浅谈一年级学生朗读能力的培养

浅谈一年级学生朗读能力的培养
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-099-01
又见一年级，听惯了高段孩子声情并茂的朗读，再来听小孩子摇头晃脑拖着童稚的声音读课文，我暗下决心，一定要让孩子的朗读有提高，因为在我看来，想让孩子热爱语文，热爱阅读，最好也是最持久的方法，是向儿童揭示语文的美丽——听见封存在文字里的好听的声音。

该如何培养一年级学生的朗读能力，让孩子爱上朗读呢？回顾自己多年教学实践，仅就此浅
抒小议。

一、一年级学生朗读存在的问题
人都说一年级的孩子是白纸一张，其实不然，在朗读上孩子刚上一年级就已经存在了三大问题。

其一：唱读。

一年级学生读课文是字字拖音，句句唱：“我爱——我的——学校——……”每一
个词都要把尾声拖得长长的，让人听了喘不过气来。

其二：声小。

别看齐读的时候声势浩大，其实靠的是个别学生的好嗓子，大多数学生被单个叫起来立刻就没了动静，老师要走到他身
边才能听见他读什么。

其三：嘴到认不到，读“望天书”。

由于学生们才进学校，读书习惯有
待养成，识字不多，但记忆力特好。

所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识
的情形，即人们常说的读“望天书”。

二、针对以上问题采取的措施
我觉得要想提高一年级学生的朗读能力，首先要从这三个问题下手。

（一）连词断句，远离唱读
关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌
握不好语速，语调。

二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。

由于他们
组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，我会利用每天的早自
习一句一句领孩子读课文，先让他们试着学老师的发音。

另外我会尽量避免让孩子自己齐读，因为很多时候为了读的齐，唱读现象不可避免的产生。

远离唱读还需要在平时的日常教学中常抓不懈，在读词语的时候就开始纠正读音，随着孩子
们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。

再次就是要多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
（二）竞争学习，鼓励大声
让学生大声读课文，鼓励很重要。

在教学中，我还适当安排竞争性学习环节。

比如当一位学
生读完课文后，我先让他站着，对他的朗读进行表扬，然后再对全班同学说：“谁能把他给读坐下？”这样站着的学生高高兴兴，坐着的学生跃跃欲试。

经过这样的朗读训练，班里大部分学生基本掌握了朗读技巧，朗读起来流畅动听，还学会了欣赏别人的朗读。

（三）读书三到，读识一致
针对读望天书的问题，我采取了以下措施：
1.我要求学生在读书的时候不仅要眼到、口到，更要手到，即用手指读，这个方式应用于学
生初读期间，目的是让孩子知道自己读的是哪一个字，在学生读的时候我会不停地巡查，纠
正指错的内容，经过一段时间的训练，学生就能逐步把自己读的内容和书本中的文字结合起来。

2.指名读，其他学生评价。

在评价时我要求孩子完整地说：“请大家看XX页的XX自然段，
XX同学读错了……”因为想要当“小老师”评价同学，所以读的孩子读得认真，评的孩子听得认真，效果明显。

3.我错你来纠。

在教师范读环节，我会故意读错一些字词，或填字丢字，鼓励学生来给老师
纠正错误，这样一来，孩子的积极性被调动起来，听读得格外仔细。

以上措施既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

学生读得越来越准，读的
兴趣越来越浓。

三、其他方法和措施
为了训练和培养学生的语气和读出感情我觉得还可以做以下尝试：
（一）学习朗读方法
在日常教学中不断传授新的朗读方法，如：重点词语重读、重点词语轻读、抓标点读、抓提
示语读，感受人物心理读等等，再通过回忆复习让学生牢固的掌握。

基本朗读方法掌握以后，学生会举一反三，掌握更多文章的朗读技巧。

确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达
出相应的感情。

（二）演故事。

这是一年级学生极为喜欢的一种朗读方法，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，
还能最大限度的激起学生的积极性。

记得在教学《小溪生病了》一课时，我先让大家去记记
每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩
子当旁白。

演了评，评了又演。

孩子们一次比一次演得精彩。

通过演，孩子们更加深刻的理
解了课文内容，认识了其中的每个角色。

把自己真正融入了这个故事中……
总之，对一年级的朗读训练与培养，要以兴趣为主，以方法为辅，设置生动、形象的教学情境，最大限度的激发起学生朗读的积极性天长日久，学生的朗读能力自然就提高了。