《教育信息技术与初中语文课程整合研究》结题报告

《教育信息技术与初中语文课程整合研究》结题报告
平定县阳胜中学语文研究课题组
一、课题的提出
随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。

作为社会人的教师和学生也不可避免的受其影响,悄悄产生了改变。

受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。

我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足.随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才.信息技术的应用能进一步突出学生在学习中的主体意识.信息技术的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系,学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，给课堂教学改革提出了新的课题，在初中语文阅读教学中亟待以一种新的课堂学习模式取代传统的旧模式，以利于学生的个性化发展。

因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求,提出了“信息技术与语文课程整合研究”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课程整合过程中的优势、以及可能出现的问题,优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。

二、理论依据
（一)、课题研究的理论依据
1、新的课程改革理论：新课程的培养目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”为实现上述目标,课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普
遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”
2、现代教与学理论：有效整合的模式与方法研究是对教学实践的研究,必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如:人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度、不同侧面阐析了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。

（二）、课题研究的实践依据
学校青年教师居多，他们头脑灵活，反应敏捷，易于接受新知识,勇于挑战新事物。

学校领导班子结合力强，这些都为课题研究的顺利进行提供了良好的科研环境。

近年来，我校在深化教育教学改革,全面提高学生素质方面，提出了以科研兴校的办学思想，并取得了令人可喜的成绩和丰硕的成果。

学校特别重视信息技术教育，设立了专门的组织管理和科研机构,购置
了能满足实验教学，信息技术教学的计算机近50多台，覆盖全校的校园网为实验课题的深入开展提供了坚实的物质保证。

在所有的教学实践中,教师积累了大量学科与信息技术整合的宝贵经验，造就了一支教学经验丰富、科研能力强、热衷于教育改革实验的教师队伍。

三、课题研究的目的、意义及价值
1、课题研究的目的：
（1）迅速高效地提高学生的语文素养
本课题研究依托信息技术环境，引进？语文课程标准?的基本理念以及当代先进的教育教学思想,探索运用信息技术构建初中语文课堂教学模式，充分发挥学生的主动性,实现师生之间、生生之间的双向交流,通过把信息技术融入语文教学,提高学生的学习语文的兴趣，培养
学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，使学生迅速高效地提高语文素养。

（2）迅速提高语文教师素质和科研水平
利用信息技术学习语文是一种新型的学习方式,语文教师要根据学生的身心发展和语文学习的特点，加强教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念,树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变。

在语文教学中不断充实自己，提高自己,探索出一条运用信息技术构建初中语文课堂教学的创新模式，促进学习方式与教育方式的变革,为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件。

2、课题研究的意义：
（1）理论意义：
1、是完全符合了当前基础教育的精神,把现代教育技术的运用提高到优化学生创新思维的培养重要地位加以重视。

2、是对“综合性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用现代教育技术下的学习非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的现代教育技术环境学习中求知欲望被激发到最高境
3、是本课题成果具有广阔的运用前景。

在网络技术日趋成熟的知识经济时代,技术学习越来越多地影响着知识学习。

本课题的研究成果必然会传统语文学习进行一次革新,还会对其他学科的知识实施网上组织管理机制提供有实践意义的运作原则和方法.
（2)实践意义：
①.促进学生的全面发展，培养学生的自主学习与创新能力、让信息技术为培养符合时代要求的新型人才发挥应有的作用。

②.全面提高教师的语文信息素养,促进教师教育思想的不断更新,不断提高教师个人素质与教学能力.
③。

为进一步提高教学质量、科研水平、办学效益与办学水平开辟新的途径，寻求语文教学的新模式。

3、课题研究的理论价值：
（1）以课题研究带动信息化建设水平，以信息技术带动创新教育教学活动。

①．通过课题的研究与实践，带动学校信息化建设水平的提高。

②．通过课题的研究与实践，推动信息技术环境下课程改革的推进.③．通过课题的研究与实践，促进学生信息素养和创新能力的提高。

（2）课题研究所总结出的研究成果,可以丰富优质教育理论，为广大中小学应用信息技术实施优质教育提供可供借鉴的经验，为信息技术在中小学优质教育实施过程中的应用提供有利的指导.
四、课题的界定：1、信息技术
指利用多媒体、网络等信息技术作为教育教学的手段，营造良好的学习环境。

2、整合
就是运用现代教育理论和显得科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。

3、新型教学模式
是对教师的教学过程、学生学习过程进行科学总结的方法及表现形式，新型教学模式能使教学构想变成教学过程；新型教学模式具有高度理论概括性和教学实施的可操作性;新型教学模式是教学模式基础上的典范化追求，它包括的要素有教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系等方面在原有的教学模式的基础上有合理的创新.
4、学习方式
是指学生获得陈述性知识、程序性知识和策略性知识的基本途径,本课题研究过程中，学习方式包括有意义的接受式、探究式、合作式、自主式等具体
五、研究对象和方法
研究对象：在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。

包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现.
研究方法：
本课题的研究主要综合采用文献法、调查法、检测法和经验总结法.在现代教育技术运用过程中，善于抓典型、树榜样，以点带面。

坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。

1、文献法.通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习现代教育技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

２、调查法。

通过调查辅导组语文课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在,找准实验的最佳切入口和有效途径。

３、检测法。

通过前期检测，了解实验前学生的创新思维能力、技能和非智力因素等发展状况,通过实验,掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果.
4、经验总结法。

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文
六、研究目标
（一）理论假设
1.学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得.在学
习过程中,帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、
规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这就要求学生不仅要由外部刺激
的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；而
教师则要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的引导者、帮助者、促进
者。

教，更重要的是培养认知主体学会学习、学会创新、学会合作.
2.教学过程互动观：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往和互
动就不可能发生真正的教学.
3.情境建构观：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,在一
定的情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构
中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识建立起联系,并赋
予新知识以某种意义。

4.协作学习观：建构主义专家指出，协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于
学习内容的理解起着关键性的作用。

这是建构主义的核心概念之一。

如果在
建构主义理论、多元智能理论、人本主义理论的指导下，通过我们一系列的研究，
即将信息技术与语文课堂教学科学有机的进行融合,那么就能变革教学内容的呈现方
式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，充分、合理、有效地发挥
信息技术的功能效益和优势,优化语文课堂教学，使语文课堂教学焕发出勃勃的生
机，使教学工作更上一层楼。

（二）研究目标
1、改变语文教师的工作方式,让语文老师上课更多的是注重学生的信息素养和自主探究学习,充当学生学习的协助者和合作伙伴。

2、改变学生的学习方式，让学生通过网络教育及时了解国内外新闻，培养学生关心国家、关心社会、关心人类、关心自然的人文精神。

同时也为学生创设一个更好的学习环境。

3、探索如何把信息技术与语文课堂教学有机地融合，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，充分、合理、有效地发挥信息技术的功能效益和优势,达到优化课堂教学的目的。

4、通过课题研究，培养和造就一支符合知识经济时代素质要求，具有较强业务能力和熟练掌握信息技术，并且能把信息技术与课堂教学进行有机地整合的科研型的语文教师队伍。

5、通过本课题的研究，进一步培养学生的认知能力、自学能力、创新能力、搜集和处理信息的能力等，为学生的终生学习奠定坚实的基础。

七、研究内容
1、关于应用信息技术优化中学语文阅读教学过程的思想、理论的研究;
2、关于应用信息技术优化中学语文作文教学过程的思想、理论的研究；
3、关于应用信息技术优化中学语文综合性教学过程的思想、理论的研究；
4、关于应用信息技术优化中学语文口语交际、识字与写字教学过程的思想、理论的研究；研究内容：
5、关于利用已有资源，进行信息教学资源建设，开发一批高质量的信息教学课程资源的研究。

6、通过专题学习网站在教学中的应用研究，探索信息环境下的语文教学模式和教学方法，特别要探索和总结学生学会利用信息进行语文学习的方法和途径。

7、通过本课题的研究，使学生初步学会在信息环境下学习语文,初步学会利用工具进行创造学习，查找搜集处理信息,使学生的创新精神和实践能力得到发展。

8、研究专题学习网站在信息环境语文科教学中的应用,探索优化语文科教学的教学设计、教学实施和教学评价方法。

八、研究步骤
（一)研究的基本思路：
教育教学的创新是一个学校发展的灵魂。

随着现代化教学设备的大量投入，如今在硬件设备上都具备了信息技术的教学环境，然而这些设备的作用有没有被充分发挥，投入与效果是否成正比，信息技术环境下采取何种合理的教学模式和有效的教学方法，是非常值得我们探讨的一个问题。

我们要充分发挥现有信息化设备的功能，以行动研究法为主，结合我校教育教学实际，立足教学,以课堂教学为主渠道，调动教师开展信息技术与环境下教学的积极性，改变教师陈旧的教学观念，培养教师的信息素养和信息技能，在资源共享和教学手段上发挥信息技术环境的优势，充分利用现代教学设备辅助课堂教学,体现课程的“即时性”和“双向交流性”，形成自己的教学特色，并最终转化为课堂效益。

将信息技术与各学科进行整合,最大程度的把传统教学模式与信息教学模式的优势进行互补,最终探索出一条信息技术环境下教学模式和教学方法的创新之路。

（二）研究的基本步骤和具体措施:
第一阶段：准备阶段（2008年3月~2008年8月）。

1、制定《信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案；
2、建立语文课题组，确定课题组人员及分工；
3、组织专家对课题方案进行论证；
4、配置相应的课题研究信息技术教育环境；
5、组织课题组教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术；主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

这个阶段的主要研究内容及成果是：加强理论学习，学习现代教育技术理论,
学习创新教育理论。

收集相关资料。

初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文，完成课题申报报告和课题立项论证报告，。

完成前期现状调查报告,根据研究需要增加硬件设备。

第二阶段:课题实施、中期评估阶段（2008年9月~2019年8月）。

1、学校研究课题《信息技术与初中语文课程整合研究》方案申报；
2、对各班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；
3、对参加《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组成员组织培训、交流、研讨活动；
4、确定多媒体网络环境下的新型教学模式框架；
5、接受《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组中期评估。

本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案.这个阶段的主要研究内容及成果是：进一步探讨运用现代教育技术优化学术创新思维的概念和理论问题。

完成相关论文。

第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段(2009年9月～2010年9月)。

1、修订完善课题研究方案；
2、实践课展示、检测、评估与小结；
3、完成实践课录像资料及测试资料的收集和整理；
4、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；
5、继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。

依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。

课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。

这个阶段的主要研究内容及成果是:对教师运用现代教育技术优化学生创新思维能力基本技能培训。

在大量扎实的日常教学实践中,提炼出具有代表意义的、涉及多种教学形式的典型学科教学案例，编辑成学科案例集。

在实践过程中，收集数据和资料,不断完善先前提出的理论模型和构想,并给予操作化、系统化，最终提出较完整的教学策略体系,完成相关的研究报告。

第四阶段：课题总结阶段（2010年9月～2010年12月）。

将课题的研究成果再进行汇总、整理,最终完成整个课题的研究目标.这个阶段的主要研究内容及成果是：1、撰写《运用现代教育技术优化学生创新思维能力的研究报告》.2、展示运用现代教育技术优化学生创新思维能力的课堂教学案例。

阶段负责人。

3、展示学生在运用现代教育技术优化学生创新思维能力研究下的系列成果。

4、申请结题，进行成果推广和运用。

九、具体要求:
1、制作多媒体课件,高效地辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习.
教师利用信息技术去设计、
的语文课件，经过一段时间的探索,找出信息技术与语文教学目标、教学手段、教学过程结合的最优化规律。

生学习的积极性，帮助学生认知、理解、记忆,达到课堂教学高效、大容量，教学过程与媒体结构整合的目的，从而提高课堂教学质量。

2、开办语文课程辅导网站和制作课件，并利用该网站辅助课堂教学。

在第二阶段结束后，
结.以前两阶段课题研究成果为基础,
网络,为学生提供更为广阔、自由的学习环境,引导学生自主发现问题，提出问题,寻找资料，解决问题,培养学生的创新能力；运用较复杂的软件,设计出交互性强的互动课件,针对语文课堂教学的重难点，进行有效突破,形成“主体——主导——主线”的新型课堂教学模式。

3、用多媒体教室制作大型网络课件，并建立语文学科网站和语文课堂教学资料库，促进课堂教学效率的进一步提高,进而提高教学质量.
充分利用网站资源，提供与课本相关的作家简介、作品欣赏、课外阅读、专题研究等专栏.教会学生上传资料，利用网站进行师生交流、同学对话，在交互性强的学习环境中，完善课前预习、
达到课堂教学的高效率，提高教学质量。

十、课题成果
通过三年的课题研究，
合起来，努力挖掘出所有教学技术手段的使用价值，
科整合，形成了高效的研究性教学模式，
出了一批教学骨干，教研能手，
师、学生电子作品库，
了很好的提高。

（一)形成高效的研究性教学模式：
自《信息技术教育与语文学科的整合》
术与语文课程加以整合，
问题的能力为宗旨,以网络学习为主要教学方法，
式,以建构主义“学与教”理论、“学习环境"理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。

具体来说，主
要有以下两种基本模式：
1、基于信息技术的语文自主探究式教学模式：创设情境
索--网上协作--网上测试制作符合学生认知规律、认知结构的科学、希望能达到：通过
多媒体信息的参与，对学生进行调查、分析，并对第二阶段实施情况及时总开办课程辅导网站和制作课件。

课后复习、课外延伸、大部分老师很好地将现代教学技术和传统教学手段结
很好地将信息技术与语文学课堂教学实效显著提高，他们纷纷获得了各级荣誉，学生的综合素
养也得到这一课题的开展以来,构建了以培养学生语文创新精神、以学生自我评价为主要评价方 -—课堂小结合理充分调动学初步利用在研究中涌现我们将信息技——提出问题—-自主探自主探究等学习环节，学校还专门建立了教汇编了老师的论文和学生的习作，创新能力和解决实际2、基于信息技术的语文协作探究式教学模式
我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式；
⑴竞争式协作学习模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。

我们在实验教学中，通过网络先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者,或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。

⑵辩论式协作学习模式：协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点;在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳;最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。

⑶协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。

⑷伙伴式协作学习模式：在网络环境中，学生有许多可供选择的学习伙伴,学生通过选择自已所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者,选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论,从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。

⑸角色扮演式协作学习模式：让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换.网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经.教师在指导学生进行“协作学习”时,必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习"在“自主学习"基础之上进行。

(二）、提升了教师教育观念与知识素养
1、转变了教育观念
随着课题研究的展开和深入,教师的教学观念发生了根本的转变：
（1）
由重“传授”向重“发展”转变,树立目标意识。

（2）由统一规格教育相差异性教育转变，树立个性教育意识。

（3) 由重教师的“教"向重学生的“学”转变，树立主体意识.
（4）由重“结果”向重“过程”转变，树立训练仪式。

（5）由单向信息交流综合信息交流转变,树立反馈仪式。