绘声绘色“惠”课堂——核心素养下农村初中英语课堂口语训练的实践研究

ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期
绘声绘色“惠”课堂
——核心素养下农村初中英语课堂口语训练的实践研究
摘　要：目前，农村初中英语口语教学缺乏真实的语境，形式单一，忽视了对学生思维能力的培养和学生的差异等。

而培养学生学科核心素养的背景下，迫切需要提升农村初中生的口语交际能力。

本文主要从构建和谐课堂，开展口语训练活动、搭建语言平台这三个方面来阐述如何在初中英语课堂教学中提升学生口语交际能力。

关键词：核心素养；英语课堂；口语训练
作者简介：曾艳（1980.03-），女，湖北大悟人，杭州市萧山区高桥金帆实验学校，中学一级教师，研究方向：初中英语。

一、问题的提出
（一）基于当前新课程改革任务，口语训练不容忽视
新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。

而初中英语教师迫于考试的压力，把许多能力训练挤出了英语课堂。

在培养学生学科核心素养的背景中，教师必须认识到提高学生口语交际能力的重要性，提高学生“说”的能力成为英语教学主要目标任务之一。

（二）基于当前学生的英语基础，口语训练十分迫切
大部分农村初中学生对英语口语表达有心理障碍，不敢在课堂上发表自己的见解，怕说错话，怕被提问。

长期如此会导致一种恶性循环：越不会“说”，锻炼的机会越少，
锻炼机会越少越不会“说”。

二、策略研究
课堂口语训练就是师生、生生在课堂开展口语交际方面的训练实践。

构建和谐课堂是开展课堂口语训练的前提，基于核心素养的口语训练是提升学生能力的保障，以综合性实践为导向的活动是展现学生口语交际能力的舞台。

据此，形成了如下的课题研究操作流程：
三、实施过程
（一）构建和谐课堂
1.创设和谐课堂。

为了帮助学生突破自己的心理防线，让学生敢说，帮助学生走出这关键的一步，营造和谐宽松的课堂氛围就显得非常重要。

可以从以下三个方面着手：（1）发挥体态语的优势。

体态语是无声的，但是它却在英语教学中扮演着重要的角色。

学生可以通过教师的一个眼神、一个微笑感受到教师给予他们的信任与鼓励。

它体现了一种人文关怀，能使师生之间消除隔阂，缩短师生之间的距离。

曾 艳
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（2）创设有趣的情境。

情境创设尤其重要，创设有趣的情境，使学生身临其境，兴趣盎然，有助于激发他们用英语表达的冲动与欲望。

①结合学生的生活实际。

英语口语教学应当以教材为主，但很多时候教材里的材料并不适合农村初中的学生, 因此结合文本并创设出符合学生生活实际的情境，才会激发学生的兴趣，让他们有话可说。

例如，人教版初中英语九年级全一册Unit2 Section A 部分要求学生了解并掌握中国的传统节日，包括春节、元宵节、端午节，但是课本上呈现的春节逛庙会和元宵节猜灯谜对农村初中学生来说比较陌生，因此在设计活动的时候要贴近学生的生活实际。

②借助信息技术。

利用多媒体设备，以图片、文本以及视频剪辑等相结合的方式进行英语口语教学，学生可多模态感知、理解、领悟语言的表达及运用。

2.研读教材，复现话题。

教材的编写是依据语言学习的规律，遵循由易到难、由简单到复杂逐步过渡的原则。

教师要认真钻研每个单元的话题以及支撑这个话题的语言结构，并在口语活动中不停地复现这一语言结构，方能开展有效的沟通和交流。

例如，人教版初中英语九年级全一册Unit 2 的语言训练目标是给出个人的回应，但是如果仅仅完成书本的听力任务，学生根本不会掌握如何去表达自己的观点。

那么需要做到以下几点：
1.认真钻研教材，确立目标语言是“I think that…, I believe that ...”
“How fantastic the dragon boat teams are! How pretty the dragon boats are!”。

2.通过提问“What does Bill and Mary think of the dragon boat teams?”，让学生通过倾听去搜寻目标语言。

3.通过朗读让学生再次感知目标语言。

4.通过追问“How do we know Bill enjoy the dragon boat?”，让学生进一步感受感叹句在表达观点时的表意功能。

5.教师要在引导环节不停地运用此目标语言，如“I believe you will do a good job. How smart you are!”，让学生在潜移默化中掌握这一语言结构。

3. 鼓励为主，全员参与。

农村初中学生大多英语基础薄弱，害怕开口与他人进行交流，这就需要教师对学生的错误要宽容，只要学生开口说了，就要给予他们鼓励与信心，并激发他们参与的欲望，从而获得成功的体验，例如使用“Good job!”“Well done!”“Excellent!”“Try again!”“Don't be afraid!”“You're clever!”等鼓励性语言。

（二）开展口语训练活动
培养学生的口语交际能力的主阵地是英语课堂，所以在日常的教学中，怎样有针对性地开展口语训练就显得尤其重要。

1.课前热身，激活话题。

每节课上课前五分钟让学生进行英语口语训练，采取多种训练方式，突出学生的主体地位。

教师要对学生进行针对性引导，注重提升学生运用英语交流的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们在享受英语知识的同时锻炼口语交际能力。

（1）自由交谈，激发兴趣。

对于农村初中学生来说，课前五分钟的口语训练应侧重于复习以前学习过的内容，这样不仅巩固了以前所学知识，而且极大降低了口语训练的难度，学生也在一遍又一遍的复习中逐渐掌握了已经学习的目标语言，也给予他们用英语交流的底气，在一次又一次的肯定中逐渐提升用英语交流的信心。

例如：教学人教版初中英语九年级全一册Unit 6之前，教师准备了这样的一个free talk。

How do you learn English?
What do you think of the dragon boat festival?
If you can not find the library, how do you ask for help?
What did you use to be like?
What do the sky lanterns made of and what is the symbol of it ?
这五个问题涉及前面五个单元的话题，学生对此很熟悉，让全班学生针对这五个问题来交谈，可以激活他们头脑中的知识，也激发了他们开口交流的欲望。

（2）看图说话，引入话题。

人教版初中英语教材中，无论是听力板块还是阅读板块都配有与话题内容相关的图片，对于农村初中学生来说，从教材外寻找资料开展口语训练活动，有可能脱离他们的生活实际，使他们难以开口。

而借助教材中的图片，通过询问与图片相关的问题，可培养他们的口语交际能力，并引导他们推测出文本材料想表达的观点。

例如针对人教版初中英语九年级全一册Unit 4 Section A 部分的阅读文章“From a shy girl to pop star”的配图可提出
以下问题。

1. What is the girl in the picture doing?
She is singing.
2. what's she like? Is she shy or outgoing?
She is outgoing.
3. Guess what kind of music she likes?
Maybe pop music,we can know from her body language
4. Guess what was she like in the past?
5. What is the passage talking about?
2.课中操练，巩固话题。

（1）朗读课文。

朗读不仅能发展学生的思维，激发学生学习语言的情趣，也是训练学生口语能力最简单和行之有效的方法。

①跟读录音材料，训练朗读技巧。

跟读课文录音，可以直接有效地训练学生的朗读技巧，可以为学生树立感性直观的榜样。

尤其在初一年级，要求学生要掌握英语朗读的技巧，包括发音、停顿、重音、节奏、语气等。

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②采取多种形式，激发朗读兴趣。

兴趣是最好的老师，朗读训练中，教师必须想方设法激发学生兴趣，调动学生全身心投入。

若有学生处于抑制状态，教师需对其进行引导，激发其朗读兴趣。

A.分角色朗读。

分角色朗读这种朗读形式比较适合对话，学生通过分
角色朗读可以充分把握人物个性，领悟语言内涵。

B.配乐朗读。

配乐朗读主要注重朗读背景音乐的应用。

配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，提高学生的注意力。

（2）对话训练。

对话是指课堂上师生之间和生生之间的交流，是课堂中进行口语训练常规方式，有助于锻炼学生思维，提升学生口语交际能力。

在课堂中，进行对话训练要注意以下两点：
①激发学生参与兴趣。

兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。

在课堂教师要注重激发学生参与对话训练的兴趣。

②针对对话情景追问。

学生的心理是敏感的，教师要采用多种教学方式创设情景，调动学生“说”的积极性，同时也要关注其他学生的“听”，因此针对对话情景的追问就显得尤其重要了。

3.课后提升，延伸话题。

（1）改编听力材料。

课文里的听力材料大多是对话的形式，有些是小故事的形式，如果学生可以将对话改编成小短文或者将小故事中的人称进行转述，在提升学生概括能力的同时也让学生灵活地运用所学语言并加以巩固。

（2）复述课文。

复述有两种形式——阅读后复述和听后复述。

在英语课堂上，一般为阅读后复述。

复述有这样的过程与目标：说—说全—说清楚—说的顺畅、有条理—说得听者意犹未尽 ，在这样的过程和目标下，开展各种形式的复述：
①常规性复述。

根据课文内容，详细或简略复述整篇文章，教师可以给出一些关键词以及一些图片，让学生立足于课文进行复述。

②创造性复述。

相较于常规性复述学生，更喜欢创造性复述，因为它更自由、更开放，可以将丰富的词汇、句型融入其中，并附加学生自己的理解，使课文复述更加灵动。

（三）搭建活动平台
为了让学生能够在课堂有效地开展口语交际等活动，而不是流于形式，或者只是部分学生参与，教师要搭建活动平台，实现学生在课堂上真正意义上的交流。

1.组建合作小组。

根据学生的英语学习基础，将他们分到不同的小组，每个小组要确定负责人，负责人要确保小
组成员的有效参与。

依据小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中未解决的问题和小组讨论无法解决的问题反馈给教师。

要坚持“A 教B，B 教C，A 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标。

例如，在小组成员座位布局上，把学生细化分层，如下图所示：
C2 A1 B2C1 C2
A2
B1
C1
（A1=学习能力最强，A2=学习能力强，B1=接近A2水平，B2=学习能力较强，C1=学习能力较弱，C2=学习能力很弱）
2.搭建课外学习平台。

拓展教材以外更多的阅读文章，才能不断丰富学生的语言知识，夯实他们语言交际的基础，提升他们的口语交际能力。

（1）每周一次英语角。

教师选定每周固定的时间，选择合适的话题，可以是讲述学习生活中有趣的事情，可以是介绍中国的传统文化，也可以是介绍自己的好朋友，总之所选话题一定要符合学生的生活实际，让学生有话说，这样的口语训练才有意义。

（2）每月一次朗读大赛。

学生可以从网络、报刊及书本上选择自己感兴趣的文章推荐给教师，教师筛选出符合学生年龄、可读性强的文章作为班级朗读大赛的内容。

一月一次的朗读大赛不仅让农村初中学生在课堂上更加关注朗读，也极大地丰富了他们的课外阅读量。

参考文献：
[1]周敏.如何提高初中英语口语教学质量与效率[J].新课程导学,2016(18):39.
[2]高开锋.初中英语教学扩大口语交际性教学方法探析[J].中国校外教育,2017(25):92-93.[3]魏白巍.英语课堂教学中如何培养学生的口语表达能力[J].教育教学论坛,2010(18):79.。