浅谈“活动单”导学模式下的“美读”

浅谈“活动单”导学模式下的“美读”
作者：谢玉红
来源：《文学教育》 2013年第8期
内容摘要：本文重点探讨了如何在“活动单”导学模式下让学生的课堂朗读更加完美。

关键词：活动单导学美读
朗读是语文教学中不可或缺的组成部分，它应是贯穿语文课堂教学的线索，也是彰显语
文课堂灵动多姿的重要环节。

在语文教学过程中，语文老师要学会根据课文的特点巧妙设计朗
读活动，使学生在妙趣横生的朗读中体会文本的情感，产生想读、爱读、乐读的欲望。

那么，
怎样才能让“活动单”导学模式下的课堂朗读而更加完美呢？
一.渐入佳境
我们在课堂朗读活动设计时，可以分解目标，设计出若干个训练的步骤，每一步只解决
一个方面的问题，几个步骤连起来，可以明显的看出训练过程中的层进的轨迹。

如：以下是《天上的街市》的第二个教学板块：体味诗的音乐美。

1.读诗，我们要表现
出诗的音乐美，第一要素是把节奏读好。

2.节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿。

如
“我想”“你看”“我想”“不信”。

3.诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。

这首诗的音乐美：表现在每节四行，行数相等；偶句押韵，四句换韵；每句字数大体相同。

每句三—四顿，顿数大致相同。

所以读起来朗朗上口，和谐优美，悦耳动人。

诗人流露于
字里行间的美好想象，热烈向往之情，低吟浅唱的韵味，都已经通过美美的朗读表现出来。

二.精雕细琢
教者在设计活动环节时应选准角度，朗读教学的过程中不是泛泛的要求大声地读，有感
情地读，而是针对课文的特点，提出符合本篇课文的细腻的朗读要求。

如《口技》一文中有关朗读的设计如下：第一次读：读得流畅响亮—人人出声，形成课
堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆—主要训练朗读第一段，可对照注释，读得
尽可能字正腔圆主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次
分明，从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段。

第四次读：读得入情入境，朗读第三、四段，学生通过朗读体味文中情景并将其表达出来。

第五次读：读得有急有缓，重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情境，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，角度精细，活动充分；加上形式的变化与调控手
法的运用，朗读场面非常活泼灵动。

三.引导激励
教师在朗读过程中应加强引导，即教师的引读。

教师此时的引导表现出一种诗意的表达，引导着学生有选择地朗读课文精彩片段。

这种手法主要用于处理长篇课文，同时又有着浓郁的
课堂教学气氛。

如在教学《紫藤萝瀑布》时，朗读活动设计如下：1.学生们自由的放声朗读课文，初步感受课文的美。

2.整合课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。

师：这里的紫藤萝花是繁密的、生动的、活泼的，他们那么快乐，那么充满火力，那么富有美感。

请同学们用喜爱的语调，朗读课文第六段。

（学生齐读）
师：是啊，这美丽的花象征着生命可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让“我”沉浸在美的意境中，让“我”对生命有了美的感悟。

请大家用颇有感叹的语调，朗读课文第十段。

（学生齐读）
这个朗读细节以“语调为线索展开引读，突出了课文最突出的段落。

大体上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间俭省。

四.激情演读
所谓演读，指的是用表演的形式进行课堂朗读训练，爱表演是学生的天性，这也是教师应该抓住的一个契机。

在设计活动时，教师要不断创设机会让学生自己读书，自己分析，借助表演充分发表自己的见解，展现自己的朗读才能，可以将其搬上课堂，让他们栩栩如生地再现在我们眼前，来进一步引导学生去朗读课文，去感受语言文字的精美，激励他们自主感悟的能力。

如我在教学《最后一课》一课时，我设计了让学生扮演韩麦尔先生或小弗朗士，他们在情境中投入忘我地演读，这样，他们对文中的人物又有了更深的认识和理解，就自然加深了对语言文字的感悟，朗读的效果明显增强。

总之，教者应注意在课前精心设置好朗读环节，保证每节课学生都能充分“美读”。

谢玉红，教师，现居江苏如皋。