结合主题活动创设班级环境

(三 )生 动 直 观 的 墙 面 ,让 教 师 与 幼 儿 近 距 离 的 “对 话 ” 环境布置的过程融入了教师对幼儿 情 感 的 关 注,也 蕴 含 着教师与幼儿之间真切的情感.在生活活动中除了可以用 言语来提醒和帮助孩子建立良好的生活习惯和学习态度以 外,还可以用环境 来 给 孩 子 一 些 暗 示. 比 如 教 室 内 的 “能 量 加油站”就是提醒孩 子 要 多 喝 水,“能 干 的 值 日 生 ”是 记 录 孩 子轮流做值日生的 情 况,萌 发 孩 子 做 值 日 生 的 愿 望;盥 洗 室 内张贴用一些暗示性、提示性的图片让他 们 养 成 良 好 的 盥 洗 习惯,如卡通图片洗手“五步曲”可以让 幼 儿 洗 手 时 根 据 图 片 提示完成洗手步骤,创设这样的环境不但 养 成 了 幼 儿 良 好 的 生活习惯还提高了幼儿的各种能力. 三 、围 绕 主 题 活 动 ,创 设 相 适 应 的 区 域 环 境 «纲要»提出“游戏是幼儿园的基本 活 动”,而 区 域 活 动 正 是游戏化的小组教学活动.我们根据 幼 儿 的 年 龄 特 点、教 育 教学目标,创编了许 多 有 趣 实 用 的 游 戏,并 不 断 更 新 活 动 内 容和材料,让每个幼儿都有机会参与 活 动. 如:结 合«恐 龙 世 界»主题活动,我们在手工区提供纸 盘、纸 杯、彩 纸、彩 泥 和 吸 管等材料,启发幼儿用自己喜欢的方 式 制 作 各 种 恐 龙. 为 幼 儿提供丰富的材料,引 导 幼 儿 深 入 地 探 索,既 丰 富 了 主 题 活 动又满足了 不 同 幼 儿 发 展 的 需 要,促 进 了 每 个 幼 儿 个 性 的 发展. 四 、运 用 “家 园 栏 ”引 导 家 长 参 与 主 题 活 动 “家园栏”是家长关注了解参与主 题 活 动 的 窗 口,也 是 班 级与家长沟通的重 要 渠 道. 在 “家 园 栏 ”的 创 设 中 我 们 设 置 不同版块:如“主题教学”、“热点关注”、“育 儿 锦 囊”、“资 源 共 享”等宣传主题,指 导 家 长 全 程 参 与 主 题 活 动.“主 题 教 学 ” 包括让家长了解主题的目标、每周具体活 动 的 安 排 以 及 对 主 题活动的总结与反思.“热点关注”是 介 绍 班 级 开 展 的 活 动, 征集家长对活动的 意 见 和 建 议.“育 儿 锦 囊 ”是 提 供 育 儿 和 健康方面的知识.“资 源 共 享 ”提 示 和 指 导 家 长 帮 助 幼 儿 收 集哪些材料.如在«中国娃»的主题中,家 长 带 来 了 孩 子 旅 游 的照片、纪念品、名胜古迹等图片作为 主 题 相 关 资 料,为 活 动 提供了丰富的物质保障.又如主题«我 们 的 社 区»,需 要 带 幼 儿参观农贸市场,教 师 先 与 家 长 沟 通,并 在 家 园 栏 中 公 布 计 划,引导幼儿做好各项准备.参观后引 导 家 长 帮 助 孩 子 整 理 总结,并提升相关 经 验. 在 主 题 活 动 中,家 长 的 参 与 能 促 进 家 园 联 系 ,实 现 真 正 的 家 园 互 动 . 总 之 ,班 级 环 境 主 题 化 是 发 挥 环 境 教 育 功 能 的 重 要 途 径 之 一 . 在 开 展 主 题 活 动 时 ,我 们 要 重 视 环 境 的 创 设 和 利 用 ,让 环 境 创 设 为 深 化 主 题 服 务 ,让 幼 儿 在 主 题 背 景 下 ,在 与周围环境及材料相互作用中保持活动热情和表现欲望, 从 而 积 累 经 验 提 高 水 平 ,为 发 展 孩 子 富 有 个 性 的 学 习 提 供 更多的支持!结合主题活动创设班级环境
曾夏英
摘 要:班级活动室是幼儿学习的场所,班级活动室的环 境 创 设 无 疑 对 孩 子 起 着 重 要 作 用,它 不 仅 用 于 欣 赏 而 且 隐 性 地 为 孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响.在创设中 我 们 注 重 了 四 个 方 面:一、重 新 定 位 环 境 价 值,让 环 境 “说 话”. 二、用 主题墙体现互动,让幼儿与环境对话.三、围绕主题活动,创 设 相 适 应 的 区 域 环 境. 四、运 用 “家 园 栏”引 导 家 长 参 与 主 题 活 动. 在实践中我们将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所.
○ 班级管理
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关 键 词 :主 题 活 动 ;班 级 环 境 创 设 ;定 位 ;主 题 墙 ;区 域 环 境
«纲要»指出:“幼儿园应为幼儿提 供 健 康、丰 富 的 生 活 和 活动环境,满足他们 多 方 面 发 展 的 需 要,使 他 们 在 快 乐 的 童 年生活中获得有利 于 身 心 发 展 的 经 验.”幼 儿 在 园 生 活 学 习 接触最多的就是班级活动室,班级活动室 的 环 境 创 设 无 疑 对 孩子起着重要作用.因此,我们在班级 环 境 创 设 中 紧 紧 围 绕 教育目标和 教 学 内 容,将 主 题 教 育 活 动 和 环 境 创 设 紧 密 联 系、相互渗透,将班级 环 境 创 设 成 一 个 符 合 幼 儿 年 龄 特 点 和 身心发展规律的活动环境. 一 、重 新 定 位 环 境 的 价 值 ,让 环 境 “说 话 ”
幼儿园环境就像另一个“会说话的 老 师”,这 就 要 求 幼 儿 能与环境进行“对 话 ”. 因 此 我 们 应 努 力 创 设 与 幼 儿 相 互 作 用 的 物 质 环 境 ,让 幼 儿 成 为 环 境 设 计 名 副 其 实 的 主 人 .
(一 )墙 面 创 设 是 一 个 动 态 的 过 程 墙面创设的内容不应该一成不变,要 做 到 随 时 地 变 化 和 调整.如:根据幼儿 的 兴 趣 需 要 布 置 墙 饰,主 题 的 布 置 可 随 着季节的变换而改 变,那 教 师 应 尽 量 让 幼 儿 自 己 去 协 商,而 不要强制性地限制什么时候改变.比如 在 创 设“人 们 在 春 天 里”我先带孩子们到 户 外 去 寻 找 春 天,在 搜 集 “春 天 ”的 过 程 中,让幼儿通过各种感官充分感受什 么 是 春 天? 当 他 们 带 着 愉快的心情回到教室后,我则在一旁引导 幼 儿 用 收 集 到 的 哪 些材料来表现春 天,怎 样 布 置 才 更 好 看. 幼 儿 在 通 过 观 察、 构思、操作,不但获得了新的知识,还更 好 地 发 展 了 动 手 能 力 和创造能力. (二 )用 主 题 墙 来 呈 现 孩 子 不 同 阶 段 的 学 习 过 程 陈鹤琴先生说“室 内 布 置 应 以 儿 童 的 成 绩 为 主,儿 童 画 的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其 他 手 工 都 应 该 陈 列 出 来,这样 才 可 以 鼓 励 儿 童.”如:小 中 大 班 主 题 中 都 有 关 于 “吃”的主题活动,对“糖 果 ”的 展 示 方 法 各 有 不 同,小 班 的 孩 子动手能力差,我们提 供 糖 纸 让 他 们 自 己 动 手 包 “糖 果 ”;中 班的孩子则用橡皮泥 捏 “糖 果 ”、给 “糖 果 ”涂 色;大 班 的 孩 子 能力强,则让 他 们 用 绘 画 的 方 式 画 出 “糖 果 ”或 用 萝 “果 ”等 等.这样不同年龄段的孩子呈现出由 易 到 难 不 同 的 作 品,他 们既体验到了一起参与布置环境的快乐又体验到在同个主 题的学习中自己成长的快乐.
以前我们老师为布置漂亮的活动室 墙 饰,花 费 了 大 量 的 时间和精力,但这样并没有引起幼儿太 多 的 关 注,在«动 物 王 国»的主题活动中,尝试和幼儿一起布 置 活 动 室 环 境,我 们 将 与孩子们一起收集的动物图片,孩子们用 各 种 材 料 制 作 的 动 物贴在主墙面上,他 们 高 兴 地 欢 呼 着:“这 是 我 做 的!”“我 们 的教室好漂亮啊!”自己真正参与的环 境 才 是 幼 儿 最 喜 欢 的. 随着以后主题活动的开展,我们都鼓励幼 儿 积 极 参 与 环 境 的 创设,在我们的主题环境中,除了有老 师 提 供 的 材 料 外、还 有 孩子们收集的图书、图片、孩子们的手 工 作 品、也 有 孩 子 们 的 观察记录表,这样不 断 地 充 实 和 调 整 我 班 的 主 题 环 境,才 真 正发挥了环境的价值. 二 、用 主 题 墙 体 现 互 动 ,让 幼 儿 与 环 境 对 话