“自主探究——合作小组”学习方式在初中思想品德课教学中的应用

“自主探究——合作小组”学习方式在初中思想品德课教学中的应用
《新课程标准》要求教师在教学时应遵照“以学生为主体、让课堂动起来”的原则，通过营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，最终使学生“学会学习”。

本文笔者对“自主合作探究”学习方式的内涵及特征进行探索，同时总结了次模式的实施步骤，以期对当前的思想品德课有所指导。

为了顺应时代发展、遵循学生的学习规律，学校教学有必要对原有的学习方式进行转变、创新；按照新时代教育的发展特点，倡导建立“自主探究--合作小组”的学习方式来培养创新人才。

此方式有利于全面培养学生人文素养、时代个性、创新意识以及生存、生活实践能力；有利于学生具备不断学习的基本能力与方法，从而能够适应现代社会飞速发展。

一、“自主探究--合作小组”学习方式的内涵及特征
1.自主学习的内涵及特征
自主学习是一种发挥主观能动性的独立学习；这也是指一定教学条件下学生的尚品质的学习。

自主学习中的“自主”是相对于被动、机械而言的，它不同于广泛意义上的自主学习。

首先学什么、怎么学不能由自己定，而要以教材为基础，学生自己只是确定学习目标，自己制定学习进程；其次在自主学习过程中，学习者有自己感情的投入，并且在这一过程中获取新的情感体验；最后学习者在这一过程中还要注意对自己进行自我监控，并根据实际情况作出相应的调整和适应。

自主学习的主要特征有以下几个方面：（1）主动性，这是自主学习的基本要求和品质。

学生在老师还有没有讲授新的课程之前，就自己主动地进行学习并且积极思考，它表现出来的是学生“我要学”的精神状态。

学生具有浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生也会越学越想学、越学越爱学；（2）独立性，这是我们所提倡的“自主学习”的最核心部分，是“自主学习”的内涵和灵魂。

学生不要老师教，就会进行独立学习和思考，它表现出来的是学生“我能学”的状态。

作为教师，要充分尊重学生的独立性，引导他们发挥自己的独立意识，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

2.合作小组学习的内涵及特征
合作小组学习是指学生在小组或团队中根据不同的责任分工，通过大家齐心协力，共同合同完成一定的学习任务。

它要求在学习的过程中对学生进行分工，引导学生进行互帮互助，相互学习，从而取长补短达到共同进步的目标。

具体的形式就是按照课程教学的相关内容，把学生分成几个学习小组，并对每一个小组布置不同的任务，然后各小组根据完成的情况进行互相交流、互相学习。

这种学习方式培养的是团队合作技能，是一种团队学习，每人都有自己的明确职责，有集体反馈和独立思考，在學习上互相帮助。

开展小组合作学习这种模式为进行合作学习提供了一个有效的方式。

在小组合作学习的过程中，学生们各自掌握的信息与资源进行了有效的交流整合，并且各人的认识得到了完善和扩展，并且在小组合作学习过程中还培养了学生的参与、倾听、尊重他人的良好行为习惯。

这些有助于帮助学生们养成良好的团队意识和集体观念，又有助于他们形成一定竞争意识与竞争能力，以适应社会的变化、发展。

通过一系列的研究发现，利用对学生的合作能力和团队精神方面的培养来提高他的学习成绩往往是有效的，这比单一的、集中的猛抓他的学习效果要来的更明显。

二、“自主探究--合作小组”学习方式的实施步骤：
第一步：自主学习。

学生是学习的主体，让学生养成自学的习惯，将使他们终身受益。

在活动单的指导下，学生们依据学习要求，积极主动地进行自学。

通过自学的方式，学生将各种知识信息由获取到消化，并在消化的过程中找出不理解、不明白的地方，对这些有疑惑的地方进行记录、归纳，以便于等待下一步学习活动中作为问题提出，合作解决。

通过这样的方式使学生逐步养成自主学习、勤于思考的习惯。

教师则要加强巡视指导，注重个别辅导，及时了解学情，善于发现同学们自主学习过程中存在的共性问题。

在自主学习阶段，很多教师都把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，有时千脆置身课堂之外，让学生导入、讲解教材，以一生问、一生答来传授新课，一堂思想品德课就在零零碎碎的知识点中结束了，学生觉得索然无味，印象模糊，更谈不上道德品质的提高。

针对这些现象，笔者认为政治教师首先要精心设置创设情境，让学生的情感与教材的氛围融为一体，然后在学习新课时，巧妙设置问题，让学生有兴趣地跟随老师一起探究感悟。

在思想品德课教学中，丢弃教材和生活的课堂教学必然是空中楼阁，必然是纸上谈兵，学生看似都在参与，都融入了课堂，可这只是表面上的热闹，学生的兴趣和能力都不能得到提高。

因此，教师如能根据不同内容，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，必能使学生积极主动地投入自主学习。

第二步：交流成果、有效展示。

“我的课堂我主宰”，各学习小组根据任务分配分别把本组展示内容写到本组的黑板内，然后，由学生在黑板前进行讲解，本组成员或补充或质疑或纠正，其他组员也可以补充质疑。

有时根据学习内容还可通过朗读、歌唱、绘画、表演等形式展示。

让学生通过灵活多样的展示极大地激发他们的参与热情，真正地体现学生是学习的主体。

学生在进行板书，或是知识介绍、问题解析，或是疑难“点击”、重点评析……。

上课时，不少班级由学生担任课堂教学的主持人，小组发言人讲析老练，其他同学或认真倾听，或热烈讨论，有时是小组成员合作讨论，有时是全班同学互相补充、评价；发言者不用举手、不用请示，站起来就说。

老师或静观学生展示交流，或参与小组讨论。

在小组讨论阶段，如果教师能把激励机制做好，将更有利于新课改的顺利实
施，尤其是落实“自主探究--合作小组”学习方式，很多学生在政治课上怕动嘴、怕思考、不愿意与人交流合作，这就要教师充分挖掘学生的闪光点，从合作学习的参与度、乐于帮助同学、认真倾听观点和意见、小组的集体观念等方面都可作正面激励。

笔者坚信：只有用欣赏的眼光评价学生，才能使学生始终保持乐此不疲的积极主动的学习状态，让他们爱讨论、爱倾听、爱合作，从而保证合作学习在初中思想品德课教学中更有实效。

第三步：主动质疑、合作探究。

在学生个人自学、初步感知的基础上，釆用小组讨论的形式，通过相互提问、互相帮助、共同商讨来解决疑难问题，并充分挖掘每个学生的信息资源，促进学生间多角度、多方位的交流对问题的认识，以合作探究为手段，促进思维进一步深化。

教师则及时收集学生讨论中出现的各类信息并加以整理，为下一步点拨、精讲做准备，目的只有一个：提高学生分析、感悟能力。

第四步：当堂反馈、查漏补缺。

这一环节的核心是学生为主体的实践活动。

这一实践活动的主要目的就是让学生对基础知识进一步的巩固、夯实，并的及时查漏补缺，从而提高学生利用学到的知识来解决实际问题的能力。

要使这一环节达到切实的效果，就要求我们教师对训练的内容进行精心设计，多层次、多形式、多角度的，在面向全体的同时，又要注重个体需求，使学生的发散思维、创新思维得到进一步的增强。

第五步：系统小结、拓展延伸。

学生在教师引导下对本节课所学内容进行总结，通过小结使学生对知识掌握达到结构化、网络化和系统化。

教师根据本节课的学习内容拓展延伸，引导学生下课以后继续探求与之相关的知识领域和思想领域，寻求鲜活材料，提高学生品德修养和感悟能力。

三、小结
“自主探究--合作小组”学习方式为初中思想品德课教学洞开了一道美丽的天窗，为政治教育工作奏响了华丽的乐章。

这种学习方式顺应了知识经济时代培养创新精神和实践人才的需求，也对整个思想品德教学、对教师教学思维方式和理念的改变以及对学生学习理念的改变都起到了举足轻重的作用。