可持续发展的教师教育策略

可持续发展的教师教育策略
[摘要] 适应新课程改革要求和创建特色学校,需要大量师德高尚、业务熟练、具有一定教育科研水平的高素质教师。

本文就我国基层中、小学校制订可持续发展的教师教育策略提供了一些具体的、可行性的方法和建议。

[关键词] 教师教育可持续发展新课程改革
在新课程改革全面开展的今天,教师的师德素养、教学理念和教学水平直接关系到教育的成败,所以构建一支高水平的、具有现代教育理念的师资队伍是提高教学质量的保障,决定着学校的发展和未来。

在实践中,根据各学校的实际情况,着眼于学校内部的人力资源开发,需要探索有利于学校持续发展、能够有效地提高学校教育教学水平和办学能力的教师教育方式。

一、依托学科教研做好校本培训工作
校本培训是指立足于学校岗位的实际需要,使教师教育和学校
教育教学、科研实践紧密结合,是一种灵活持久、经济有效的在职教师继续教育方式。

校本培训既包括理论学习、技能操作,也包括教学交流、实践反思和科研学习等,校本培训是学校立足本校实际,形成可持续发展的校园良性生态系统的基础。

1.集体教研法
以中学学科教研组为基地的实质性培训学习。

学校定期组织教师教研活动,要求全体学科教师一起钻研教学难点、选择教学方法、设计教学结构等,探讨解决教师在教学过程中遇到的难题,并给年
轻教师以指导和帮助,使教师的教育水平和教学质量得到提高。

2.自我反思法
要求教师对照自身发展目标,有目的地研读师德教育、教学理论、新课程、新理念的专刊。

在自学过程中,要求教师有意识地实现理论与实践相结合,联系本地、本校、本班的教育、教学现象,回放自己的教学实践,在自省自查中形成新的认识。

通过撰写教学反思、教育随笔、典型案例,促使教师素质与理论的提高,激发教师终身发展的欲望。

3.课题带动法
学校利用承担的国家、省、市等各级科研课题研究资源,运用教育科学研究方法,结合课题研究过程,有计划、有步骤地引领教师参与研究,组织教师学习现代教育理论,指导教师不断地改进教育教学行为,结合日常教学工作开展教科研,并对己经结题的科研课题作出科学评估,给予相关教师一定的精神、物质激励,激发教师参与研究的积极性,在提高教育质量的同时提高教师的专业素养。

4.举办名师论坛
学校可以尝试组织本校优秀教师建立“名师论坛”,组织优秀教师在先进理念、学科知识、教学方法、教育热点等方面进行演讲、观摩、辩论、竞赛等活动,发挥其辐射功能,对教师们进行理论指导和系统性的专业引领,使教师们在教育教学方面相互借鉴,使教师的专业认知水平得到深层次的提升。

二、配合教育、劳动等行政部门做好教师继续教育工作
2005年教育部曾明确提出县域教研室、电教室及教师进修学校要实现真正的整合,优化资源配置,建立新型的县级教师教育中心机构,形成上挂高等院校、下联中小学校的现代教师学习与资源中心,形成有效促进中小学教师专业发展的良性运行机制。

1.选择培训内容
不同的学校具有不同的特色,以校为本、以师为本的培训活动应当结合学校和教职工的实际审慎地选择研修的特色性内容。

如教学秩序不良的学校可选择“教师职业道德法规”、“班主任工作论坛”等课程,教学观念滞后的学校可选择“现代教育理论”、“现代教学艺术”等作为研修内容,有针对性地改善学校教育环境、提高教学质量和水平。

2.建立协作组织
鉴于目前广大农村中学教学水平不均衡的事实,教育水平相对薄弱的学校应防止校本教研工作的低水平运作,有必要在教育行政部门的领导下建立教研协作组织,或者与临近先进学校建立友好协作关系,教师培训机构的教师及先进学校的优秀教师负责组织协作学校教研活动,各学校发挥各自的优势,促进校际间的交流和资源共享,使得教师素质和教学水平共同提高。

三、联合高等教育院校做好教师进修工作
理论与实践的结合一直是教师继续教育关注的问题,教育教学需要理论的支持,理论要回归到课堂教学中去,因而教学研究与教学实践必须有一种可行的结合方式。

在当前新课改形势下,中小学
教师最急需的就是先进的教学理念和系统的理论支持,而大学与中小学的伙伴关系模式是解决这一问题的最佳模式。

1.聘请专家讲学
普通中学可以根据本校教师在教学中存在的普遍性的问题,与
大学培训部门直接联系,聘请大学相关专家来校进行针对性的专题讲座,通过经验分享和理论知识的更新,让中学教师自主重构教学
理念和知识结构。

2.选派教师进修
当前我国普通高中进入新课改后急缺“通用技术”、“实践课程”等专业教师,学校可以选派部分教师进入大学有选择地学习某些专业课程,通过在职教师的专业再教育过程,培养出学校所需学科的
专业人才。

3.参与大学科研课题
中小学教师参与大学教师的科研课题,促使自身以研究者的眼
光来审视教学,在与大学教师的交流过程中获得了新的教育理念和先进的教育技术,在研究中不断获得专业发展,真正做到研究与教
学的一体化、理论与实践的一体化,使得大学与中小学都能从中获得应有的价值。

这种“大学与中小学的伙伴关系模式”在大学帮助中学提高教师素质和教育水平的同时,中学也为大学教师提供传播理论的机会,为师范生提供见习、实习的机会,真正实现中学与大学的“双赢”。

四、结合新课程改革做好教师现代远程网络培训
随着教育信息化和农村远程教育的发展,使得充分利用信息技
术和远程教育方式构建教师培训网络体系成为可能。

通过远程网络模式,使教育专家、教研人员、中小学教师借助网络环境而形成学习型组织,通过共享教育教学资源和开展专家讲座、案例评析、成果交流等活动,使教师专业素养得到提升和发展。

21世纪对人的要求是全方位、多角度、高层次的,“学习化社会”要求教师不断地通过自主学习获得自我更新,实现自主的专业发展。

各学校应充分认识到教师教育工作的重要意义,对教师教育工作进行系统的规划和管理,积极为教师的继续教育提供必要的时间、政策、财力支持,只有全体教师的专业素养不断提高,学校才有可能走上一条健康的、可持续发展的道路。

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[4]曾昭玲.试论科研型教师的素养与培养[j].文教资料,2007.
全国教育科学规划“以人为本,变管理学生为服务学生”创建特色学校研究专项课题(课题批准号:ghb093161)成果之一。