地领导的非暴力不合作运动，并认识其在印度民族解放运动中历史作用。
2、难点：评价甘地。
六、教学方法：学生“自主探究、合作学习”与多媒体辅助教学。
七、教学过程设计：(播放印度音乐，渲染氛围)导入：我们从印度文明走来，看“印度的觉醒”。
《圣雄甘地》教案：勇于实践,实现人生价值
《圣雄甘地》教案：勇于实践，实现人生价值圣雄甘地教案：勇于实践，实现人生价值圣雄甘地是印度历史上的杰出人物，他的一生充满了勇气、智慧和奉献精神。
他是非暴力主义和民族独立运动的杰出领袖，他的思想和实践对于印度和世界都产生了深远的影响。
他的一生证明了勇于实践、践行信念的重要性。
本教案将从圣雄甘地的一生中，总结出一些实用的教育和人生经验，以期帮助人们实现自己的人生价值。
第一节：圣雄甘地的成长和信仰圣雄甘地生于印度贫困的家庭，由于其父亲是一名官员，他接受了良好的教育。
但在他十六岁时，他的父亲去世了，这个突如其来的变故，让年轻的圣雄甘地对于人生的意义产生了质疑。
在教育的帮助下，他开始研读各种宗教和哲学书籍，逐渐形成了固有的信仰体系。
他相信的不仅仅是印度教，而是相信所有宗教存在共通之处，相信非暴力和和平的力量可以超越所有分歧，实现人们的和谐与共同发展。
圣雄甘地对于个人信仰的选择，体现了自我认知和掌握。
我们在人生中也要学会认识自己的信仰和理念，并且付诸于实践，坚守自己的信念。
同时，我们也要尊重所有人的信仰，了解不同信仰的背后，找到所有人都可以接受的共同点，把握和平、和谐、包容的力量。
第二节：圣雄甘地的非暴力抗议圣雄甘地的代表作品之一就是他对于非暴力抗议的推崇和实践。
他认为，社会问题是要通过和平手段来解决的，而非暴力抗议被证明是最有效的手段。
圣雄甘地以简约的生活方式，以抗议神权和殖民统治的旗帜，接连组织了数十次非暴力、非合作抗议活动。
他自己亲身参与这些运动，并得到了全体印度人的支持。
这些运动最终导致了印度的独立和殖民者的退出。
圣雄甘地的非暴力抗议思想和实践，对于人们的生活有着很大的启示意义。
非暴力和和平手段，是解决社会问题的基础，也是实现个人人生价值和幸福的关键。
我们在实践中也要秉持着和平、和谐、包容的思想，化解争执和冲突，坚持非暴力抗争的理念。
第三节：圣雄甘地的自我实现圣雄甘地从小就立志于为人民谋福利。
他在追求民族独立和公正社会的道路上，先后组织了很多运动，扮演了重要的角色，最终也取得了重大的成就。
如何活化历史人物_以甘地_拿破仑为例
【收稿日期】2011－07－13如何活化历史人物———以甘地、拿破仑为例张仙君（衢州第一中学，浙江衢州324000）总第628期Sum No．6282011年第15期No.15,2011历史教学History Teaching[关键词]历史人物教学，活化，甘地，拿破仑[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2011）15－0035－04在讲授《圣雄甘地》一课前，笔者设计了一个问题，请学生说一说经过预习后，你心目中的甘地是什么样的人。
出人意料的是，有几位学生反馈说：“我觉得甘地很傻，怎么能让民众徒手面对敌人的屠刀，且不要反抗呢？”学生的回答引起了我的深思，为何一代圣雄在学生的心中会是这样一个形象？仔细想来，也难怪学生误解，一来中印两国历史文化差异性大，而学生对印度又了解不多，二来教材对甘地的叙述毕竟有限，重在讲述他的生平大事，对其所处的环境、性情等细致的描述甚少。
如此，甘地的形象在学生的心目中只是一个抽象概念，学生产生错误的评价就在所难免了。
在实际的教学中我们会发现学生对历史人物的这种空洞的，千篇一律的，甚至是错误的评价比比皆是。
作为历史教师，有责任活化历史人物，使其成为一个个有血有肉的人，让历史人物独特的人格魅力、精神力量引导着学生健康成长。
历史人物的高度是什么？历史人物的高度就是其灵魂的伟大之处。
就拿甘地来说，他的伟大到底是什么？仅仅是推动印度的民族独立吗？还是有更深远的影响？在教学《圣雄甘地》时，我把甘地的伟大定位为“用爱和真理唤醒人性的善”。
甘地有别于其他民族解放运动领袖的独特魅力就在于其心灵的力量，用自己的大爱去唤醒人性的善。
甘地认为坚持依靠自己内在的善和爱，就会产生巨大的精神力量。
通过这种精神力量就能战胜邪恶，甘地甚至于把这种精神力量看作是反对暴力专制和非正义的唯一力量[1]。
这既体现在他与英国殖民势力的非暴力不合作斗争中，也具体地体现在他和贱民平等相处的过程中。
用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为例
用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为例作者：钟金珠来源：《中学教学参考·上旬》 2018年第6期［摘要］在课堂教学中运用历史细节创设情境，释疑解难，活化学生的思维，可以打造鲜活的历史课堂，达到良好的教学效果，彰显历史的智慧与魅力。
［关键词］历史细节；鲜活课堂；圣雄甘地［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）16-0067-02历史本来是有血有肉、丰富多彩的，然而，囿于篇幅的限制，经过精心提炼的历史教科书，提纲挈领，造成史实陈述过于抽象、理性，人物形象干瘪。
应试压力之下，课堂教学中教师和学生也往往困在梳理线索、理解概念、整理知识体系与框架之中，本应生动丰富的历史进入课堂之后，大多变成生硬的说教、干瘪的议论，犹如一具空洞吓人的“骷髅”，失去了历史原有的鲜活和精彩。
学生的学习变成痛苦的任务，教师亦身心疲惫，课堂效率低下。
所谓“以小见大”“于细微处见精神”，宏大的历史事件是由无数的历史细节汇集而成的，历史的荡气回肠、真实生动、鲜活有趣正是在品味历史的细节中获取的。
正如读史过程中与历史人物共喜悲、同爱恨，感同身受的往往是历史人物的一句话或一个细节。
因此，若要化解历史课堂的枯燥，让学生从课堂中感受到历史学习的魅力，在感悟中留下历史的智慧，有效地达到历史教学的目标，用富有生命力的历史细节生动地再现历史现象、历史人物和历史事件，无疑是一个很好的途径。
本文以《圣雄甘地》一课为例，尝试运用细节诱思释疑，突破教学重难点。
一、善用历史细节创设情境，将学生“引入历史”细节可以造就强烈的现场感，还原较为逼真的历史“现场”。
恰到好处地运用历史细节，可以将学生引入历史情境当中，激起他们探知的欲求。
为了能引起学生的兴趣，让学生对甘地有一个直观深刻的印象，我在本课的教学导入中引用了爱因斯坦的这句话：“后代的子孙将无法相信，世界上曾经活生生的出现过这样的人物。
人教版高中历史选修：中外历史人物评说圣雄甘地-省赛一等奖
人性光辉和平力量----《圣雄甘地》教学设计【教学目标】1知识与能力：渗透时空素养观念，了解甘地的生平、思想及甘地领导非暴力不合作运动的主要史实，认识甘地在印度民族解放运动中的地位。
2过程与方法：收集有关甘地的资料，注重培养学生史料实证的历史核心素养，讨论如何评价甘地的历史贡献，培养学生历史人物评价的方法。
3、情感态度价值观：感受甘地追求真理、赤诚坚韧，谦恭磊落的优秀品格：将国家、民族利益置于个人生命之上的崇高精神。
同时对“非暴力”学说及作用做出客观评价, 形成对甘地和“非暴力”学说的正确的历史理解。
认识到和平不仅是人类追求的目标、也是斗争的力量。
【学情分析】对于甘地，学生相对比较陌生，而且理解甘地及甘地斗争理论对学生的历史知识的深度和广度要求较高。
教学过程中通过给学生提供大量丰富的史料，便于学生理解。
通过合作探究、互相交流，使师生之间、生生之间互相分享体验，实现在史料阅读中感悟知识，激发学生兴趣，培养学生自主合作探究能力。
【教学重点难点】重点：1甘地的“非暴力主义”思想2甘地倡导的非暴力不合作运动。
难点: 评价甘地【教学过程】【课堂导入启发思维】展示“1930年美国时代周刊甘地封面人物”的图片、一位78岁的瘦弱老人竟以神奇的力量震撼了整个世界，他所显示的力量，可以胜过原子弹的威力。
----1947年伦敦《新闻纪事报》”的史料。
问学生甘地此人的外貌特征（矮小、瘦弱），老师叙述：当时英驻印度总督蒙巴顿也认为“他简直像一只小鸟，一只蜷缩在沙发里的可怜的小麻雀。
”看上去像小鸟一样的甘地，伦敦《新闻纪事报》竟然说：“一位78岁的瘦弱老人竟以神奇的力量震撼了整个世界，他所显示的力量，可以胜过原子弹的威力。
”更难以置信的是，发挥这么大影响力的甘地竟然没有办事处、没有一兵一卒、也没有正式权利。
历史总是让人好奇，人性就是那么充满奥秘。
今天我们就来了解甘地，学习印度的那段历史。
（设计意图：通过不同形式史料的展示，激发学生学史兴趣）【课堂讲授启发新知】环节一、知甘地之思想对甘地简介作填空题的设计：1869年出生成长于印度教家庭，后曾留学英国，受基督教《圣经》的思想影响，回到印度后，为争取民族独立，多次领导了“非暴力不合作运动”，成为印度民族独立运动的领袖。
引导学生更加历史地评说历史人物——以人教版选修《圣雄甘地》为例
不 高 的缘 故 。不 是 不 能 讲 非 暴 力 不 合 作 运 动 的 过
为 ： （ １ ） 哲学 思 想—— 存 在 就是 生 命 ， 合 乎 真 理 就
程 情况 ， 而 是 教 师 更 应 该 从 这 一 过 程 中 让 学 生 得 出甘地 斗争 的独特 方 式 、 甘地 对 这 一独 特 斗 争方
做 到 了这 三 个 方 面 ． 就 能 真 正 做 到 历 史地 评 说 甘 地 这 位 历 史 人 物 关 键词 ： 历 史人 物 ； 评说 ； 历 史地
中图分 类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标 志 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ 一 Ｃ 一（ ２ ０ １ ４） ０ ８ — ０ ０ ２ ４ — ０ ３
一
、
甘 地 主 义 是 甘 地 独 特 斗 争 方 式 的 基 因 序 列
言生 ） 用 大 量 的 时 间 讲 述 甘 地 领 导 的 非 暴 力 不 合 作 运 动 过 程 情 况 ， 而且 基 本 上 是 照 本 宣 科 式 的讲 述 ， 最 多 是 划
分 几 个 阶 段 式 进 行 讲 述 。笔 者 认 为 这 是 教 学 立 意
想 及 其 变 化 轨 迹 。认 识 了 历 史 人 物 行 为 背 后 的 思 想动 因 ． 我 们 对 历 史 人 物 的 解 剖 就 会 像 庖 丁 解 牛 般游 刃有余 和得 心应 手 。
甘 地 思 想 的 核 心 被 称 为 甘 地 主 义 ． 可 概 括
社 会思 想— — 建立 平等 和谐 的社会 。 甘 地 主 义 是 甘 地 一 切 行 为 的 基 因 序 列 。尽 管 民族 独 立 是殖 民地 、 半 殖 民地 人 民斗 争 的终 极 目
还原历史语境,提升历史解释能力——以《圣雄甘地》一课为例
)对于历史解释问题,有学者做出了这样的解释:所谓历史解释,实际上就是历史地理解和认识过去的思想方法,以“同情”的理解态度、依据史料设身处地地认识具体史事、形成合理的想象上建构自我的历史叙述,形成历史地看待问题的意识,以客观的态度处理历史与现实问题的能力。
同理,在甘地这节课的学习上,我认为最大的障碍是教师需要创设情境,学生还需通过“移情”[1]的方式回到过去,回到那个时代的印度来领会甘地的所思所想进而有所收获。
带着这样的想法,我的《圣雄甘地》教学设计如下:一、创设情境,激发学生的探索欲播放甘地葬礼场面的视频(节选自电影《甘地传》)。
在肃穆哀乐声中,甘地的灵柩缓缓前行,街道两旁挤满了送行的人。
教师解读:这个盛大葬礼的死者,死时与他活着的时候一样,一个平民,没有任何的财产,也没有任何的官衔———圣雄甘地。
他既不是军事将领,又不是地方首长。
也没有任何科学成就可以夸耀,也不是一名艺术家,然而世界人民,包括各政府代表及高官贵人,在此齐聚,向他表示最后的敬意。
爱因斯坦曾经这样评价甘地:“在未来的时代,我们下代的子孙可能极少有人相信,这样一个血肉之躯曾在地球上匆匆走过。
”教师提问:各位同学,看完这段视频后你觉得甘地是一个怎样的人?学生回答:感受到甘地的个人品格———受人敬仰,不谋私利……设计意图:通过创设情境,学生对甘地其人有大概的了解,并引出本课话题。
二、那时———民族主义之呼声19世纪末20世纪初是人类史上一个至关重要的时代。
在这一时期,帝国主义国家已经奴役或者控制世界上绝大多数的土地和人口,整个世界基本上已经被瓜分完毕,资本主义世界体系最终形成。
不堪忍受殖民侵略的国家纷纷发起争取民族独立和民主革命的运动,例如中国(戊戌变法、辛亥革命等)、俄国的十月革命后社会主义运动蓬勃发展起来。
学生由材料可以得出:(1)从世界形势看,资本主义世界体系已经形成,当时时代的潮流就是向近代化方向发展,亚洲地区正在掀起民族解放运动的高潮;(2)从印度形势看,英印之间矛盾不断加深,一战的爆发进一步激化了双方的矛盾,并导致印度国内的民族主义情绪萌发并逐渐高涨,当务之急需要争取民族独立民主权利。
以《圣雄甘地》为例来看中学历史人物教学方法论文
以《圣雄甘地》为例来看中学历史人物教学的方法摘要：本文以《圣雄甘地》一课为例，通过对本课实际教学活动进行实录和反思，试图探讨历史人物教学的方法。
《中外历史人物评说》是高中文科选修课之一。
在教学时迫于现实压力不得不将选修课教学课时上进行压缩。
基本上一个课时解决一个人物的学习问题。
对老师来说，提高课堂教学的效率，好的教学方法就显得尤为重要。
本文通过《圣雄甘地》一课，来探讨一下中学历史人物教学的方法。
关键词：圣雄甘地；历史人物；教学方法
中图分类号：g632 文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）17-032-01
一、课前准备
首先，在课前给同学布置预习的任务。
其次组织学生成立《甘
地传记》编写组。
分为四个小组，分别是少年甘地采编组，青年甘地米编组，中老年甘地米编组和甘地评说米编组。
并且要求学生能够将搜集的资料制进行整理，最后将搜集的资料以幻灯片的形式呈现。
这么做的主要目的是希望以分组合作探究的形式，调动学生学习甘地的积极性，“先学后教”，培养学生资料搜集的能力和论丛史出的严谨的治学方法和态度，并在分组中学会与他人合作，养成团队合作的精神。
二、教学过程中的一些方法
1、导入方法：利用多媒体将有关甘地的葬礼的图片展示给学。
以《圣雄甘地》一课为例高中历史课堂教学艺术论文
以《圣雄甘地》一课为例探索高中历史课堂教学的艺术作为老师，大家都会有这样的体验：如果一节课很成功很顺畅地上下来，心情是非常愉悦的，如果你在课堂上看到学生流露出满意的眼神与兴奋的笑容，甚至下课时情不自禁地为你鼓掌时，那一刻作为教师的自豪感就会由然而生。
这就是我常常努力想要达到的一种教学境界。
那么如何达到这样的教学效果呢？以本人的体会，就是在课堂教学中要善于艺术地处理各类教学问题。
诸如：如何艺术地导入新课？如何用艺术的语言来感染学生？如何艺术地设计教学问题？如何艺术地呈现教学内容？如何艺术地设计教学活动？如何艺术地结束课堂教学？下面我想以本人在高二历史教学中开设的一节公开课《圣雄甘地》为例，来探讨一下如何在课堂教学中多方展现教学艺术。
一、课堂导入
1、课前播放电影《甘地传》中的印度歌曲，营造课堂气氛。
2、投影甘地的相关图片并用幻灯片中“颜色打字机”的播放方
式打出甘地的生平介绍文字。
之后播放截取自《甘地传》中的视频“甘地葬礼”，教师解说：“ 1948年初的一天，印度为平民甘地举行了隆重的国葬，成千上万的人为他送行，印度总理尼赫鲁亲自护送灵柩，世界各地人士及各国政府代表也齐聚于这里，向这位绑着缠腰布的小个子致最后的敬意。
美国国务卿马歇尔说甘地是人类良心的代言人，爱因斯坦说我们的子孙后代将很难相信这个世界上曾出现过这样一位人物。
那么甘地究竟是一位怎样特殊的人物呢？下面。
历史人物发言稿范文初中
历史人物发言稿范文初中尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我很荣幸能站在这里，和大家分享一些关于历史人物的发言。
历史人物是我们学习和了解历史的重要载体，通过他们的事迹和言行，我们可以更加全面地认识和理解历史。
他们不仅是历史的见证者，更是历史的创造者和推动者，对我们的当下和未来都有着重要的影响。
首先，我想谈谈马克思。
马克思是著名的经济学家、哲学家和社会学家，他的著作对整个世界产生了深远的影响。
他提出了对资本主义制度的批判，认为资本主义制度对劳动者的剥削是不公平的。
他鼓励劳动者团结起来，争取自己的权益。
正是由于马克思的思想，推动了一系列社会改革运动的发生，对人类社会的进步起到了重要的作用。
接下来，我想分享一些圣雄甘地的事迹。
圣雄甘地是印度的民族英雄，他通过非暴力抵抗，领导印度人民赢得了独立。
他的坚定信念和高尚品德，使他成为了世界历史上的伟人。
甘地的影响，不仅仅局限于印度国内，而是深深地影响了整个世界。
他的理念激励着无数人在追求和平与正义的道路上坚定不移地前行。
最后，我想说一说毛泽东。
毛泽东是中国共产党的主要领导人之一，他领导中国人民赢得了革命胜利，建立了中华人民共和国。
毛泽东提出了许多富有独创性的思想，对中国社会的发展产生了深远的影响。
他倡导的群众路线、文化大革命等理念，对中国社会产生了深刻的影响。
毛泽东的形象，不仅在中国大地上留下浓墨重彩的一笔，也为世界一些国家的革命运动树立了光辉的典范。
历史人物的生平事迹和思想理念，对我们具有重要的启迪意义。
他们的奋斗精神和追求理想的精神，都值得我们学习和借鉴。
正是因为有了这些历史人物的贡献，人类社会才得以不断进步，才有了我们今天的幸福生活。
谢谢大家！。
《圣雄甘地》 说课稿
《圣雄甘地》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《圣雄甘地》。
一、说教材（一）教材地位和作用《圣雄甘地》是高中历史选修中外历史人物评说中的重要内容。
甘地作为印度民族解放运动的领袖，他的思想和实践对印度乃至世界都产生了深远的影响。
通过学习甘地的事迹，学生能够深入了解非暴力抵抗运动的理念和实践，培养学生的历史思维能力和全球视野。
（二）教学目标1、知识与能力目标学生能够了解甘地的成长经历、非暴力不合作运动的主要内容和影响，理解甘地的非暴力思想。
2、过程与方法目标通过分析相关史料，培养学生提取有效信息、论从史出的能力；通过小组讨论，提高学生合作探究和语言表达的能力。
3、情感态度与价值观目标感受甘地为争取民族独立和社会正义所做出的巨大贡献，培养学生的爱国主义情感和社会责任感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
（三）教学重难点1、教学重点甘地非暴力不合作运动的主要内容和影响。
2、教学难点甘地非暴力思想的内涵和价值。
二、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（一）讲授法通过系统的讲解，让学生对甘地的生平事迹和非暴力思想有一个全面的了解。
（二）史料分析法展示相关的史料，引导学生分析和解读，培养学生的史料实证意识和历史思维能力。
（三）小组讨论法组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。
三、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下学习方法：（一）自主学习法学生通过预习教材，初步了解甘地的相关知识，为课堂学习做好准备。
（二）合作学习法学生在小组讨论中，相互交流、合作探究，共同解决问题，提高学习效果。
（三）探究学习法学生在学习过程中，提出问题、分析问题、解决问题，培养创新思维和实践能力。
四、说教学过程（一）导入新课通过展示印度独立的相关图片和视频，引发学生的兴趣，从而引出本节课的主题——圣雄甘地。
（二）讲授新课1、甘地的成长经历介绍甘地的出生背景、家庭环境和教育经历，让学生了解甘地思想形成的基础。
还原历史语境,提升历史解释能力
还原历史语境，提升历史解释能力作者：顾烨丽来源：《文教资料》2018年第25期摘要：本文以提升学生的历史解释能力为目标，辅之以史料实证的方式，通过创设情境让学生阅读相关史料及观看视频感悟圣雄甘地的一生。
本课以“那时”、“那人”、“那地”为主线，创建历史语境，进而提高历史解释能力。
关键词：圣雄甘地历史解释非暴力思想对于历史解释问题，有学者做出了这样的解释：所谓历史解释，实际上就是历史地理解和认识过去的思想方法，以“同情”的理解态度、依据史料设身处地地认识具体史事、形成合理的想象上建构自我的历史叙述，形成历史地看待问题的意识，以客观的态度处理历史与现实问题的能力。
同理，在甘地这节课的学习上，我认为最大的障碍是教师需要创设情境，学生还需通过“移情”[1]的方式回到过去，回到那个时代的印度来领会甘地的所思所想进而有所收获。
带着这样的想法，我的《圣雄甘地》教学设计如下：一、创设情境，激发学生的探索欲播放甘地葬礼场面的视频（节选自电影《甘地传》）。
在肃穆哀乐声中，甘地的灵柩缓缓前行，街道两旁挤满了送行的人。
教师解读：这个盛大葬礼的死者，死时与他活着的时候一样，一个平民，没有任何的财产，也没有任何的官衔——圣雄甘地。
他既不是军事将领，又不是地方首长。
也没有任何科学成就可以夸耀，也不是一名艺术家，然而世界人民，包括各政府代表及高官贵人，在此齐聚，向他表示最后的敬意。
爱因斯坦曾经这样评价甘地：“在未来的时代，我们下代的子孙可能极少有人相信，这样一个血肉之躯曾在地球上匆匆走过。
”教师提问：各位同学，看完这段视频后你觉得甘地是一个怎样的人？学生回答：感受到甘地的个人品格——受人敬仰，不谋私利……设计意图：通过创设情境，学生对甘地其人有大概的了解，并引出本课话题。
二、那时——民族主义之呼声19世纪末20世纪初是人类史上一个至关重要的时代。
在这一时期，帝国主义国家已经奴役或者控制世界上绝大多数的土地和人口，整个世界基本上已经被瓜分完毕，资本主义世界体系最终形成。
在理解与解释之间合理选择——试说《圣雄甘地》一课的教学主题（立意）
在理解与解释之间合理选择——试说《圣雄甘地》一课的教学主题（立意）◎ 冯一下 成都大学离退休处 在《中学历史教学参考》2016年第8期上，浙江桐乡郑婷婷老师发表《人物史教学凸现“人”核心地位的教学策略——以《圣雄甘地》一课为例》一文，详细介绍她讲授人教版高中历史选修四《圣雄甘地》一课的感受和体会。
郑老师说：“我将本课的教学目标定为：以编制人物年表、研读史料和品读故事等方法来了解甘地领导‘印度非暴力不合作运动’的主要事迹，理解甘地形成非暴力思想的原因和非暴力运动能够成功的原因；认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用，感悟甘地一生所体现的坚定信念、宽容仁爱和反对暴力的向善之心。
教学主题定位为：理解甘地。
” 教学主题亦称教学立意、教学核心目标，一线老师普遍将其视为课堂教学的“灵魂”。
在“理解甘地”这一主题的统领之下，郑老师按以下四个环节（方面）开展教学活动：（一）让学生在预习过程中提出疑问和困惑，亦即对甘地的“不理解之处”；（二）通过填写生平年表，引导学生“了解”甘地的特殊经历；（三）通过研读精选的历史材料，“深度理解”甘地；（四）通过品读历史故事，引导学生“感悟”甘地的精神价值。
总的说来，本课教学过程就是学生对甘地从不理解到理解的过程。
当郑老师以讲述甘地遇刺而死的故事结束全课时，课堂中的学生先是因吃惊而出声，接着便因思考而静默。
郑老师说，她已明白此时已经不需要任何设问了，因为“一个具有宽容仁慈的向善之心的圣人形象已经在不知不觉中走进了学生的内心世界”。
综上所述可知，郑老师采取高度重视历史理解的课堂教学策略，使《圣雄甘地》一课的教学获得了成功。
说来也巧，一年以后，在《中学历史教学》2017年第8期上，笔者又欣喜地读到新疆乌鲁木齐孙梅老师的《历史解释的过程比结论更重要——以选修四《圣雄甘地》一课为例》一文。
在这篇分量颇重的教学笔记中，孙老师介绍说，在执教该课时，“整节课突出历史解释的过程，以此来帮助学生认识和评价甘地这一人物”。
历史教学要有“根”的情怀——以人教版选修四《圣雄甘地》教学为例
历史教学要有“根”的情怀——以人教版选修四《圣雄甘地》
教学为例
朱其兵
【期刊名称】《中学历史教学》
【年(卷),期】2016(000)002
【摘要】前几年，有一首《父老乡亲》歌曲传唱大江南北，那句“树高千尺也忘
不了根”的歌词打动了亿万听众。
历史教学是培养合格公民的重要平台，同样需要有“根”的意识，需要秉持“根”的情怀。
这里，谨以人教版选修四《圣雄甘地》一课的教学为例，说明历史教学也要有“根”的情怀。
【总页数】2页(P10-11)
【作者】朱其兵
【作者单位】江苏省泗洪中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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选修六第四单元《Global Warming》为例5.高中历史教学应
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以《圣雄甘地》为例来看中学历史人物教学的方法摘要：本文以《圣雄甘地》一课为例，通过对本课实际教学
活动进行实录和反思，试图探讨历史人物教学的方法。
《中外历史人物评说》是高中文科选修课之一。
在教学时迫于
现实压力不得不将选修课教学课时上进行压缩。
基本上一个课时解
决一个人物的学习问题。
对老师来说，提高课堂教学的效率，好的
教学方法就显得尤为重要。
本文通过《圣雄甘地》一课，来探讨一
下中学历史人物教学的方法。
关键词：圣雄甘地；历史人物；教学方法
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-032-01
一、课前准备
首先，在课前给同学布置预习的任务。
其次组织学生成立《甘
地传记》编写组。
分为四个小组，分别是少年甘地采编组，青年甘
地采编组，中老年甘地采编组和甘地评说采编组。
并且要求学生能
够将搜集的资料制进行整理，最后将搜集的资料以幻灯片的形式呈
现。
这么做的主要目的是希望以分组合作探究的形式，调动学生学
习甘地的积极性，“先学后教”，培养学生资料搜集的能力和论丛史
出的严谨的治学方法和态度，并在分组中学会与他人合作，养成团
队合作的精神。
二、教学过程中的一些方法
1、导入方法：利用多媒体将有关甘地的葬礼的图片展示给学
生创设情境，用改造的爱因斯坦对甘地的评价导入后把时间和课堂交个学生。
设计意图：这么做的主要目的是起到抛砖引玉的作用，引发学生学习甘地的兴趣。
2、分组展示第一组：展示少年时代的甘地。
第二组：展示青年时代的甘地。
第三组：展示中老年时代的甘地。
第四组：展示他们对甘地的评说。
第一个问题出现在在第一组展示的图片时。
学生展示的图片中有一张甘地在13岁时依照父母之命与一个同龄的文盲的小姑娘结婚的照片。
当时不少学生看了后对此很不理解，还有学生发出怪笑。
我给学生进行了知识上的补充：印度有童婚的习俗，如今农村仍盛行童婚。
引导学生认识到童婚习俗严重地阻碍了印度社会的进步，是印度严重的社会问题。
印度政府1929年通过禁止童婚法，但未奏效。
1978年印度政府把男女婚龄提高到21、18岁，但在许多地区，特别是山区部族，童婚仍很盛行。
第二个问题出现在展示青年时代的甘地时。
当学生看到他多次进行绝食来抗议英国殖民当局的暴行，希望借此实现印度的独立时，产生了疑惑：“甘地为什么非要坚持非暴力不合作？”在学生进行讨论的基础上，我引导学生从甘地的身份来理解：他既是一名律师也是一名印度教徒。
律师身份决定了他凡事都要讲究在法律允许的范围内行事，不能领着一帮人去干烧杀抢掠等违法的事。
而教徒身份又决定了他必须要包容别人，即使别人伤害了你，你也不能以暴制暴。
在参与他们的讨论中，学生还有一个困惑就是“他为什么要选择绝食的方式？”，他们觉得“甘地这么做不是自虐吗？”，还有更为关键是学生觉得他自己绝食，为什么会带来的如此大影响？我发表了自己的看法：甘地可能认为用这种方法可以博取敌人的同情，让英国人撤出印度。
甘地的“非暴力”思想最符合英国殖民者得利益，他们当然不想让人们采用暴力手段来进行反抗了。
后来有同学提出自己的看法，他认为其实绝食根本没有什么用处，印度最后独立是二战后，英国国力衰退所决定的必然结果。
这个看法我觉得很有见地。
事先我也没有想到，在课堂生成上，这是个不小的收获。
三、课后总体反思
回想以前在我实际的教学中，犯了不少错误。
比如说，为了赶进度，我不由自主的形成满堂灌，给学生留下学习思考的时间太少，学生上课积极性不高，教学效果不好。
后来我改变教学方法，设计了这节课。
我个人认为设计地比较成功，把学生学习积极性调动起来，实现学生的教学新理念。
1、深入理解课标要求，运用灵活多样的的教学模式，从而达到较好的教学效果新课程中教学的要求不是单纯的灌输知识，而是教给给学生学习的方法。
本课在导入新课时，利用多媒体展示甘地的照片以及爱因斯坦对他的评价，拉近历史课与学生现实的距离，从课堂一开始抓住学生的思维，并提高课堂教学的效率。
接着，让学生的学习小组，推举几位同学利用幻灯片展示自己课前搜集的资料对甘地的事迹，由同学们自己讲述，创设舞台让学生尽情地展示
自己的才华，然后由老师适时的进行补充和评价，从而提高课堂教学效率。
2、创建平等、和谐的的师生关系在课堂中老师不是绝对的权威，而是各项教学过程的组织者、指导者、参与者和合作者，在这节课中，我努力创建一个民主、和谐的课堂风味，将课堂这个舞台教给学生，充分发挥学生参与和思考的积极性，调动敢于说出自己的观点和看法，体验学习的乐趣。
3、人物教学一定要注意抓住这个人物最与众不同的地
在这节课中，在学生展示自己的幻灯片时，我适时的将学生的关注点引导本课的重难点的问题上，如对“非暴力不合作运动“的评价。
这样让学生能更好的理解甘地这个人。
４、本节课也存在不足之处主要是我在课前给学生的小组跟进指导还很不够，在学生展示的时候时间分割的不好，造成的结果，有些组在资料选择上不够精要，有些冗长、复杂，浪费了时间。
我自己对学生的点评也有些不够到位，究其原因，主要是由于自己本身的知识积累还不够，所以在以后的教学中要不断学习，积累，才能更好的完成教学任务。
参考文献
[1] 普通高中课程标准实验教科书《中外历史人物评说》教材及《教书用书》等教辅资料.
[2] (美)克纳斯?伊斯沃兰著的《圣雄?甘地》,中国言实出版社,2001 1.
[3] 《甘地自传》吉林出版集团有限责任公司,2009 11..。