诗歌陶冶式教学的设计与实施

综合理论
课程教育研究
290 学法教法研究
陶冶教学模式，又称为情知互相促进模式，创建出一种情感和认知到教学当中，塑造一种情感陶冶的教学环境，通过轻松愉快的教学，让学生获得知识，并且陶冶情操。

这是一种对洛扎诺夫暗示教学理论加以吸收之后，概括了我国教学工作者教学经验之后而形成的一种新的教学模式。

一、情感朗诵，体味内涵美
1.教师泛读与学生自读相结合。

在学习诗歌或者是学习完成后，教师可以让学生闭上眼睛来对诗歌的意境进行体会，从而促使学生在诗歌中找到审美的意蕴。

比如，在对舒婷的一首名为《祖国啊，我亲爱的祖国》的现代诗的讲解过程中，对学生朗读重点引导，朗读语调体现出缓慢而又沉痛的心情，对数百年来祖国的
贫困和疾苦加以体会。

2.分角色朗读与朗诵比赛相结合。

用竞赛机制和角色渗透到课堂教学当中，学生学习的积极性因此而得以增强，在诗歌内涵的把握方面变得更加牢固。

用小组的形式来合作朗诵，每一个学生用角色扮演的方式来进行朗诵，通过朗诵，学生自然而然的进入到角色中，因而真正感悟到诗歌的内涵和情感。

二、斟酌“诗眼”，品鉴韵味美
可以从作者思想感情中的关键字、关键词和关键句当中把握“诗眼”；对诗歌创造出来的形象展开分析，通过联想明确象征意义。

另外，对诗歌思想主旨反复锤炼和推敲，因而获得诗眼，对诗歌的灵魂加以感悟，领会诗歌的意境和情怀。

在教授高中语文
诗歌陶冶式教学的设计与实施
吕桂华
（山东省济宁市育才中学 山东 济宁 272000）
【摘要】让学生对诗歌当中的情感、态度和价值观深入体会，学生受到诗歌的强烈熏陶，在情感上产生共鸣，促进优秀人格的塑造，这是目前高中语文诗歌教学的主要目的。

在现如今的语文教育中，“陶冶式”的教育模式的地位极其重要，不仅能促使学生在知识的掌握方面变得牢靠扎实，让学生不仅从情境中学到科学知识，而且还能对学生的审美认知能力加以提升，对主题情感加以学习领悟，情理一致。

【关键词】高中语文　诗歌教学　“陶冶式”教学模式　教学设计【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0290-02汉字是中华民族从古至今生活繁衍、传情达意的重要工具，“书法”体现的是汉字书写形式之美，书法把汉字艺术化了，同时，也把书写者带到了人生的一个更高更绝妙的境界。

好的书法能给人以艺术的享受，能给人以力量，能令观者与书者心灵的沟通，能使人震撼。

好的书法既有涓涓细流之美，又有惊涛拍岸之气势，写好汉字，了解书法艺术是每个中国公民应具备的基本素质。

书法艺术是中国人的自豪与骄傲，它不仅丰富了人类的文化，还能锻炼人的毅力、完善性格、培养认真严谨的态度。

认识这一点对教师指导学生写字，了解书法有很大的帮助。

作为一名教师指导学生把字写工整、端正、美观、并不需要多高的艺术修养和多深的书法造诣，只要尊重学生学习写字的规律，激发其兴趣爱好、好奇心与求知欲，只要坚持不懈，就能达到一定的效果。

郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正干净，容易认，这样养成习惯很有好处，能够使人细心，容易集中人的意志，善于体贴人，草草了事粗枝大叶，独断专行是容易误事的……”。

郭老的这段话既指出了写字的重要性又提出了写字的要求。

因此，在小学中开展书法教学势在必行，小学生初学书法，成败与否，重在教师的指导。

以下就是我指导小学生书写中的点滴体会：
一、首先是培养和激发兴趣。

兴趣是写好字的关键所在，如何让学生写好字，首先就得使其喜欢写字，对写字产生好奇心。

1.从汉字的造字原理入手来激发学生写字的兴趣，就汉字中“甲骨文、金文、石鼓文和六书”等体现出的造字原理来看，无一不是华夏先民们认识自然，获取生存活动中的形象与写照。

每一个汉字就是一个形象，一个奇趣，一个故事。

这就是汉字独特的魅力，把这些适当的讲给学生，他们肯定会喜闻乐见。

如“天”表示大人头上一横为天，“出”为出去一看山外有山，“祭”为又表示手，月表示肉，示表示桌或台，合起来为手拿肉放在桌台上，表示恭敬祖先或神灵祈求其保佑。

“引”为手拉弓的形象，“见”
为睁大眼睛等。

2.用鼓励、欣赏来代替批评与惩罚，增加学生的写字兴趣。

在写字过程中多把欣赏、赞美的眼光投向学生，多发现学生的闪光点，少用或不用批评与惩罚。

因为学生开始写字时自己很不自信，一句批评一次惩罚，往往都可能造成其心理的障碍而失去自信心。

3.经常实施各种奖励使其有成就感，从而增强写好字的兴趣。

对学生写字的进步除口头表扬外，还可给予其它形式的奖励：如将学生写的字贴上墙或在专栏中展示；让学生为老师代笔；学生还可要求老师为其演奏一首曲子；还可请老师唱一段京剧等作为学生奖励。

二、指导写字重在严格，贵在坚持。

冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿不是力量而是时间，一曝十寒是写不好字的。

指导写字既要有严格的要求，又要有坚持不懈的信念。

每位语文老师都曾经指导了，也都使用了很好的方法指导学生写字，但有的成功，有的却效果不佳。

我对学生的写字要求是每天必写，每写必批，批则认真。

坚持给学生写范字。

写的范字和学生难把握的字一定要求学生多练。

要求学生只要拿起笔书写就一定要认真写字，不论写什么都要认真严格书写。

培养学生良好的书写习惯，少学自天成，好习惯受益终身，采取每周评比与奖励的机制，长时间严格要求。

作为一名优秀的语文教师，我从一年级开始抓起，在班内定期开展硬笔书法展示和比赛活动。

同时要求学生通过阅读认真工整书写读书笔记和读后感，通过写读书笔记的形式进行练字。

小学五年坚持练字，我的班级内已经有了一批小小的“书法家”。

实践证明指导学生写字并非枯燥无味。

当你坚持几个月或一两年之后，看到学生书写时那种专注的神情，笔端那一行行齐整端正美观的字时，你的内心倍感骄傲；当你的工作得到家长与他人的认可时，你的内心一定是畅快和美好。

这种畅快与美好是苦尽甘来的甜，是风雨后彩虹的炫美。

那时你和你的学生一起已经嗅到了翰墨的幽香，体验到了人生别样的意境。

教好学生练好书法，甘为人梯，无怨无悔。

如何指导学生书写中华汉字
马琳菊
（大理州洱源县茈碧湖镇宁湖第一小学 云南 洱源 671200）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0290-01
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学法教法研究 291
诗歌鉴赏时，引导学生精准寻找诗眼是教师需要注意的，对诗眼隐含的意义通过细心品味、反复斟酌和深入探究，这样才能加以挖掘，诗歌中的意蕴和才情才能得以领悟。

比如，杜甫的诗《登高》，整首诗都体现出了一个字，“悲”，成为整首诗的主线，同时也是诗眼，贯穿了整首诗。

悲景是诗人的着笔点，通过一系列的“悲伤”过程来对悲凉凄苦以及惆怅无奈的氛围和情调来加以渲染，其寓意比較深院，既有老来疾病缠身的身体痛苦，也有背井离乡、忧国忧民的心理痛苦。

教师要引导学生在学习过程中用心揣摩和推敲诗歌中的一些具有代表性的词，对诗人感伤情怀和忧国忧民的思想感情加以把握。

再比如在学习贾岛和王安石的一些诗词时，要对诗人在用词和意境塑造方面的魅力加以体会。

在讲授苏轼名作《念奴娇•赤壁怀古》时，要引导学生认真体会诗人在运用“穿和惊”这两个字，对险峻的山势，巨流的汹涌澎湃，岩石受到冲击所带来的感受，深刻体会。

在向学生讲授晏殊的《蝶恋花》时，对诗人诗句中“凋”字运用的巧妙之处加以讲授。

秋天的萧索悲凉，作者心眼之处的伤感，都是通过这个字来加以体现，任何一个字都无法来替代。

引导学生来逐字逐句地赏析诗歌，对关键字句的巧妙运用加以探讨，学生对诗歌的独特魅力能够更加深刻领略，汉字博大精
深的特点被学生深刻理解，学生在遣词造句方面的能力得到了显
著的锻炼和提升。

三、深入意境，感受境界美
抒情类型的作品，体现出一种虚实交融，情景结合的形象系
统，同时诱发和拓展了审美的想象空间，这就是意境。

在对学生进行诗歌教授的过程中，要让学生明白每一首诗歌都有独特的意
象，如果学生对诗歌描绘出的画面和氛围进行掌握，同时展开丰
富联想，对诗歌蕴含的意象加以把握，就能对诗歌内容加深理解。

学生在对诗歌《山居秋暝》进行学习时，要求联想诗句中的
“明月”、“松间”、“清泉”、“石上”、“竹”、“浣女”、“莲”、“渔舟”，
通过想象，表达出这些画面。

跟美术老师沟通合作，让学生创作
这幅山水画。

学生通过这个过程深刻体会到王维这首诗如画一般
的境界。

四、分析技巧，陶冶情操美
分析诗歌表达技巧，让学生对诗歌加深理解，对此，苏教版必修教材也做出了规定。

比如《雨霖铃》，诗人描写眼前眼前实景通过“寒蝉凄切”、“无语凝噎”这一个部分来体现，描述了不
忍别离却又不得不分开的情景。

虚写的部分是“念去去千里烟波……”，体现出诗人对于未卜的前程担忧不已。

引导学生体会诗人虚实结合的技巧，就能对诗人体现出的孤寂心情深刻理解，同时也才能对诗人遣词造句方面的精妙之处加以体会。

再比如，《永遇乐•京城北固亭怀古》当中隐藏着很多典故，只有准确把握诗歌当中的典故，作者一腔热血却报国无门的忧愤之情才能得到深刻理解。

在语文教学中，诗歌是一个重难点，学生鉴赏感悟能力、审美品位以及文化素养的提升，作用非凡。

诗歌教学是教师需要重视的，同时要对诵读训练加以重视，对于诗歌中体现出来的情感基调和韵味，要引导学生把握；引导学生对诗眼加以斟酌，品析炼字，推敲锤炼，对诗歌体现出的浓厚诗意有效解读；在意象捕捉方面要对学生加以引导，大胆展开联想和想象，对诗歌深远意境加以领略，通过情感熏陶和思想启迪学生对诗歌的赏析和鉴赏，
使得诗歌教学达到知行统一并行之有效，这样的话，诗歌的课堂
也会变成一首意境绝美的诗。

参考文献：[1]许桂娟.高中语文教学中诗歌文本解读分析[J].中国校外教育，2016（05）：125.[2]王洪宾.中学古代诗歌教学问题及策略浅析[J].现代语文（学术综合版）
，2016（03）：93-94.[3]袁晗.关于中学语文古典诗歌教学的思考[J].现代语文（学术综合版），2016（03）：94-95.[4]张世全.高中语文古典诗歌的教学策略[J].文学教育（下），2016（10）：51.[5]宋杰.以“性灵主义”构建诗歌教学的审美体系[J].语文教学通讯•D 刊（学术刊），2016（12）：32-33.[6]胡迪.高中语文现代诗歌教学中精读策略的实施[J].科技经济导刊，2017（08）：142+140.新课程标准的落实，要求教育学科需要加强对学生素质教育的关注度，从学生的角度探索教学模式的合理有效性。

但是在现阶段的中职计算机教学当中，许多教师并没有形成全新的教学模式，而且对于学生的主体性并没有相应的关注度，所采取的教学方法依旧是传统的传授式教学方法。

这样的教学方法是以教师为核心的教学，由教师进行计算机知识的相关讲解，学生则处于被动的知识接受状态，并不能直接地参与到教学实践当中去，因而学生的学习兴趣非常低，整体的教学效果也不理想。

为了改变这样的状况，有必要采取完善中职计算机教学的一些措施，如分组协作模式教学，它是以学生为核心的教学模式，通过对这一模式的综合应用，可以充分弥补当前教学模式存在的缺点，并激发学生的学习兴趣，使得整个教学变得科学有效。

一、分组协作学习在中职计算机教学中开展的适用性
分组协作学习模式指的是学生在整个学习的过程中，需要以小组的形式展开相应的学习，并且需要实现彼此之间的协作，以完成最终的学习目标。

在中职计算机教学当中，通过合理应用分组协作模式，可以使得整个教学充满活力，提高教学的有效性。

在具体的实践过程中，可以以学生之间的密切合作为基础，展开合理的小组讨论，便于迅速找到问题的解决方式。

教师需要认识到，在整个分组协作教学当中，学生之间是一种相互合作的关系，
而教师的职责在于对学生进行引导，将相关的教学任务传递给学生，以便于学生展开相应的合作流程。

这种实践思路不仅可以激发学生的学习积极性，还可以使学生通过小组协作，提升自己的团队协作能力，综合培育创新思维，改善学习效果[1]。

二、分组协作模式开展需要迎合学生的主体性
中职院校的学生，本身基础知识相对较为薄弱，学习能力有限，因而在教学的过程中，如果沿用原来的教学模式，无法提升学生的计算机学习水平，需要从学生的角度进行创新。

在教学当中，需要结合中职学生的学习特点，实现合理的教学实践过程。

同时应当在教学的时候进行分组协作学习，使学生通过小组合作的形式，相互帮助，互相促进，提高学生的计算机操作能力。

很多学生的计算机学习水平不一致，因而容易在教学的过程中出现多种学习状态不一的现象，如果引导他们进行小组协作学习，可以很明显地发现，学生的学习能力在走向一致，获得了共同的提高[2]。

三、分组协作学习在中职计算机教学当中的开展办法1.对学生展开合理的分组
为了确保中职计算机教学中的分组协作学习方法能够发挥良好的实践效果，教师需要在采取这一教学模式的过程中，做好基础的中职学生分组工作，确保分组协作学习模式能够有效的开展。

分组协作模式在中职计算机教学中的开展
李瑞琴
（交城县职业中学 山西 交城 030500）
【摘要】在教育改革的持续推动下，提高中职计算机教育水平已经成为了中职计算机教学的主体实践方向。

但是现阶段的中职计算机教学存在的问题还有很多，有待于采取全新的教学方法进行创新，以提高基础的教学质量。

基于此，文章研究了分组协作模式在中职计算机教学中的开展情况，并提出了进一步优化的方法，以深层次的改善教育效果。

【关键词】分组协作模式　中职计算机教学　开展【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0291-02。