2011届中考语文考点专题复习中国诗文与中国园林艺术31优秀PPT教学课件
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导言
汤显祖的《牡丹亭》、崔颢的《黄鹤楼》、 王勃的《滕王阁序》、范仲淹的《岳阳楼 记》都是脍炙人口的名篇。诗文因园林景 观而生情，发之笔端；名楼佳地因文人墨 客的妙作而流芳。这就是《中国诗文与中 国园林艺术》难分难离的渊源。
中国诗文与中国园林艺术
生字：
基础知识
贝聿铭（yù） 嚣烦（xiāo） 吐纳（ nà ） 张南垣（yuán） 各臻其妙（zhēn） 堆砌 （ qì ） 画轩（xuān） 啻（ chì） 骈俪（pián）（ lì ）
我始终不敢与母亲对视。我怕看到母亲的目光中有对我深深的失望。 村子里的狗终于不再叫了，却显得四周更加寂静，我甚至听到了悠远的蝉鸣声。
我终于忍不住抬起了头，母亲的沉默让我无措，我决定先求得母亲的原谅。 可母亲打断了我即将出口的话，她只是又一遍的问着我，是不是发自内心的想去城市里生活。 我愣了一下，然后深吸了一口气，坚定地对母亲说道“是！我一直希望可以去城市里读书。”过了许久，母亲缓缓点了点头，我听见她带着很大的决心说了一个字：好。我惊讶得对上了母亲的眼睛，发现母亲深邃的眼睛里翻涌着不知名的情绪。她不再看我，转身离开了屋子。 望着母亲因承担生活的重担而日渐弯曲的腰背，我的内心一阵酸涩。我懂了母亲话中的意思，却怎么也高兴不起来。 我站起身，内心挣扎地跟了上去，房子里却早已不见了母亲的身影。我有些焦急的冲了出去，呆呆地看着坐在台阶上沐浴着阳光，相互依靠着的父母。 母亲望着家门前这一片小小的菜园，许久无语，只有紧紧锁住的眉头显示了主人的痛苦。父亲在旁边轻声安慰着：“我知道你舍不得，住了几十年的地方，早就有了感情，要不咱不走了，也许她只是一时感兴趣呢？更何况，去了那儿如果找不到工作 ，怎么活呢？”母亲摇了摇头，“我们俩谁不了解她那倔脾气？我怎么会为了自己耽误了她。无论怎么辛苦，对她好的，我都会为她争取到的。只是……只是我真的放不下这儿，真的……” 在晨曦中，母亲眼里含着的泪水悄悄滑下，轻抚过她清瘦的脸颊，落在了用水泥铺成的台阶上。看着母亲颤动的双肩，我终是忍不住背过身去，任凭泪水夺眶而出…… 我一辈子都不会忘记，那个清晨，有一位伟大的母亲，在她的孩子面前咽下了所有痛苦和无奈，却坐在台阶上偷偷哭泣的样子……
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说 是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者 是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师 们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的 时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼， 大多引用活水。有些园林池沼宽畅，就把池沼作为 全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河 道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁， 那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很 少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那 儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为 了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养 着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放。游 览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
我想母亲以前肯定也是这样擀面条，唯一变化的是她双手，曾经也是白嫩光滑，如今粗糙布满老茧。母亲突然抬头看到我了，急忙出来，问我是不是饿的受不住了。 我慌忙之间连句完整的话也说不出，只对她摇摇头，不再看她，一个人回到屋里，坐下等着。
不一会母亲就端着一大碗捞面走进来，我起身要去接，她大叫：“你别动，碗很烫。”我便又坐下来。她把碗放在我面前，递给我筷子，催着我赶紧吃。 母亲总是这样，吃饭时候总要催促我趁热吃。以前听到她催，心里总是一阵怨气，偏慢吞吞不紧不慢，任由她唠叨。今日我却拿起筷子，夹起面条送到嘴里。
阅读理解
《苏州园林》与本文的习作目的有什么 不同？
前者讲苏州园林的共同特征：务 必使游览者无论站在哪一个点上，眼前 总是一幅完美的图画。后者则是讲中国 诗文与园林艺术的渊源。
阅读理解
选段一的中心意思是什么？ 说明苏州园林里假山与池沼的配合。
选段二的文字的中心意思是什么？
说明苏州园林栽种和修剪树木也着眼 于画意。
讨论：课后第三题关于本文几处引经据 典的作用。
问题探究
《牡丹亭》意在说明：情钟于园，文以 情生。从而可见二者的关系。
《履园丛话》意在说明：以诗文造园， 是中国园林艺术在世界上独树一帜的原 因。
《园冶》意在说明：诗文创作于园林艺 术相得益彰。
拓展延伸
再读叶圣陶老先生《苏州园林》中的选 段，回答问题。
作业
你有过游园生情，诉诸笔端的经历吗？ 请回忆你游历过的一处园林景观，把 所感所悟写到你的随笔本上。
吃了无数次母亲做的捞面，但从没认真看过她擀面条的样子。想到这里，我轻轻来到院子里，厨房门开着，我站在离厨房几米远的地方，正好可以看到母亲。 厨房里装的还是以前那种白织灯，夜色包围下加上腾空的水蒸气，白织灯散发的昏黄光线显得有点力不从心。母亲就在灯下，正用擀面杖擀面，擀面杖很粗大，她似乎要用很大的力气。面团在前后滚动的擀面杖下由崎岖粗糙变得慢慢平整，终于像一张纸一样平铺在案板上。就像从小到大我走过的路，多少荆棘坑洼，都被母亲用双手铺平。
tú mí
基础知识
词Hale Waihona Puke 理解 书卷气：指在说话、作文、写字、画画儿等方 面表现出来的读书人的风格、气质。
一脉相承：谓一个血统或派系世代相续流传下 来。常比喻某种思想、学说或行为 之间的继承关系。
相辅相成：指两件事物互相配合，互相辅助， 缺一不可。辅，帮助。
基础知识
独树一帜：单独树立起一面旗帜。比喻自成 一家。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高 树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间， 花时不同的多种花树相间，这就一年四季不 感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏， 没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的 审美观点看，这是不足取的。有几个园里有 古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。 开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到 无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
“别那么大口，小心烫着。” 我点点头。
“对对，放点醋，这样好吃，我去拿。” 她转身去厨房拿来醋，给我碗里倒。 “怎么样，淡不淡，再放点盐？” 我摇摇头。
“吃肉啊，那是我专门放面里的，快吃！” 我夹起一块肉吃在嘴里，她这才算满意，站在一边看我吃。我没有劝母亲去吃饭，因为我知道，我没吃完，她不肯去。 一碗面吃完，汗水顺着脸颊淌下，这捞面味道，一半在嘴里，香而纯，另一半在心里，有点酸楚。一小滴液体流进嘴里，涩涩的，咸咸的，不知道是汗，还是我眼角渗出的泪。 那个清晨 一大早，便被母亲叫起。我有些不满，平常我是总要在床上多赖一会儿的。可当我迷迷糊糊的看到母亲紧绷的脸庞时，我好像一瞬间明白了什么，心隐隐的颤抖起来。
盘根错节：树根盘绕，枝节交错。比喻事情 复杂，纠缠不清。
迎刃而解： 比喻处理事情，解决问题很顺利。
读课文，整体感知
文章结构
第一部分（1）指出中国造园的主导思想：诗 中有画，画中有诗。
第二部分（2-10）引经据典，从多方面说明 中国诗文与中国园林艺术的密切关系。
第三部分（11）总结全文，照应开头。 强调 中国的诗文与园林艺术的渊源。
门前小土坡在夜色下显得有些陌生而拘谨，似乎把我当成远方客人。得知我要回来，一进门就看到母亲正朝着门口快步走来，她打量着我一直笑，拉我进屋。 “快坐下，坐车很难受吧？”母亲像个得到心爱玩具后的孩子般兴奋，我便坐在沙发上。
“去洗洗手吧，一路上出汗多”，我刚要起身，母亲又赶忙示意我别动，对我说：“我给你端来，你别起来。”不等我回话，转身到院子里了。 母亲端来水，递给我毛巾，转身又小跑着到厨房去了。我知道母亲在给我做捞面。记得初中时候一天上午放学，由于母亲忙农活做饭晚了，我一生气准备不吃饭就上学去。母亲也是这样让我坐着，转身小跑到厨房为我做捞面。
阅读理解
选段二除了运用说明的表达方式外还运 用了那种表达方式？主要使用了哪两种 说明方法？
还运用了描写的表达方式。这段文 字主要使用了作比较和打比方两种说明 方法。
到洛阳出差一周了。 下午忙完，我便决定回趟老家。夕阳余光游走在城市楼房的轮廓中，呆板大街上车来人往。我不喜欢城里的热闹，会吓跑夕阳，家里这时候，风是轻的，田野是静的，夕阳是害羞的。 大巴车只到镇上，离老家还有十里路。一下车就听到有人喊我，是父亲。父亲一手接过我行李，一手拿着手机说话：“接到了，接到了，我们就回来。”说罢把电话递给我。电话里母亲问我晚饭想吃什么，我说：“妈，我想吃你擀的捞面条。”
课文倒数第二段的“得体”对诗文来说指什 么？对园林来说又指什么？
对诗文来说是指问题不能 混杂，要根据内容的表达、情 感的抒发来决定文体；对园林 来说是指每一处园林要有自己 的风格、特点，亭台楼阁，安 排布局，恰如其分。
问题探究
读课文，体会本文在 说明中国诗文与中国 园林艺术的关系时最鲜明的特点是什么？ 大量引用书籍 文献资料是本文的一 大特点。
村子里突然传出几声犬吠，我一激灵，坐直了身体。 母亲平时是极宠爱我的。但现在，她看着我的眼睛，用一种我从未听过的，严肃得令我害怕的声音说道：“我问你，你是不是真的不想呆在这儿了？” 我动了动嘴唇，低下头没出声。我觉得我知道母亲来的原因，无非是来教训我。因为就在昨天，母亲眼中一向懂事的女儿，贴心的小棉袄，竟然学会了逃学，而理由仅是因为向往城市的生活，多次被拒绝后，想以此逼父母就范。 我以为，自己是应该被母亲教训的。并且我还很感激母亲，因为母亲找到我的时候，并没有当着那么多人的面动手打我，而是一把把我拉回了家。母亲是动了怒的，从我被攥红的手腕和她红肿的眼睛就可以看出。可母亲什么也没说，转身进了屋子一整天都没出来。
文章结构
第二部分可分为四层：
1.中国诗文与园林艺术的相辅相成的密 切 关系。（2-4）
2.以诗文造园，为情而造景。指出了诗 文 创作于造园的相通。（5、6）
3.指出园林实则为读书、吟赏、挥毫之所， 顾曲之处。（7-9）
4.文贵有体，园亦如是。强调二者的相通。 （10）
问题探究
汤显祖的《牡丹亭》、崔颢的《黄鹤楼》、 王勃的《滕王阁序》、范仲淹的《岳阳楼 记》都是脍炙人口的名篇。诗文因园林景 观而生情，发之笔端；名楼佳地因文人墨 客的妙作而流芳。这就是《中国诗文与中 国园林艺术》难分难离的渊源。
中国诗文与中国园林艺术
生字：
基础知识
贝聿铭（yù） 嚣烦（xiāo） 吐纳（ nà ） 张南垣（yuán） 各臻其妙（zhēn） 堆砌 （ qì ） 画轩（xuān） 啻（ chì） 骈俪（pián）（ lì ）
我始终不敢与母亲对视。我怕看到母亲的目光中有对我深深的失望。 村子里的狗终于不再叫了，却显得四周更加寂静，我甚至听到了悠远的蝉鸣声。
我终于忍不住抬起了头，母亲的沉默让我无措，我决定先求得母亲的原谅。 可母亲打断了我即将出口的话，她只是又一遍的问着我，是不是发自内心的想去城市里生活。 我愣了一下，然后深吸了一口气，坚定地对母亲说道“是！我一直希望可以去城市里读书。”过了许久，母亲缓缓点了点头，我听见她带着很大的决心说了一个字：好。我惊讶得对上了母亲的眼睛，发现母亲深邃的眼睛里翻涌着不知名的情绪。她不再看我，转身离开了屋子。 望着母亲因承担生活的重担而日渐弯曲的腰背，我的内心一阵酸涩。我懂了母亲话中的意思，却怎么也高兴不起来。 我站起身，内心挣扎地跟了上去，房子里却早已不见了母亲的身影。我有些焦急的冲了出去，呆呆地看着坐在台阶上沐浴着阳光，相互依靠着的父母。 母亲望着家门前这一片小小的菜园，许久无语，只有紧紧锁住的眉头显示了主人的痛苦。父亲在旁边轻声安慰着：“我知道你舍不得，住了几十年的地方，早就有了感情，要不咱不走了，也许她只是一时感兴趣呢？更何况，去了那儿如果找不到工作 ，怎么活呢？”母亲摇了摇头，“我们俩谁不了解她那倔脾气？我怎么会为了自己耽误了她。无论怎么辛苦，对她好的，我都会为她争取到的。只是……只是我真的放不下这儿，真的……” 在晨曦中，母亲眼里含着的泪水悄悄滑下，轻抚过她清瘦的脸颊，落在了用水泥铺成的台阶上。看着母亲颤动的双肩，我终是忍不住背过身去，任凭泪水夺眶而出…… 我一辈子都不会忘记，那个清晨，有一位伟大的母亲，在她的孩子面前咽下了所有痛苦和无奈，却坐在台阶上偷偷哭泣的样子……
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说 是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者 是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师 们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的 时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼， 大多引用活水。有些园林池沼宽畅，就把池沼作为 全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河 道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁， 那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很 少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那 儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为 了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养 着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放。游 览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
我想母亲以前肯定也是这样擀面条，唯一变化的是她双手，曾经也是白嫩光滑，如今粗糙布满老茧。母亲突然抬头看到我了，急忙出来，问我是不是饿的受不住了。 我慌忙之间连句完整的话也说不出，只对她摇摇头，不再看她，一个人回到屋里，坐下等着。
不一会母亲就端着一大碗捞面走进来，我起身要去接，她大叫：“你别动，碗很烫。”我便又坐下来。她把碗放在我面前，递给我筷子，催着我赶紧吃。 母亲总是这样，吃饭时候总要催促我趁热吃。以前听到她催，心里总是一阵怨气，偏慢吞吞不紧不慢，任由她唠叨。今日我却拿起筷子，夹起面条送到嘴里。
阅读理解
《苏州园林》与本文的习作目的有什么 不同？
前者讲苏州园林的共同特征：务 必使游览者无论站在哪一个点上，眼前 总是一幅完美的图画。后者则是讲中国 诗文与园林艺术的渊源。
阅读理解
选段一的中心意思是什么？ 说明苏州园林里假山与池沼的配合。
选段二的文字的中心意思是什么？
说明苏州园林栽种和修剪树木也着眼 于画意。
讨论：课后第三题关于本文几处引经据 典的作用。
问题探究
《牡丹亭》意在说明：情钟于园，文以 情生。从而可见二者的关系。
《履园丛话》意在说明：以诗文造园， 是中国园林艺术在世界上独树一帜的原 因。
《园冶》意在说明：诗文创作于园林艺 术相得益彰。
拓展延伸
再读叶圣陶老先生《苏州园林》中的选 段，回答问题。
作业
你有过游园生情，诉诸笔端的经历吗？ 请回忆你游历过的一处园林景观，把 所感所悟写到你的随笔本上。
吃了无数次母亲做的捞面，但从没认真看过她擀面条的样子。想到这里，我轻轻来到院子里，厨房门开着，我站在离厨房几米远的地方，正好可以看到母亲。 厨房里装的还是以前那种白织灯，夜色包围下加上腾空的水蒸气，白织灯散发的昏黄光线显得有点力不从心。母亲就在灯下，正用擀面杖擀面，擀面杖很粗大，她似乎要用很大的力气。面团在前后滚动的擀面杖下由崎岖粗糙变得慢慢平整，终于像一张纸一样平铺在案板上。就像从小到大我走过的路，多少荆棘坑洼，都被母亲用双手铺平。
tú mí
基础知识
词Hale Waihona Puke 理解 书卷气：指在说话、作文、写字、画画儿等方 面表现出来的读书人的风格、气质。
一脉相承：谓一个血统或派系世代相续流传下 来。常比喻某种思想、学说或行为 之间的继承关系。
相辅相成：指两件事物互相配合，互相辅助， 缺一不可。辅，帮助。
基础知识
独树一帜：单独树立起一面旗帜。比喻自成 一家。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高 树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间， 花时不同的多种花树相间，这就一年四季不 感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏， 没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的 审美观点看，这是不足取的。有几个园里有 古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。 开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到 无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
“别那么大口，小心烫着。” 我点点头。
“对对，放点醋，这样好吃，我去拿。” 她转身去厨房拿来醋，给我碗里倒。 “怎么样，淡不淡，再放点盐？” 我摇摇头。
“吃肉啊，那是我专门放面里的，快吃！” 我夹起一块肉吃在嘴里，她这才算满意，站在一边看我吃。我没有劝母亲去吃饭，因为我知道，我没吃完，她不肯去。 一碗面吃完，汗水顺着脸颊淌下，这捞面味道，一半在嘴里，香而纯，另一半在心里，有点酸楚。一小滴液体流进嘴里，涩涩的，咸咸的，不知道是汗，还是我眼角渗出的泪。 那个清晨 一大早，便被母亲叫起。我有些不满，平常我是总要在床上多赖一会儿的。可当我迷迷糊糊的看到母亲紧绷的脸庞时，我好像一瞬间明白了什么，心隐隐的颤抖起来。
盘根错节：树根盘绕，枝节交错。比喻事情 复杂，纠缠不清。
迎刃而解： 比喻处理事情，解决问题很顺利。
读课文，整体感知
文章结构
第一部分（1）指出中国造园的主导思想：诗 中有画，画中有诗。
第二部分（2-10）引经据典，从多方面说明 中国诗文与中国园林艺术的密切关系。
第三部分（11）总结全文，照应开头。 强调 中国的诗文与园林艺术的渊源。
门前小土坡在夜色下显得有些陌生而拘谨，似乎把我当成远方客人。得知我要回来，一进门就看到母亲正朝着门口快步走来，她打量着我一直笑，拉我进屋。 “快坐下，坐车很难受吧？”母亲像个得到心爱玩具后的孩子般兴奋，我便坐在沙发上。
“去洗洗手吧，一路上出汗多”，我刚要起身，母亲又赶忙示意我别动，对我说：“我给你端来，你别起来。”不等我回话，转身到院子里了。 母亲端来水，递给我毛巾，转身又小跑着到厨房去了。我知道母亲在给我做捞面。记得初中时候一天上午放学，由于母亲忙农活做饭晚了，我一生气准备不吃饭就上学去。母亲也是这样让我坐着，转身小跑到厨房为我做捞面。
阅读理解
选段二除了运用说明的表达方式外还运 用了那种表达方式？主要使用了哪两种 说明方法？
还运用了描写的表达方式。这段文 字主要使用了作比较和打比方两种说明 方法。
到洛阳出差一周了。 下午忙完，我便决定回趟老家。夕阳余光游走在城市楼房的轮廓中，呆板大街上车来人往。我不喜欢城里的热闹，会吓跑夕阳，家里这时候，风是轻的，田野是静的，夕阳是害羞的。 大巴车只到镇上，离老家还有十里路。一下车就听到有人喊我，是父亲。父亲一手接过我行李，一手拿着手机说话：“接到了，接到了，我们就回来。”说罢把电话递给我。电话里母亲问我晚饭想吃什么，我说：“妈，我想吃你擀的捞面条。”
课文倒数第二段的“得体”对诗文来说指什 么？对园林来说又指什么？
对诗文来说是指问题不能 混杂，要根据内容的表达、情 感的抒发来决定文体；对园林 来说是指每一处园林要有自己 的风格、特点，亭台楼阁，安 排布局，恰如其分。
问题探究
读课文，体会本文在 说明中国诗文与中国 园林艺术的关系时最鲜明的特点是什么？ 大量引用书籍 文献资料是本文的一 大特点。
村子里突然传出几声犬吠，我一激灵，坐直了身体。 母亲平时是极宠爱我的。但现在，她看着我的眼睛，用一种我从未听过的，严肃得令我害怕的声音说道：“我问你，你是不是真的不想呆在这儿了？” 我动了动嘴唇，低下头没出声。我觉得我知道母亲来的原因，无非是来教训我。因为就在昨天，母亲眼中一向懂事的女儿，贴心的小棉袄，竟然学会了逃学，而理由仅是因为向往城市的生活，多次被拒绝后，想以此逼父母就范。 我以为，自己是应该被母亲教训的。并且我还很感激母亲，因为母亲找到我的时候，并没有当着那么多人的面动手打我，而是一把把我拉回了家。母亲是动了怒的，从我被攥红的手腕和她红肿的眼睛就可以看出。可母亲什么也没说，转身进了屋子一整天都没出来。
文章结构
第二部分可分为四层：
1.中国诗文与园林艺术的相辅相成的密 切 关系。（2-4）
2.以诗文造园，为情而造景。指出了诗 文 创作于造园的相通。（5、6）
3.指出园林实则为读书、吟赏、挥毫之所， 顾曲之处。（7-9）
4.文贵有体，园亦如是。强调二者的相通。 （10）
问题探究