语文学习是需要下一点笨功夫的

008 I研究争鸣I
语文学习是需要下一点笨功夫的◎郑刚
在今天的语文课上，我对班上的月考语文成绩进行了简单的分析，在如何进行下一阶段的语文学习时，我重点讲了 “语文学习是需要下一点笨功夫的”。

所谓的“笨功夫”，是相对“聪明功夫”而言 的。

来到这所著名中学后，很多前辈在给我传授经验时，都不约而同地提醒我说，这里的学生是很功利的，上课要紧扣高考，考试考的要多讲、讲深、讲透，考试不考的尽讲，不讲。

；
我不，到一名学生一
，走进我的办公室，“老师，我进行了一
围的 。

语文点多”。

我到很 ，，“，语文多
”“我 时，我 的同学 都是
个小时的，学习 17分
了。

”我 ，“，多 ”这个同学了一下说，， 一，十来分 。

学、语、学 不多需要时。

的同学都十一点了！”我 ，我原来所在学的学生十点下习，还要一时的 ，上。

“E需要 时，不 多，而语文时 多 ”我。

“一 分，来
时了) 上要 学 的 。

多 时 。

) 学 学的
习) )而语文的用。

”我 的语文 是学生
段在上，同时把重点的
的 标注出来。

到这，已经让学生感到 ，很多了”。

不可否认，现在的学生学业负担很重，但语文是需要做一点的啊。

了一个周，又一个学生来找到我说，“大家普遍反映语文课上拓展的东西讲得有点多，课讲得有些慢！ ”我 已经很“收敛”了，上课可拓展可不拓展的，我就不拓展。

除非是 非拓展不可的知识点，或者学生神情疲倦，拓展一点。

就这，已经让有的同学感到，多”了。

而且，年级统一的教学进度安排，基
的教学内容要求。

讲课文、检测、处习题等等，一样 落下。

加之上课前精心细致的备课，上课 时候讲 故事，说 样的一句“闲话”，都是经过揣摩的，看似“闲话”，则不闲，这是语文教学的要紧处，是最能体现语文教师学养的地方。

暴露出来最本质的题是，学生“急功近利”的学习态。

希望今学的，是明考试考的。

好上课讲的全是高考考的，不然是“无功”。

这固然与下愈演愈烈的高考竞争密切的关系，与广大讲师对“教学”的 的偏差有很的关系。

的度讲，现在高中课上所学的，与生 多的系是学基学学的)与生多 的 系 课 上
学 到的 ) 的 感 在 多 年前 第发现了，化学的阿伏伽德常在1811年 伏伽德提
了)学的 分在近 年前 发明了……而语文课上的文，都是 的人的 ，是 的文 是“老 ”，距今 多年了。

，这同学，无用”的 方式，学习这)除了高考要考)
基础教阶段所学的，一方面是 基 学 的基 重要的是
学习这) ) 基 的
丨研究争鸣I语文教学与研究•下半月刊 2018年06月009
力，具备基本的学科素养。

高考作为国家选拔人才的工具，充当的是一个量尺的作用，在一定程度上，只能考察出学生的应试能力。

这个能力，对于大多数人来说，进行长期的反复训练，就能 够获得。

分数高，并等于智商高、能力强。

从这个意义上讲，最终学到的知识目的，如 何获得知识才是;高考不是学习的目的，学习的 过程才是。

如果拿“有用用”来衡量，那么世上真正有用的东西又有多少呢？
的目的在于塑造更好的人。

高考只是的一个环节而已，如果把高考当是高中
的全部目的，，乃。

高考是中国的一个环节，是基于人口
基数大这一国，在当 来是最好的一
人才选 。

高考不是高的 ，高考
不是 意义上的 。

意义上的 指的是一个个的、的、生生的人，而高考 的是国一的试，的是
度的分数，不允许也不需要有个性展造力的 。

是人人的对作，通过思考、、、等等一 的过程，实能力的 ，的充。

学在这一
过程 更好的 ，并 在在更好。

这个学的
，行的过程，才是 的 。

高考是人 的，为讲，学 为做题者。

学 的
应作为 的目的，而高考这
了试 分数。

这是对的 ，上决定 国的高学难的。

而一个趣的悖论是，如果 急功近 利，眼只绩 学生，短期内可能，效。

但长期往，学生心 强烈的排斥心理。

导致绩不好。

因而 ，眼 人。

在我来，眼 人，是判断书与
不 书的老师的主标准。

而是把分数作为目的，还是把人作为目的，是判断是不是
非 的标准。

一个人，可能教了一辈子书，不是一个教育者！
语文是需要下一些笨功夫的。

这几年高考正在发生着重要的变化，其中 语文的 算是大的了。

由考知识转为靠能力，由前的死记硬背知识生搬硬套答模板，在高考设问直对阅读内容的理解程度，生了巨大的变化，这一 是可喜的，是值得
肯定的。

但在学中，很多老师所适，很多
学生不知如何备考。

在我来，这就
学回 的学上，回对维的训练，队表
达能力的锻炼，增加人文素养的积淀上来。

具体 怎
在我看来就是要下一点笨功夫。

上 今 ，就好的 •。

如果 这的，智商稍微正点的人 认为他是骗子。

但国的总是在造各各的大师，各各的灵丹妙药。

人却趋之若鹜，人还 为 。

好好。

书 能 一个人的 ，一
个内的人，其书一定是的；一个认的人，一定是一不苟的。

一个把 得“I的人，其内心一定一的对的
求。

而一个 I，其内心一定是不的。

不定，力，其人 一定是，而 的意的
书写的过程，大的意义度说，是
文的血脉。

说，是对一个人心的锻炼养。

一 的字，总是人眼前一。

人 ，一■幅是在的用来人，一■是内在的用来。

而书是人内在的，是对内在养的最好的一，能过意识的训练不断高的。

应试的度看，在高考，书写好与坏也直接影响着高考绩。

一篇作文，字好的同
学一定的同学分数高，这一分差甚至能达 15分。

■点作。

在 生
的学程，I学。

家，致书 _ 于 书 家_ _还。

大 _ _ 不可 _。

毕，，不敢稍逾约。

”这不仅体
学的艰辛，说 古人学习的古文的一个重要的方法一抄写。

这固然囿于当时印
010丨研究争鸣丨
刷术落后，书籍不能大量印刷发行。

得书不易，乃盛行抄书。

《李氏山房藏书记》引宋代苏东坡的话说：“余犹见老儒先生，自言其少时欲求《史 记》《汉书》而不可得。

幸得见之，皆手自书写，日夜诵读，唯恐不及。

”《新唐书 柳仲郢传》称：“仲郢尝手抄六经，司马迁、班固、范晔史皆一抄，魏及史，。

j
抄书的 可而，一 的书抄
、的事，大头的书，更耗费半
生、一生心血也。

的抄书是迫不得，也是一 的读书 抄书、书，读 ，的 ，而化、，自的。

耗时耗抄书，
好的落，抄自的，的一 读的 ，手记
的 ，能 。

不，
东，，记得一事
，不能 的 东 自的
可以在抄写的落下面，写一点自 的 的 ，也
品析和写能。

少 ，自的一
个宝藏，经拿出来翻翻看看，能获得很大的收益呢！
抓住课。

课 建筑 座大厦的基础，的能达怎的高度，大度上取决于基础否牢靠。

目前各个版的教材，基 都各
种“选文集”，只编排的体例和选不同而。

老师用教材教，而不教教材；生用教材学，而不是学教材。

作为语文课最主要的载体的教材，的出发。

王荣生教授把教材中的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四类：
“定篇”往往一篇整的，经任何
删改的经典品；生重 经典品的“丰 厚内涵”，H丰厚内涵”，最权威的解说为主，并且解说要设固定下来，每一批、每一代的生都掌。

“例”为 识提供典范的例文。

如
词法、、章等‘共同的则’和‘共的”章 品的读和写
出来的基 和行为 范；H于
文和读写的事实、、、技能、策略、态度等等”。

H”是学生自主学习中揣摩和发现方法或 能力的凭。

“用件”提供，介绍资料，使学生获知所的事物。

其材 品：一 识，引 ，提供可
文，也可 。

用 材的目的是服务
于要 行的 。

高 不 基 课 的
的识，的 课 识一的能，的生的和 。

而举一反
三的前提把“一”掌牢靠。

书写的 。

书写的 和能 ，
的，达不 高的高度的。

书写，把一 来 分的
~，~度 ，
一 的章，一
的 。

只 书写 写 的
和 ，能体 书写 来的 和 ，也 能得自自己内心是一件。

书写的 心来 自 ，
心 话的 ，可能一闪而的
记 ，的 的 整
的。

书写 来 读和 的能 ，
行 ，内行 ，的能更
的 ，的更能品 品。

经书写的人，更能 读 获得的，为他 哪里 此山中的困惑，哪
柳暗花又一村的，哪里又红杏枝头春意的。

们大数人写作，并不是要为文学家，也不为著书立说。

书写是一追寻
意义的 ，人生来意义，
人生的意义。

正如苏格拉底说“未经 的
人生不值得的”，书写 生的。

的 ，捷径。

你刷 多
题，成绩不见提高时，其可心来，不要 着急，下一笨功夫，慢慢提高 ，绩也 高 来 。

郑刚，陕西西安市西工大附中高中部教师。