2023年但愿人长久作文700字 但愿人长久作文疫情模板(七篇)

2023年但愿人长久作文700字但愿人长久作文疫情模板(七
篇)
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2023年但愿人长久作文700字但愿人长久作文疫情模板(七篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。

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但愿人长久篇一
《但愿人长久》，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。

故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。

待细细读过后，不禁想赞叹改编的人。

首先，题目好。

“但愿人长久”从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。

其次，构思好。

全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串联起苏轼写《明月几时有》这一名篇的心理背景，更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，而有关这首词其他所要表现的，反映的，都简去、略去。

这样删简的用意就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄得到更好的解释。

教学时，在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”（心绪不宁）——“埋
怨”——“宽慰”，接着，让学生带着苏轼的情感为什么有变化的问题，在自读中边圈画边感悟，然后小组讨论，合作探究：为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？苏轼思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡不着”，转而埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。

“转念又想”是基于他对世界的观照。

第五、六自然段是文章的重点，通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，让学生感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

通过层层推进，引导学生真正走进文本世界，真正了解苏轼情感变化的过程。

教学时，把朗读训练贯穿教学过程的始终。

为了帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，我把表达相同情感的诗句推荐给学生，如秦观的“两情若是九长时，又岂在朝朝暮暮”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，一来帮助理解，二来丰富积累。

“思念亲人，思念故乡”一直是诗歌史上反复吟唱的主题。

由此，还可开展实践活动，指导学生搜集一些有关的诗词，举行一次朗诵会。

指导学生上网或查阅书籍，收集有关苏轼的资料，认真阅读摘录，组织学生交流，让他们在活动中学习，能力得到培养。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。

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本文转载
但愿人长久篇二
义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）四年级上册。

一、游戏激趣，导入新课
1．游戏：聊聊古代诗人词人的名字。

2.谈话：今天，我们要走进宋代杰出词人苏轼的人生。

让我们走进苏轼的作品，仔细品品，也许能品出一些人生的滋味来。

二、演绎故事，阐释“欢、合”
1．引出故事，讲述苏轼、苏辙两兄弟参加科举考试，双双高中、名扬京城的故事。

2．把故事概括成一句话、一个词、一个字。

（喜、乐、欢）
3.链接学生生活，解读“欢”。

4.小结学生·发言：像生日、结婚、考取大学……这些喜事儿、乐事儿之所以让我们觉得美好，觉得难忘，是因为在这个日子，全家人和亲朋好友都能够――（学生回答：欢聚一堂）。

5.这情景用一个字来描述就是――？（学生回答：聚、合）多开心的团聚呀！因欢而合，因合而欢，合欢，多么美好的人生境界呀！
三、演绎故事，阐释“悲、离”
1．讲述苏轼金榜题名后母亲去世的故事。

3．引导概括：再也不能了，物是人非事事休，欲语泪先流。

此时此刻，苏轼的心情用一个词语来描述就是？（略）用一个字来形容，就是？（痛、悲）
4.用苏轼的爱妻和慈父去世的故事揭示“离”。

四、巧借动画，感受苏轼乐观
2.反复吟诵。

⑴乐观坚强的苏轼，想到这里，低声安慰自己――（指名读）⑵豁达博爱的苏轼不仅安慰自己，他还要把自己的体会告
诉身边那些和他有同样遭遇的人――（同桌互读）⑶超凡脱俗的苏轼彻底想明白了，只要远方的亲人健康长寿，即使远隔千里又何妨，天涯若比邻呀！他要把自己的感受告诉全世界的人――（全体放声吟诵）
五、紧扣两词，感受苏轼博爱
1.解读“婵娟”。

婵娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮还有着怎样丰富的内涵呢？请看：（出示诗人对“月”描写的诗句）2．链接学生生活实际，说说学生眼里的月亮。

3．指导朗读。

孩子们，你们所描述的就是月亮丰富的内涵，就是苏轼眼里美好的婵娟，谁来带着这种美好的情感来读一读这句词。

4．解读“人”。

苏轼把这么美好的情感、祝福送给谁呢？这里的“人”可能指谁？每个人的解读都可以不一样，那是属于你自己的理解。

（指导朗读）
六、走进苏轼作品，感悟人生真谛
2．诵读以上三句诗词。

3．引入《水调歌头》一词：当我们在中秋月圆之夜思念远方亲人时，也会不由自主想起那流淌着乐观、旷达情怀的千古绝唱。

（反复吟诵）
七、走进苏轼一生，指导自己人生
1．感悟苏轼一生：同学们，学到这儿，我真想对苏轼说：苏轼呀，面对金榜题名，您潇洒一笑；面对骨肉分离，您悲而不怨；屡屡升官，您不狂喜；锒铛入狱，您不灰心；历经坎坷，您宠辱不惊，仍旧微笑面对人生，成为中国文学史上的一座丰碑。

2.小练笔。

此时此刻，你想对苏轼说什么呢？请用上“苏轼呀，我想对您说――”写下你想说的话。

（写后交流）
3.省略
但愿人长久篇三
《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。

语言精练，意蕴深远。

在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。

借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。

这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。

在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。

在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。

在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万·里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他______________。

请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。

为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。

在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。

教材是载体，作为教师，就要挖掘教
材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。

扎实训练打造有效课堂——《但愿人长久》教学反思
本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。

如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟！”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。

用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生·发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。

再花点时间背诵一下，就熟练了。

本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比如苏轼还会埋怨些什么？比如创编词，等等。

有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。

学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。

在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。

适当的拓展延伸，加快了学生的理解。

学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王
菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。

那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。

但愿人长久篇四
生字卡片及挂图、小黑板
1. 同桌讨论、全班交流难读难写的生字词。

自己认为需要强化字音的有，需要强化字形的有。

2. 交流自己弄懂的词语的意思，提出不懂的词语。

3. 同桌互读课文，把自己经过努力读得很棒的难读的句子读给大家听。

4.四人小组合作，概括课文内容，并推荐代表汇报。

1、提出小组内解决不了的问题。

3、放声朗读全文，思考后小组内讨论交流：
a.文中苏轼的情感发生了很大的变化，请找出能体现苏轼情感变化的词语。

b.通过朗读相关句子，体会苏轼的情感变化过程。

并请同桌作当评价。

4.自由读第1自然段，苏轼的这种情感变化是在什么情况下发生的?
具体见学案“当堂检测”部分
读准、读顺、读通课文，理清大致脉络，理解大致文意，这样才
能从整体上把握课文。

但愿人长久篇五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、理解文章中含义深刻的词语。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

:体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。

:理解最后一节中的古文。

：二课时
第一课时
一、揭示课题，导入新课
（板书课题）
2、齐读课题师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。

3、出示词句指名读赛读齐读
4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。

《水调歌头》是他的代表作之一。

他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。

二、初读课文，整体感知
1、自由轻读全文，教师巡视
2、出示生词自由练读指名读
苏轼朝廷苏辙婵娟皓月当空宽慰玩耍吟诵
躺下埋怨眼睁睁时隐时现观赏品尝悲欢离合
阴晴圆缺屈指算来
3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。

谁愿意来表现一下？勇敢点！
4、开火车分节读课文，随机正音。

读错再读
三、初读1、2、3
1、指名读：邀请一位同学来读一下1、
2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。

2、交流：读明白了什么？简介苏辙。

3、哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）
4、你有没有心绪不宁的时候？指名说师小结
四、初读4、5
1、指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）
五、齐读6
交流：心绪不宁埋怨宽慰
小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。

七、作业
1、抄词
（1、读生词
（2、强调字形
（3、描红
第二课时
一、导入
2、有什么不理解的吗？自由发问
3、提得真好，真会动脑筋！下面就让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！
二、学习1-3自然段
1、自由读课文，说说你读懂了什么？
2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。

（心绪不宁）
（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）
（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）
（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）
3、指导朗读
三、学习第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！
2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？
3、然而，他又转念一想，
（1）（出示小黑板）自由读指读
震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！
四、释疑
1、到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？指名说
2、刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？
五、知识拓展
1、读《水调歌头》（明月几时有）
六、作业
1、写出反义词
悲（）离（）阴（）圆（）
美（）亮（）远（）留（）
2、比一比，再组词
耍（）赏（）陪（）偏（）
要（）尝（）倍（）遍（）
板书：
心绪不宁埋怨宽慰
作者邮箱：gaotian111981@.资料提供者：
但愿人长久篇六
祖国的文化源远流长，诗词更是文化的瑰宝，谁能背一首古诗吗？
二.新授课文
同学们，今天这节课老师和大家一起学习52《但愿人长久》。

古代有位大文学家在这中秋之夜写下这样的词句（出示诗词）。

1.下面老师来检查一下你们经过预习后掌握的生字新词情况（出示生词表）
2.谁能读一下？
3.一起读两遍
4.你能理解其中的一些字词吗？
7.他的感情有哪些变化呢？（默读课文）
9.苏轼为什么写这首词？板书：思念亲人
三.精读课文
1.课文中的那一节说出了这首词的意思?
2.谁能说说：“但愿人长久，千里共婵娟”最后这两句词的意思。

（注意表达完整）
3.课题中的“但”可以解释为“只”
4.谁能把课文的最后一节有感情地读一遍？
5.对于第六节你还有什么疑问？（比如标点符号的使用）
四.学习全词
同学们你们想不想了解这首词的前面部分？（出示整首词）
1.借助拼音自由地轻声地读这首词
2.谁想试读一下？
3.读得好。

向他学习。

4.苏轼为了思念亲人写下了这首好词，
五.诗词拓展
同学们你们还能说出几首有关思念亲人的古诗词吗？
生：李白《静夜思》
你能想象一下当时李白写下这首诗的情景吗？
还有其他诗吗？
生：王维《九月九日忆山东兄弟》
你猜测一下王维为什么要写下这首诗？
师述：吟诗诵词总是为了表达某种感情，展现某种情景。

下面是本人在游黄山时写下的一首小诗，你们想不想听啊? (出示) 游黄山
倪也兵
黄山“三峰”我都爬，
光明莲花天都下，
奇峰怪松没看够
云海温泉醉晚霞。

你们说黄山美不美？
生：美。

有山峰。

生：有云海温泉。

生：有各种各样的松树。

如迎客松。

倪老师在这首诗中表达的感情是什么呢？
生：祖国山河美。

生：黄山真美啊。

说得好。

老师在这首诗中描绘了黄山的四大奇观：奇峰，怪松，
云海，温泉，表达了对祖国山河的赞美之情。

六.总结全文
诗词或表达愿望，或言明志向，写诗词离不开特定的环境，大文学家苏轼给了我们很多启发。

老师相信同学们在今后的学习和日常生活中也会有感而发，也能写出真情实感，读起来琅琅上口的属于自己的诗词。

有兴趣的同学可以和老师共同探讨。

我们在班级里开展“我是小小苏东波”活动。

望同学们积极参加。

最后让我们再一次领略一下苏轼写词的情景。

体会诗人是如何热爱生活，思念亲人的。

（有感情地朗读课文一遍）
设计理念
这是一篇讲述苏轼写词的课文，我是这样设计教案的：先让学生搞懂这是一篇介绍苏轼写词的文章，然后让学生知道为什么要写这首词，接着让学生体会到写词著文是有感而发的，最后用老师的感想之作引领学生参与到“我是小小苏东坡”的活动中来，由课内到课外，由古代到现代，由老师到学生，让学生体会到，再好的诗词都是人写出来的，我们不妨也尝试一下。

让学生真正走近名人，融入课文中的情景。

反思
这是一篇阅读课文，内容不深，但一定要让学生在读懂课文的基础上，丰富拓展知识技能，这是我教这篇课文的宗旨。

由于注重了情景分析和全词的认读，削弱了课文地朗读，今后还要加强朗读指导，在课堂上创设情景，让学生有感而发地写出几句诗来效果会更好。

但愿人长久篇七
他又是怎么样过节的呢？
下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。

他又在埋怨什么呢
他又问什么要埋怨月亮呢？
因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来
他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）
这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？
（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）
想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。

千里共婵娟！
请同学们用自己的话来说说这两句诗的意思
苏轼这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。