彰显多媒体特点助力语文教学

彰显多媒体特点助力语文教学
摘要：计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变传统的粉
笔加黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟更宽的道路。

激发了学生
学习兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂
教学排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

恰当使用多媒体
可以提高课堂教学效率，尤其是低年级学生。

关键词：小学语文彰显多媒体特点助力教学
一、利用多媒体特点，激发阅读欲望
1.形声并茂，以多媒体动之以情。

首先，以形激情。

人的情感总是在一定的
情境中产生的，为了把学生带到课文境界中去，使他们与文中的“我们”产生共鸣，可以展示形象、直观的画面，让学生直观感受，从而丰富表象，以形激情。

以
《小壁虎借尾巴》为例，一年级小朋友的理解力还比较弱，针对这一特点，在教
学这一课课文内容时，我利用课件将每一小节的主要内容，做成一个动画，一边
演示动画，一边相应出示课文每小节的内容。

如第一小节可做成小壁虎在墙角里
捉蚊子，被蛇咬断了尾巴的动画，依次下去各小节可分别做成小壁虎向小鱼、老
黄牛、燕子借尾巴的动画。

这样的课堂教学，生动活泼，使学生受到了直观感受，丰富了表象，起到了良好的教学效果。

其次，以声动情。

作为多媒体课件重
要组成部分的声音技术在激发学生感情时有着不可低估地作用。

如在教学《四季歌》这一课时，在导入新课时，我利用课件先播放歌曲《四季歌》。

然后提出“一年有哪四个季节”的问题，学生回答后，电脑屏幕渐现“四季歌”三个字。

这样营造
了主动学习的良好气氛。

2.情趣导入，诱发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、
获取能力的一种动力。

充分利用现代教学手段，特别是多媒体所具有的直观性、
形象性的特点，结合具体的语文教学内容，巧妙设计情境，可以让学生听听声情
并茂的录音，可以看看栩栩如生的画面，可以欣赏品味形象化的词句，通过声像
并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的
情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如
《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠
鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。

教学录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，一边看，我一边请学生说说翠鸟
给他们留下了什么样的印象，学生们争先恐后的表述着自己对翠鸟的喜爱之情。

3.创设情境激发情感。

儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能
伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。

多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉
效果。

《美丽的西沙群岛》一课写的是西沙群岛的美丽和富饶。

《海底世界》一
课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。

我借助多媒体技术编制集音画像为
一体的课件，上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊，出现在屏幕上
的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样
的的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底动物的
窃窃私语。

二、利用化静为动的特点，突破教学难点
计算机辅助教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变传统的粉笔加
黑板的单一死板的教学手段，为学生获取知识开辟更宽的道路。

激发了学生学习
兴趣，集中注意力，特别是化抽象为直观，化静为动的特点，起到了为课堂教学
排疑解难的重要作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

恰当使用多媒体可以
提高课堂教学效率，尤其是低年级学生。

《大竖琴》一课是小学语文一年级第一
学期“看拼音读课文识字”中的一课，本课难点是结合课文教学进行说话练习，说
说上海的新面貌。

对《大竖琴》一文，学生理解的难点有二个，一是桥怎么会变成大竖琴呢？
二是怎么会说桥在弹琴，而且弹的是“我的家乡在前进”呢？所以课上我充分运用
多媒体呈现竖琴，再让学生听听竖琴美妙的声音。

学生在读通课文后，再次多媒
体出示桥和竖琴，让学生感受感受竖琴和桥之间的相似点。

第一个难点就迎刃而解。

在处理第二个问题上，我录制桥上南来北往汽车喇叭声、马达声……让学生置身于繁忙的大桥上，去感受大桥在上海建设与发展中发挥的重要作用，接着出示
反映上海新貌的图片，让学生感悟到上海的前进与发展，自然悟出“文中之道”。

三、利用多媒体有助于学生对古代诗歌的理解
古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭
教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。

而录像的恰当运用就解决了这一难题。

教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧
接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山
峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷
中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学
生以美的享受。

学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的
云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟
雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于
云雾缭绕之中。

通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且
使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

实践证明，计算机及网络有着较强的视听感染能力和非线性的快速交互功能，较好地避免了教师教学中的局限性，它将音、像、视、听有机地结合起来，可提
高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进
的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习的全过程，进而在规
定的时间内使学生获取最多的知识，优化课堂教学，使语文课充满活力，提高语
文教学质量，实现语文教学全面提高学生素质的目标，推动语文教学改革向纵深
发展。