整合初二英语教材，培养学生听，说，读，写能力

整合初二英语教材，培养学生听，说，读，写能力
作者：王慧
来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第3期
王慧
义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用
能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知
识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。

语言技能是语言运用能力的
重要组成部分，主要包括听，说，读，写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

笔者所研究
的项目——整合初二英语教材，培养学生听，说，读，写能力，就是以语言知识和语言技能为
主题展开的研究，为学生综合运用语言知识，运用英语进行思维的能力打下良好的基础。

1. 听的能力
课标中对听的要求是：有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。

能
听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的
意见。

笔者就以出示的一堂大教研公开课为例；在本节课上，笔者设计了不少听的环节，运
用不同的教学方式激发学生参与到课堂中来，进而提高他们通过“听”来运用英语进行思维和
交际的能力。

根据所要学习的词汇，整合课内外教材，编写了一个chant：Nod your head and
touch your face. Touch your nose and close your eyes...
把需要用的部分词汇放在里面，让学生跟着笔者来做，笔者没有给学生解释里面生词
的含义，而是通过说和运用肢体语言让学生来倾听和领会。

同学们在跟着笔者做的过程中，不
但学习了新的词汇，而且在无意识的练习过程中了解和认识了他们的不同。

达到了“听”的目
的。

听力的材料是纯正美式口音，里面运用了一些课本上没有出现的句型，比如： I
think I should. I think so. What’s wrong with yo u? 等等，因此在听力的设计上，笔者
要求学生听后朗读，然后根据“听”所学习的内容进行口语对话的编写和表演，而且从语音语
调，表演方式上都进行了相应的要求。

“听”为后面的“说”“读”“写”和“做”做好了非
常充分的准备。

2. 说的能力
课标中队说的要求；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能对
自己的学习进行评价，总结学习方法。

能利用多种教育资源进行学习。

进一步增强对文化差异
的理解与认识。

笔者就以初二英语第六单元 How do you get to school?为例，在介绍新知的环节，
笔者用的是英文歌曲，这样能够更好地调动学生的积极性，引导学生通过听唱出来，“唱”的
过程实际上就是一个语言输出的“说”的过程。

借着歌词，笔者导入的新知环节how far ,利
用所给的图片，让他们快速地用how ,how far, how long来编写对话。

这节课的高潮是调查的环节，Do you want to take a car to school? 来进行讨论，同意的同学和不同意的同学都要陈述自己的观点，乘车有哪些优势，有哪些劣势，乘其他交通工具有哪些好处，在设计的时候，给了学生很多课本上没有的选项，这些材料的运用很好地整合了教材，拓展了学生的知识面，让学生有东西可“说”。

3. 读的能力
《课标》中对读的要求是；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

读是学生积累大量词汇，拓展阅读的视野，培养良好的阅读习惯和技巧的重要阶段，读的量到了，学生写的能力必然会有大的飞跃。

从量的积累来说，对不同的学生提出不同的朗读的要求，较好的学生要求能够熟练地背诵，以此从量上来强制学生拓展词汇量。

方法的指示，主要是“阅读“的训练。

每天坚持做一篇小文章，要求学生从文中画出每个问题的原句，并说明答案的由来。

比较难的问题，一一进行指导，帮助学生解决语言的障碍，给学生输入一定量的信息。

阅读的习惯，为了不增大学生的难度，笔者仅仅是要求部分学生回家诵读，每个星期坚持下来的话，阅读的量还是非常大的。

4. 写的能力
《课标》中写作的5级要求；能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

笔者是这么做的：
4.1素材的准备
比如在第九单元的关于fashion的话题时，笔者做了几方面的材料准备。

课堂一开始的导入环节，让学生讨论关于某些物品的看法，运用句型What do you think of...? How do you like...? 使学生对谈论的话题有初步的语言材料。

4.2如何评价
主要是采取这么几种方式：一是学生互相批阅，互相学习，取长补短。

二是老师亲自批阅，对学生出现的比较多的错误集中进行纠错和讲解，帮助所有学生纠正写作中的各种语法和句型应用的错误，指导性更强。

4.3内容设计
(1) 如何审题：包括应该用什么人称，时态，人物，发生的地点和时间。

所给的材料要充分考虑，不能漏掉任何的信息。

(2) 段落学生写作的时候大体分三段，开头，正文和结尾。

开头和结尾要紧扣主题，简单明了。

正文的书写内容除了把需要写的内容写上，还要学会应用一些连接词then, next, first, second等，让文章读起来更加的流畅，自然。

通过一段时间的努力，学生的语言技能得到了提高，遣词造句的能力大大增强，为在真实情境下的交际做好了准备，为这些技能的综合运用奠定了基础。

但是语言技能的研究仅仅是课标中综合语言运用能力的五个目标之一，作为教师的我们需要不断的研究，为学生综合能力的发展提供一个很好的发展平台。

（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）。