韩琳：《生命生命》教学设计

《生命生命》第二课时教学设计及反思
麻李小学韩琳
教学目标：
知识与能力目标：认识5个生字，会写8个生字，会读准多音字“弹”，正确读写14个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。

过程与方法目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

情感价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的对生命的三点思考。

教学难点：
培养学生积极的人生态度。

教学过程：
一、预习感知新目标：
1、今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。

哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？指名交流。

（杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

）那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散
文又是在什么情况下写成的吗？
（她瘫痪在轮椅上。

在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。

轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。

在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。

2、杏林子有一句名言“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为,生命本身就是一桩奇迹。

”
杏林子面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。

她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——（生命生命）
是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读——（生命生命）
是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读——（生命生命）
是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命沉思，请低声读——（生命生命）
二、自研自探悟新知。

1、课文讲了哪三个故事？
学生自读课文，指名回答。

2、这三个小故事，引发了作者许多思考，
自学要求：认真默读2-4自然段
画出最能体现作者感情的句子
写出自己的感受。

读书习惯：不动笔墨不读书
学生汇报：
（1）飞蛾的生命只有九天，但是它——
伸出手来，感受一只活生生的小飞蛾在你的手里，
（2）植物的生长需要什么？但这颗种子的生长环境怎么样？为什么它还是能够生长？
如果你是这颗种子，你会说？
（3）把手放在胸口，感受自己的心跳。

听诊器的心跳声，说感受“那一声声深稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

”
你打算带着怎样的心情来读？（珍惜、自豪、激动）读吧！
请自豪地对同桌说，请郑重地告诉所有同学和老师
三、小组合作解疑难。

引导学生说话：生命是----------小组合作填空，推荐代表汇报。

小小的飞蛾和香瓜子，都这样热爱自己的生命，作为万物之灵的人类，应该怎样对待生命呢？
（“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。

”）
找出关键词
这生命，你可以好好地使用它，也可以白糟蹋这经，谁来决定？
努力不努力，谁来决定？幸福不幸福，谁来决定？所以，我们必须对自己的生命——（负责）
在我们的生活中，怎样的行为“好好地使用生命”，怎样的行为就是“白白地糟蹋”
浪费自己的时间就是慢性自杀，浪费别人的时间就是谋财害命。

你认为杏林子是个怎样的人？（对生命负责）书中哪句话说明她是个对生命负责的人？
（一切全由自己决定，我必须对自己负责。

）
指名读。

小组读，读出杏林子的决心。

杏林子用实际行动实现了对自己负责的庄严承诺，因此课文的最后她深有感触地说——
读最后一段。

她看到那柔弱的小飞蛾挣扎时强烈的求生欲望，深深地震惊了，作者告诫自己——
那不屈向上、茁壮成长的小瓜苗，它顽强的生命力使作者心动，作者嘱咐自己——
静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，感有到生命如此真实地存在着，作者一再地提醒自己——
生命是有限的，但是我们可以通过自己的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。

这一段里有什么问题要提吗？小组合作。

四、展示反馈谈交流。

`
在日常生活中，有哪些人是用有限的生命创造出无限的价值呢？
（雷锋、海伦凯勒、张海迪、霍金）
（我想起了雷锋的一句话，“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。

”）（张海迪５岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪。

从那时起，张海迪开始了她独到的人生。

她无法上学，便在在家自学完中学课程。

2008年11月当选中国残联第五届主席团主席。

是著名的残疾女作家，出版了《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。

师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。

当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”）
（老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。

史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。

母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。

母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。

”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。

这句话给了他极大的震撼。

从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持
创作。

他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。

同学们以后到了高中还要学到他的作品。

）虽然生命短暂，但他们却没有让生命白白流失，活得那样光彩有力，他们的人生是最有意义的人生。

作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？
指名回答
只有我们好好的使用生命，就能——
人的一生，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。

我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。

就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。

父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。

后来有人为他写了一首诗。

韩红演唱的《天亮了》
如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
自由朗读最后一段。

指名读。

齐读。

指导背诵，抓住关键词：“虽然，但是，于是”
用背诵的方式告诉所有的老师，我们要这样度过自己的一生
学生齐背。

指名背。

五、自我检测享成果。

我想同学们一定有了自己独特的感受。

请拿起手中的笔，写一写你对生命的感悟和思考吧。

音乐。

教师巡视。

（生命是短暂的，我们要珍惜生命。

生命可是创造无限的价值，我们要好好的使用生命。

）
同伴互念，修改。

写好的同学请自信地站起来。

交流。

给你的感受后面加上“——”，签上自己的名字，那就是你自己的名言。

可以把它在日记本上或语文书上。

再读课题。

六、总结反思谈收获。

生命是一首唱不完的歌，生命是一首写不完的诗，飞蛾的生命因自强不息而鲜明，种子的生命因顽强拼搏而茁壮，我们的生命因珍惜负责而格外充实，这就是生命的真谛。

杏林子已经用自己光彩有力的生命作出了自己的回答，我们也应该做出属于自己的回答，，请伸出右手放在在自己的心脏处，让我们牢记课文中的一句话，时刻告诫自己——
板书设计：
生命生命
飞蛾求生——求生的欲望
瓜苗破土——多么强的生命力
静听心跳——必须对自己负责
课后反思：
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。

在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。

如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时让学生写出属于自己的名言，表达个性的感悟，使本课结构完整。

又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先让学生根据课前准备资料，介绍杏林子，让学生直观地感受她的乐观；然后师生深情地朗读杏林子的名言，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。

以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到教学还存在许多问题。

现实的课堂与理想相去甚远。

课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。

常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。

由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以部分学生没能进入我努力营造的情感氛围。

即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，担心课堂教学时间不足，我的朗读指导也仅仅停留在技巧的指导，而没有让学生达到真正的有感而读。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。