2023年部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋反思(精选3篇)

部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋反思（精选３篇）
〖部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋反思第【1】篇〗
【教学反思】
这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。

首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。

在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。

其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。

对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。

最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。

童话故事充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。

一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。

只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。

另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。

在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。

因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。

〖部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋反思第【2】篇〗
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，也是三年级教材中策略单元的第一篇。

整篇篇幅很长，但是语言浅显易懂。

这篇课文最大一个不同点是，旁边有批注，我特意在堂上给学生讲解了“旁批”，告诉孩子旁批可以批问题，批预测，批想法等等。

在初读的时候，我采取边读，边根据故事情节做预测。

利用做旁批培养和激发学生的想象力。

学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。

为了巩固学生对预测方法的掌握情况，我特意让学生在旁批
的下面写上去预测的依据。

接着给出预测的依据：课文题目、插图、故事情节、自己的生活经验。

根据以上预测的依据，利用制表的方式，标出预测的依据及作出的结论。

之后自读课文，划出母鸡、小猫、蜘蛛对老屋说，的话里共同使用的一个词，学生都能找到“安心”，这样就能一步走进老屋的内心——老屋能让别人安心，因而不会倒。

从而完成这节课的人文情怀：为别人着想。

〖部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋反思第【3】篇〗
《总也倒不了的老屋》教学反思
今天终于把本学期校本课上完了，如释重负。

早上还在办公室与同事谈笑：上了十几年的课了，可每次上公开课之前还是会紧张，担心自己教学流程不顺畅，怕遗忘环节，更怕上课时学生发言不积极，冷了场不知该如何收……总之所有的环节都往坏处想。

也许这就是“课前焦虑综合征”。

愈是追求完美，愈是知不足。

一节课下来，孩子们表现真不错。

这帮家伙们可能是“人来疯”，听课的老师越多，他们一个个越爱表现，越有精神：平常不爱发言的，今天也高高举起了手；平时上课坐不住的，今天也端端正正坐如钟。

纵观整节课，教学流程十分清晰，引导学生对文章题目、插图以及文章内容里的一些线索进行预测，体验预测成功的成就感及预测之
外的惊喜感。

但在具体的教学中我认为还有以下几点未能把握好：
一、课堂的生成未能及时捕捉住。

在学生预测熊宝宝的情节中，当时就有一位孩子预测到了熊，并且在预测熊宝宝可能会遇到什么困难向老屋求助时，他也谈到了熊宝宝的妈妈遇到了猎人被打死了。

他预测到“猎人”这个关键信息，这是非常难得的。

但在最后交流把情节编完整的环节中，我却未能请这个孩子说，因为他的预测与原文熊宝宝片段相似的可能性极高。

这样课堂生成精彩的地方就却被我遗漏，而这却能让同学们体验到根据文章内容分里的一些线索，结合自己的生活经验以及阅读经验成功预测出后面的情节，是一件多么有意思的事，是一件多么有成就感的事！这样好的精彩生成，白白错过，有种捶胸顿足之恨哪！
二、在引导学生预测熊宝宝的环节中，大部分学生的仿说相似性较高，缺少变化。

究其原因，是我在带领学生总结小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节时，未能很好地引导学生了解到三个小故事在情节相似性中又有不同，故事是在发展的，在一步一步推进的。

若在此环节能这样引导：如：小猫让老屋站一天，老母鸡让老屋站二十一天，那么小熊会让老屋站多久呢？如果有这样推动性的问题，学生就有可能推测出“一个冬天”。

还有老屋的变化：在小猫的情节中，老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑；在老母鸡的情节中，老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀的响；在小蜘蛛的情节中，老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。

老屋的这些变化都是在告诉我们一个信息：老屋越来越老。

如果能及时的引导：你觉得老屋在熊宝宝的情节中，老屋会老成什么样子？这
样，学生的语言储备就会会丰富起来，仿说就会越来越鲜活，就不只是简单的模仿，而是有了属于自己的创作。

而这些，是我在上完整节课后，才意识到的。

正如《学记》中所述：是故学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反，知困然后能自强也。

故曰：教学相长也。