教师的引：拨动“思”与“情”的千斤
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的 教 学 录 像 《 母 情 慈 深 》 虽 说 因 为 声 音 不 清 而 倍 感 吃 力 ， 为 忙 于 记 录 而 ， 因 疏 于 用 心 地 感 受 ，但 再 次 翻 看 自 己所 记 下 来 的 并 不 完 整 的教者的评价引导语言 ， 是被教 者丰厚的底蕴 、 还 机 智 的 引 导 、 情 的呼 唤 ， 真 以及 所 折 射 出来 的崇 高 的 理 念
的语文意识。
再 读课 题 。 不 难 看 出 ，贯 穿 整 个 语 文 课 堂 的 是 一 种 语 文 的 意 识 ， 论 是字 词 的 体 会 、 序 的 安 排 ， 是 对 字 词 重 复 、 无 词 还 丰 富 的 辨 析 鉴 赏 ， 不 是 雾 里 看 花 ， 以捉 摸 。 对 于 语 都 难 言 的 形 象 、 味 、 趣 、 韵 的 甄 别 和 体 会 、 握 和 领 情 理 气 把 悟， 实实 在 在 地 呈 现 在 我 们 面 前 ， 样 的 语 文 味 让 人 不 这 能不叹 ， 能不赞 。 不
阅读经纬 ・ 说文论道
教 师 的引 ： 动“ ” 情 ＂ 拨 恩 与“ 的千 斤
江苏 南通 市海安县 教 师进 修 学校 附属 小
曾经看 过王崧舟的教学实 录《 长相 思》 《 、 一夜的工 作》 听过 同事“ ， 再版” 二泉 映月》 自己也 “ 版” 的《 ， 盗 过 王老师 的作 文教 学《 亲情测 试》 心中对这 位诗意 语文 ，
有 了语 文 意识 。
四、 教师 的 引 。 出众 多完 美的人 格 引
在我们 所认识 和实践 着的大 多数语 文课 堂中 ， 常 看 到 的 是 教 师 冷 静 地 领 着 学 生 解 析 文 本 ，理 清 文 章 脉 络， 分析 作 者 的 思 想 感 情 ， 后 置 身事 外 地 分 析 文 章 语 然 言 文 字 的含 义 ， 使 得 学 生 对 文 本 的 解 读 ， 是 显 得 步 这 总 履匆匆 ， 因此 学 生 的 心 情 很 难 澎 湃 激 荡 。在 更 多 的模 式
心 灵 ！在 反 复 的 朗 读 中 ， 形 式 、 层 次 的 引领 使 得 课 多 多 堂 高 潮 迭起 。
、
教 师 的引 。 出几 多精妙 的感悟 引 三 、 师 的 引 ， 出更 多的语 文意 识 教 引
师： 今天我们 学习梁晓声《 母亲》 当中的一篇文章。
师 ： 题 ， 个 字 ， 眼 前 闪过 怎样 的 画 面？ 读 四 你 生 ： 亲 在 劳作 。 母
师： 转过 身来 了， 细细地看 ， 你看到的是怎样 的脸 ， 母 亲 曾 经 的脸 是 怎样 的 ， 这是 我母 亲 的脸 吗 ？ （ ） 读 师： 孩子 ， 假如你在现场 ， 你心里会 怎样 想？看着母 亲 这 样 ，我 ” 能 不 鼻 子 一 酸 ？ “ 怎 师： 现在明 白梁晓声为什 么那样 写吗？假 如你 真的 感 受到 了， 如你 真的体会 到 了， 常好 ， 明你 已经 假 非 说
生 ：我 的 母 亲 ” 在 后 面 ， 明 “ ” 知 道 是 自己 “ 放 说 我 不 的 母 亲 ， 会 到 作 者 的疑 惑 、 体 困顿 和ｌ 。 凉讶 教师的引 ， 出几多精妙 的感悟 ， 文课的气韵也 引 语 由 此 充溢 、 漫 开 来 。 弥
二 、 师 的 引 ， 出 多少深情 的诵 读 教 引
生 ： 拔、 壮 。 挺 健
师： 是啊。然而， 现在 看到的是这样的背 ， 是极其瘦 弱的背 ， 是瘦 骨嶙峋的背 ， 是佝偻的 背。这是 我的母 亲
吗？（ ） 读
师 ： 你 的 想 象带 进 去 ， 读 课 题 。 把 再 师： 我在“ 下加 了个着重号， 深” 为什 么？ 生： 作者对母亲不是一般 的感情 ， 而是有很深的情 。 师： 当你 关 注课 题 中的 这 个 “ ” ， 是 一 种 很 好 深 字 就
都说王 崧舟 的读是 “ 唱三 叹”没有 过多 的朗读 一 ， 技 巧 的 指 点 ， 全 是 一 种 发 自内 心 的 文 字 的 感 叹 ， 是 完 那 孩 子 真 实 情 感 的 流 露 ，教 者 努 力 做 到 的 就 是 激 发 孩 子
的情感。
化 、 式 化的“ 读理解 ” 前 ， 生 沦为考试 的机 器 、 公 阅 面 学
所 感动
一
（２ ６ ０ 付大 梅 ２ ６０）
生 ：齐读 ） （ 七八 十台缝纫机发 出的噪声震耳欲聋！ ！
“ 八 十 台 缝 纫 机发 出 的噪 声 震 耳 欲 聋 ！ 这 一 句 ， 七 ” 老 师 在 课 堂 中 引领 学 生 整 整 读 了 十 多 次 。一 遍 又 一 遍 地读 ， 但每 一次 的 引读 又是 那样 独具 匠心 。这 样 一步步 把 学生 带入 慈母 睛深 处 ， 将学 生的 情感 的波 澜 一点 一点地 掀 起 ， 至掀 成万丈 狃 阑， 直 最后慈 母 之心 久久不 能 挥去 。 者 教 的 引 读 ， 是 生硬 的 牵 引 ， 是 情 感 的 流 泻 。 反 沓 循 环 不 而 式 的 朗 读 ， 得 荡 气 回 肠 ， 烈 地 冲 击 着 在 场 每 个 人 的 读 强
师 ： 子 ， 直起 来 了 ， 孩 背 直起 背 来的 是 谁 ？我 们 平 时 说 话 会把 “ 的母 亲 ” 前 面 还 是 放 在 后 面 ？ 每 一 次 出 我 放 现 “ 的 母 亲 ” 放 在 了 句子 的 后 面 ， 别 吗 ？ 我 都 特 师 ： 句话 自 己读 一 读 ， 觉得 哪 句话 带 给 你 的 是 两 你 慢镜 头 的 感 觉 ？ 生： 瘦骨嶙峋的背 ； 弯曲佝偻的背。（ 带着感受读 ） 师： 这是 我 母 亲 的 背吗 ？印 象 中母 亲 的背是 怎样 的 ？
的语文意识。
再 读课 题 。 不 难 看 出 ，贯 穿 整 个 语 文 课 堂 的 是 一 种 语 文 的 意 识 ， 论 是字 词 的 体 会 、 序 的 安 排 ， 是 对 字 词 重 复 、 无 词 还 丰 富 的 辨 析 鉴 赏 ， 不 是 雾 里 看 花 ， 以捉 摸 。 对 于 语 都 难 言 的 形 象 、 味 、 趣 、 韵 的 甄 别 和 体 会 、 握 和 领 情 理 气 把 悟， 实实 在 在 地 呈 现 在 我 们 面 前 ， 样 的 语 文 味 让 人 不 这 能不叹 ， 能不赞 。 不
阅读经纬 ・ 说文论道
教 师 的引 ： 动“ ” 情 ＂ 拨 恩 与“ 的千 斤
江苏 南通 市海安县 教 师进 修 学校 附属 小
曾经看 过王崧舟的教学实 录《 长相 思》 《 、 一夜的工 作》 听过 同事“ ， 再版” 二泉 映月》 自己也 “ 版” 的《 ， 盗 过 王老师 的作 文教 学《 亲情测 试》 心中对这 位诗意 语文 ，
有 了语 文 意识 。
四、 教师 的 引 。 出众 多完 美的人 格 引
在我们 所认识 和实践 着的大 多数语 文课 堂中 ， 常 看 到 的 是 教 师 冷 静 地 领 着 学 生 解 析 文 本 ，理 清 文 章 脉 络， 分析 作 者 的 思 想 感 情 ， 后 置 身事 外 地 分 析 文 章 语 然 言 文 字 的含 义 ， 使 得 学 生 对 文 本 的 解 读 ， 是 显 得 步 这 总 履匆匆 ， 因此 学 生 的 心 情 很 难 澎 湃 激 荡 。在 更 多 的模 式
心 灵 ！在 反 复 的 朗 读 中 ， 形 式 、 层 次 的 引领 使 得 课 多 多 堂 高 潮 迭起 。
、
教 师 的引 。 出几 多精妙 的感悟 引 三 、 师 的 引 ， 出更 多的语 文意 识 教 引
师： 今天我们 学习梁晓声《 母亲》 当中的一篇文章。
师 ： 题 ， 个 字 ， 眼 前 闪过 怎样 的 画 面？ 读 四 你 生 ： 亲 在 劳作 。 母
师： 转过 身来 了， 细细地看 ， 你看到的是怎样 的脸 ， 母 亲 曾 经 的脸 是 怎样 的 ， 这是 我母 亲 的脸 吗 ？ （ ） 读 师： 孩子 ， 假如你在现场 ， 你心里会 怎样 想？看着母 亲 这 样 ，我 ” 能 不 鼻 子 一 酸 ？ “ 怎 师： 现在明 白梁晓声为什 么那样 写吗？假 如你 真的 感 受到 了， 如你 真的体会 到 了， 常好 ， 明你 已经 假 非 说
生 ：我 的 母 亲 ” 在 后 面 ， 明 “ ” 知 道 是 自己 “ 放 说 我 不 的 母 亲 ， 会 到 作 者 的疑 惑 、 体 困顿 和ｌ 。 凉讶 教师的引 ， 出几多精妙 的感悟 ， 文课的气韵也 引 语 由 此 充溢 、 漫 开 来 。 弥
二 、 师 的 引 ， 出 多少深情 的诵 读 教 引
生 ： 拔、 壮 。 挺 健
师： 是啊。然而， 现在 看到的是这样的背 ， 是极其瘦 弱的背 ， 是瘦 骨嶙峋的背 ， 是佝偻的 背。这是 我的母 亲
吗？（ ） 读
师 ： 你 的 想 象带 进 去 ， 读 课 题 。 把 再 师： 我在“ 下加 了个着重号， 深” 为什 么？ 生： 作者对母亲不是一般 的感情 ， 而是有很深的情 。 师： 当你 关 注课 题 中的 这 个 “ ” ， 是 一 种 很 好 深 字 就
都说王 崧舟 的读是 “ 唱三 叹”没有 过多 的朗读 一 ， 技 巧 的 指 点 ， 全 是 一 种 发 自内 心 的 文 字 的 感 叹 ， 是 完 那 孩 子 真 实 情 感 的 流 露 ，教 者 努 力 做 到 的 就 是 激 发 孩 子
的情感。
化 、 式 化的“ 读理解 ” 前 ， 生 沦为考试 的机 器 、 公 阅 面 学
所 感动
一
（２ ６ ０ 付大 梅 ２ ６０）
生 ：齐读 ） （ 七八 十台缝纫机发 出的噪声震耳欲聋！ ！
“ 八 十 台 缝 纫 机发 出 的噪 声 震 耳 欲 聋 ！ 这 一 句 ， 七 ” 老 师 在 课 堂 中 引领 学 生 整 整 读 了 十 多 次 。一 遍 又 一 遍 地读 ， 但每 一次 的 引读 又是 那样 独具 匠心 。这 样 一步步 把 学生 带入 慈母 睛深 处 ， 将学 生的 情感 的波 澜 一点 一点地 掀 起 ， 至掀 成万丈 狃 阑， 直 最后慈 母 之心 久久不 能 挥去 。 者 教 的 引 读 ， 是 生硬 的 牵 引 ， 是 情 感 的 流 泻 。 反 沓 循 环 不 而 式 的 朗 读 ， 得 荡 气 回 肠 ， 烈 地 冲 击 着 在 场 每 个 人 的 读 强
师 ： 子 ， 直起 来 了 ， 孩 背 直起 背 来的 是 谁 ？我 们 平 时 说 话 会把 “ 的母 亲 ” 前 面 还 是 放 在 后 面 ？ 每 一 次 出 我 放 现 “ 的 母 亲 ” 放 在 了 句子 的 后 面 ， 别 吗 ？ 我 都 特 师 ： 句话 自 己读 一 读 ， 觉得 哪 句话 带 给 你 的 是 两 你 慢镜 头 的 感 觉 ？ 生： 瘦骨嶙峋的背 ； 弯曲佝偻的背。（ 带着感受读 ） 师： 这是 我 母 亲 的 背吗 ？印 象 中母 亲 的背是 怎样 的 ？