84教师角色的基本理论;3、应用有关教师的基本理论和经验,

第三节 教师职业专业化
一、教师职业专业化的提出 （一）提出的背景 （二）教师职业专业化的必要性 （三）教师职业专业化的可能性 1、提高教师职业对教育理论的依赖性 2、延长都培养年限，实现 教师的终身学习 3、严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主 性 4、厉行严格的教师职业伦理规范
二、教师的专业结构——教师素质 （一）教师的专业结构构成 （二）教师的专业结构构成因素 1、教师专业精神 （1）教育观念 （2）专业态度和动机 （3）自主发展需要和决意识 2、教师专业知识 3、教师专业能力
第十章 教 师
学习目标:
1、了解教师的概念和教师职业拉生与 发展；
2、理解和掌握教师职业和教师角色的 基本理论；
3、应用有关教师的基本理论和经验， 分析教育现象和问题；
4、提高研究和解决教育问题的能力
第一节 教师职业
一、“教师”的含义
（一）“教师”一词的语义学含义
（二）“教师”概念的社会学含义
“教师”概念是指在学校中专门从事教育教学 活动的一种特定的角色，以及与这些教育教学 活动相关的各种行为规范和行为模式的系统。
3、精神生活很丰富 （1）教学相长 （2）师生之爱 （3）快乐与幸福 （4）个人人生价值实现带来的成就感 4、需要注意防止神经衰弱
二、教师角色的职能
（一）“教书的”、“传授者”的职能
（二）“蜡烛”、“春蚕”的职能
（三）“园丁”、“工程师”、“临床医 生”的职能
（四）“学者”、“研究者”的职能
（五）“伴奏者”、“协助者”、“促进 者”、“领导者”的职能
四、教师职业的从业资本
五、教师职业的就业方式 （一）古代的就业方式 （二）近代的就业方式 （三）现代的就业方式（以美日为例） 1、美国的教师职业就业方式 （1）持证 （2）参加聘任考试 2、日本的教师职业就业方式
第二节 教师角色
一、教师角色的特点 （一）作为知识人的特点 （二）作为职业人的特点 1、美国学生对教师的要求 2、中国学生对教师的村要求 （三）作为生活人的特点 1、收入居社会中等到水平 2、工作紧张
四、教师职后教育
（一）国外教师职后教育发展状况（以日本为 例） （二）我国的中小学教师职后教育发展状况 1、我国的中小学教师继续教育的发展阶段 （1）补偿型或能力型阶段 （2）实验型或整合型 （3）工程型或素质型阶段
2、面向21世纪中小学教师继续教育工程 的具体内容 （1）一个目标体系 （2）一批基础建设项目 （3）一套保障系统 （4）一系列行动计划 （5）一笔经费投入 3、实施“工程”的基本策略 4、中小学教师在职进修的主要方式
三、教师职业的发展 （一）古代的教师职业 （二）近代的教师职业 （三）现代的教师职业 1、20世纪上半叶的教师职业新变化 （1）英国的“新学校“模式 （2）美国的“进步学校“模式 A昆西学校模式 B道尔顿中学模式 C文纳特卡学校模式
2、第二次世界大战后的教师职业发展方向与特 点 （1）教师职业职能的转变 （2）教会学习是教师职业的新的工作方式 （3）教师职业被认定为专业性职业 （4）教师的终身教育得以实施 （5）教师成为教育改革的重要因素
三、教师专业发展历程 （一）教师专业发展的阶段与阶段性特征 1、纽曼等人的观点 2、费斯勒的观点 3、利思伍德的观点 （二）教师专业发展影响因素
第四节 教师教育
一、教师教育的概念的含义 二、教师教育的发展 （一）职前教育由低向高不断提高学历层次 （二）教师培养模式由封闭型向开放型发展 （三）由师范教育向教师教育转化 三、教师职前教育 （一）教师职前教育目标 （二）教师职前教育课程结构
第二层含义，指教师角色的行为规范
第三屋含义：指教师行为模式的系统，比如上 课的环节、备课的方式、教学评价的方法、班 级学生管理的程序等。
（三）“教师”术语的教育学含义
“教师”可从以下三方面理解：第一方面是指 职业；第二方面是指社会角色；第三方面是指 教育者
联合国教科组织对“教师“的定义和种类有 如下界定；”教师“这个术语主要是指在学前、 初等、中等、技术和高等教育机构从事教学的 人员。教师要以从事教育规范和管理、教师培 训、教育材料的准备、教育研究和科学研究或 职业指导等工作。
三、教师角色的地位
（一）教师角色的社会地位
1、现实状况
2、决定教师社会地位的主要因素
3、教师社会地位的前景
（二）教师角色的业内地位
1、教师角色地位的影响因素
（1）“社会圈子” （2）自师个体业内地位的获得
（1）适应学校圈子的方式
（2）独立于学校圈子 的方式
（3）适应或独立于同事外社会圈子 的方式