统编版高中语文教材必修上册第一单元教学思路
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片段揣摩展开分析。最后一项学习任务为单元写作任
务，
发挥想象，
写一首诗书写青春岁月。
出：
“ 青春是花样年华”
“ 本单元的五首诗歌和两篇小
（四）小结：
把准第一单元教学的“脉”
说，都是对青春的吟唱”
“ 让我们体验到各具特色的文
青春主题是贯穿整个单元教学的重要线索。任何
学，表达点燃澎湃的青春激情”，这意味着对本单元七
作者毛泽东在写作这首词的时候只有 32 岁，正值青春，
而这一时期他在政治上并没有什么较大的成就，但他
在词中却吐露出具有伟人风范的豪情壮志。这正是青
春豪情的体现。
在明确了这种青春豪情之后，不必急于深入分析
词的写作手法，而是可以过渡到现代诗的教学。引导
学生发现“青春”在现代诗人的笔下呈现出的状态，可
能是呼唤，可能是痛苦，可能是彷徨，也可能是纠结等
组元的单元，也有呈现出诗歌史发展、写景抒情名篇等
以文体样式为特征组成的单元，还有新课标体现的整
本书阅读、家乡文化生活、词语积累与解释等专题学习
单元。
从课程结构来看，必修上册涵盖了整本书阅读与
研讨，当代文化参与，语言积累、梳理与探究，文学阅读
与写作，思辨性阅读与表达，实用性阅读与交流多个维
度的学习内容，单元整体布局很好地契合了新课标的
பைடு நூலகம்来关注。
《沁园春·长沙》是青春在中国传统诗歌形式中
为了实现“用教材教”，可以有计划地打散原有的单元
的表达，第二课的四首现代诗是青春在现代诗中的表
编排顺序，实现新的教学逻辑递进。但就目前的教学
达，这四首诗都呈现出了浓郁的浪漫主义特征。而第
实践来看，不管是按照原有的教材编排顺序，还是教师
三课的两篇小说，则是青春在小说中的表达，这两篇小
让学生着重体会青春在这首词当中是怎样体现的。可
能表现为作者对国家的关怀，可能表现为青春的热血，
可能表现为百侣曾游的豪情壮志。但无论是哪一种或
是全部这几种青春豪情，都可以归结为毛泽东在创作
这首词时的青春心态展露。
在学完《沁园春·长沙》之后，教师依然需要关注青
春线索，引导学生体会在现代诗当中青春是如何展露
把握小说叙事和抒情的特点”。从学生语文能力提升
的维度来看，学生需要在本单元的学习过程中掌握诗
意味着要把准第一单元的青春主线，把准主题线，情感
线，
继而开展具体能力的训练。
歌的意象表达方法，掌握小说的叙事抒情方法，能够从
二、单元教学脉络设计
语言、形象、情感等不同角度欣赏作品。
（一）选文逻辑与时间逻辑
本单元的写作任务是尝试写作诗歌，这是单元的
学方案，
开发了完成教学目标的针对性学习活动。
盛行的当下，语文教师依然要重视和研究作品的文体
作品的文体特点规范着作品的语言和思维表达方
问题，提升自身的文体素养，尤其是在教授那些具有
式。从课文后面的“作者反复铺陈、连续咏叹”和“理解 “定篇”和“例文”功能的文章时，还得引导学生依体
作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其骈偶押韵
关系的。第二课的学习提示告诉我们，
“ 要多借助朗
目的背诵任务。因而从心理准备的角度来看，初入高
读，理清诗歌的抒情脉络，把握意象的内涵，感悟诗人
中的学生对第一单元应当是较为了解的。他们可能没
抒发的情思，体会象征手法的运用”。而第三课的学习
有将这个单元的所有篇目联系起来，形成一个主体认
提示则引导我们思考“战争题材的小说为何格外让人
“蜘蛛”等独立意象，那便违背了
诗歌的整体情感传递。无论是炼字还是意象选用，它
们并不构成骨架。诗歌的骨架，一定是如线索般贯穿
始终的情感。
当下我们讲究情境学习，要让学生通过学习诗歌
小说等文本来提升自己的语文能力，这种语文能力是
指向解决问题的，也就是使学生以后在阅读文本的时
候能够迅速准确把握作者所要表达的情感。因而在教
本单元作为青春单元，在内部七篇教学篇目的编
写作任务，
是学习五首诗之后的写作任务。
2. 单元内文本侧重分析
排顺序上也颇有设计。一首《沁园春·长沙》独占一课，
以其代表的意识形态特征及中国传统诗歌形式的文学
单元内的五首诗和两篇小说，可以用这样的逻辑
学语文 2023 年第 2 期
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就教学与学习难度来看，第一单元显得更接地气一些， 课的两篇小说均出自女性作家，在情感抒发方式上也
学生理解文本内容比较容易，不至于刚入高中便被语
呈现出较为明显的风格差异。
文的学习难度吓倒，
进而丧失学习兴趣。
再关注学习提示部分。第一课的学习提示指出：
（二）学情分析
“阅读时注意领略毛泽东以天下为己任的胸怀”，品味
生的关注点转向青春主题，
这种做法并不妥当。
在诗歌教学的过程中，尤其是对于已经有了诗歌
学习经验的高一学生来讲，他们有着基本的语感和诗
歌赏读逻辑，是可以自主从诗歌中读出一些情感来的。
因而在引导学生学习的过程中，应该让学生去关注文
本，获得直接的情感体验。在此基础上补充背景材料，
让学生认识到作者的创作心态。例如《沁园春·长沙》，
等，进而顺理成章地引入对后面几首现代诗歌作品的
研讨。
诗歌教学的整体是一个大的面，意象的学习是点
—层—面的学习，青春主题的学习是线—层—面的学
习，如果我们从点到线再到面就违背了单元教学的思
路，会让学生有支离破碎的感觉。如果提起《峨日朵雪
峰之侧》，学生不是第一时间想到青春对生命的呼唤与
敬畏，而是想到“雄鹰”
备课网页
统编版高中语文教材必修上册第一单元教学思路
□ 陈
喆
摘 要：统编版普通高中语文教材必修上册第一单元是学生升入高中以后学习的第一个单元，教师必须在
教学过程中引导学生树立正确的语文观，抓准单元的青春主线，在单篇教学的过程中渗透单元主题，由作品的
整体情感面深入，沿青春主题线挖掘，最后落脚到写作手法的点。只有通过由面到线由线到点的教学逻辑引
25
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特征为导向，处于本单元的开篇位置。第二课的四首
诗，前三首为中国现代诗，分别创作于 1919 年、1923 年
和 1983 年，代表着不同年代、不同背景下的具体情感，
但都秉持着青春一线。最后一首是外国诗作：雪莱的
《致云雀》，作于 1820 年，是所有的五首诗中年份最早
的，但是因为单元的组元设计，以中国诗为主导，外国
而学。
的语言特色”两条学习提示看，编者高度重视作品的文
（作者：
唐福玖，
重庆市秀山高级中学教师）
体问题，课标和教材的部分学习任务，就是基于作品的
［责编 芮瑞］
24
学语文 2023 年第 2 期
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按照新教材的编排思路，教师在实际教学过程中
赏方法已经有所了解，进入高中的第一单元，无论是学
读后感触最深。第二点则是在反复诵读之后，围绕意
习技法还是学习内容，
对于学生而言都难度不大。
（三）第一单元的文本解读与教学价值探寻
象和诗歌语言探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的情感
和意蕴。第三则是针对小说的细节描写、背景回归和
1. 单元主题分析
第一单元的主题非常明确。单元导语中明确指
词作也有现代诗，新的编排体例令人耳目一新，也为一
线教师教学带来了巨大的挑战。
一、
单元核心教学内容分析
第一单元是高中生入学以后学习的第一个单元，
教师能否教出新意、教出水平直接决定了学生对高中
语文学习的第一印象。抓准新课标，体悟新教材的编
写逻辑，
是教好第一单元的必由之路。
（一）教材编排
在必修上册中，既有青春、劳动等以明显主题形式
从心理准备状态来看，初入高中的学生对高中生 “意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃”，
“要反复诵读，仔
活既憧憬又充满好奇。大量学生在升入高中以前便已
细揣摩这首词炼字选词的精妙之处”。不难看出，这首
经读完了必修上册的语文教科书，部分希望能够顺利
词的教学是需要关注整体情感和具体用词意象选用的
适应高中生活的同学甚至已经完成了必修上册背诵篇
的。几首诗都有一个特点，即创作的时间都为作者的
青春年代。由此引入，让学生自主发掘，在诗歌当中作
者的青春心态是如何展现的。
在现代诗的教学过程中，青春的展现可能为直接
的情感呼唤，可能为有意设计的情绪转变，也可能是青
春心态下自己内心的纠结与彷徨。在整个的教学过程
当中，教师始终都要把握准主题，先引导学生体会好青
识，但绝大多数同学是读过该单元篇目并知晓大致内
心动”
“ 欣赏小说清新的语调，以及洋溢在淡雅文字中
容的。
的诗情画意”。
单元学习的任务分为四点，在逻辑上呈现出递进
从知识准备层面来看，学生通过初中语文的学习，
关系。首先要求同学们就青春的价值这一话题展开讨
对意象探究法、情感感知法等基本的文学作品阅读鉴
论，而讨论的基础是对哪一篇作品的哪些地方最感动、
读出作品的韵味，深入解读出作品的思想价值和艺术
学生增强阅读古代文学作品的文体意识，提高文学阅
价值，提升阅读素养。上述调整之后的教学，不管是宏
读的审美素养和创造性鉴赏能力。
观上的整体阅读分析，中观层面的朗诵感受，还是微观
【教学后记】
层面的词句细读，都是根据作品的文体特征开发的教
这是从文体角度探讨古代文学作品教学的一次有
学中，要把握从整体到骨架，从骨架到血肉，从面到线
再到点的逻辑顺序。这样的语文学习才能真正提升学
生的语文能力。
（二）单元主题的贯穿思路
既然教学具有体现一线贯穿的单元思路，我们不
妨引导学生阅读分析单元导语，先让学生明确单元的
注单元导语，其次需要引导学生关注本单元都有哪些
课文构成，这些课文之间又有着什么样的关系，通过对
整体的了解和探索之后，引导学生明确青春是本单元
的学习主题。在掌握了学习主题之后，以青春为线索，
贯穿进入单篇文本。
在本单元中，我们选择《沁园春·长沙》作为教学的
起点。那么在《沁园春·长沙》的教学过程当中，就应该
学内容和学习活动，而且紧紧扣住“语言建构与运用”
益尝试。通过查阅《文心雕龙》
《中国古代文体概论》 和“审美鉴赏与创造”核心素养，培养了学生自主建构
《古代文体常识》等研究著作，笔者梳理出了辞的文体
知识和运用知识解决问题的能力。
特点，明确了辞的教学要素，制定了解决上述问题的教
总之，在任务群教学、大单元教学和群文教学理念
具体知识能力的训练都不能脱离青春主题线索而展
篇作品的教学，
都要用青春主题的线索一以贯之。
开，这也就意味着在进行单篇教学的过程中，必须始终
而从单元核心任务及学习目标的层面来看，本单
元的教学重点是“理解诗歌运用意象抒发感情的手法， 把准主题情感，再在主题情感的导引下，展开具体写作
手法、意象分析等的学习。把准第一单元教学的脉，就
们按照自己教学思路设计新的教学顺序，第一单元即
说在笔法上均呈现出了较为明显的现实主义风格，两
青春主题单元往往都是最先进行教学的。原因有两
篇小说又形成了战争年代与和平年代的对比。除此之
个：其一，青春主题能够很好地调动刚上高一的学生的
外，第二课的四首诗和第三课的两篇小说还有一个层
学习积极性，能让他们在一定程度上产生共鸣；其二， 面的对比，第二课的四首诗，均出自男性作家，而第三
春是如何展现的，再引导学生去挖掘作者通过什么样
的手法来展现青春。整体的逻辑顺序应该是先把准情
感再发掘手法，
这也和单元导语的思路相一致。
三、
单元教学反思
（一）诗歌整体感知与意象分析的侧重协调
现阶段教学存在的一个普遍问题是，不能很好地
处理青春主题和诗歌意象手法等的关系。教师往往先
26
引导学生分析诗歌表达的情感、探究创作手法，再将学
导，才能逐步提升学生的语文学习能力。
关键词：
统编教材；高中语文；教学思路；线索
统编版高中语文必修教材以文体和主题双线组
元、侧重单元教学设计的逻辑结构而深受好评。在语
文学习中，为学生设置真实情境，强化群文阅读、核心
素养的提升，
也日益成为语文教育者的共识。
统编版高中语文教材必修上册第一单元为青春主
题单元，这一单元既包含诗歌又包含小说，而诗歌既有
精神。
【任务意图
任务意图】
】让学生自己阅读语言材料和归纳规
文体特点开发的。尤其是在面对古代文言作品的教学
律，以此总结辞的文体特征，并提出阅读建议，该学习
时，教师引导学生从文体角度切入解读文本，能更好地
任务意在落实“语言建构与运用”核心素养，进而引导
诗次之，将其放在诗歌部分的最后一首。第三课的两
篇小说，
《百合花》和《哦，香雪》在时间上也存在递进，
《百合花》创作年份要更早一些，它们所写的故事分别
发生于解放战争时期和改革开放初期，代表着战争年
代与和平年代的两个重要时间段。
（二）单元教学点的提炼
本单元的情感主题为青春，教师在进入单篇文本
之前，应该给学生以单元意识。首先需要引导学生关
务，
发挥想象，
写一首诗书写青春岁月。
出：
“ 青春是花样年华”
“ 本单元的五首诗歌和两篇小
（四）小结：
把准第一单元教学的“脉”
说，都是对青春的吟唱”
“ 让我们体验到各具特色的文
青春主题是贯穿整个单元教学的重要线索。任何
学，表达点燃澎湃的青春激情”，这意味着对本单元七
作者毛泽东在写作这首词的时候只有 32 岁，正值青春，
而这一时期他在政治上并没有什么较大的成就，但他
在词中却吐露出具有伟人风范的豪情壮志。这正是青
春豪情的体现。
在明确了这种青春豪情之后，不必急于深入分析
词的写作手法，而是可以过渡到现代诗的教学。引导
学生发现“青春”在现代诗人的笔下呈现出的状态，可
能是呼唤，可能是痛苦，可能是彷徨，也可能是纠结等
组元的单元，也有呈现出诗歌史发展、写景抒情名篇等
以文体样式为特征组成的单元，还有新课标体现的整
本书阅读、家乡文化生活、词语积累与解释等专题学习
单元。
从课程结构来看，必修上册涵盖了整本书阅读与
研讨，当代文化参与，语言积累、梳理与探究，文学阅读
与写作，思辨性阅读与表达，实用性阅读与交流多个维
度的学习内容，单元整体布局很好地契合了新课标的
பைடு நூலகம்来关注。
《沁园春·长沙》是青春在中国传统诗歌形式中
为了实现“用教材教”，可以有计划地打散原有的单元
的表达，第二课的四首现代诗是青春在现代诗中的表
编排顺序，实现新的教学逻辑递进。但就目前的教学
达，这四首诗都呈现出了浓郁的浪漫主义特征。而第
实践来看，不管是按照原有的教材编排顺序，还是教师
三课的两篇小说，则是青春在小说中的表达，这两篇小
让学生着重体会青春在这首词当中是怎样体现的。可
能表现为作者对国家的关怀，可能表现为青春的热血，
可能表现为百侣曾游的豪情壮志。但无论是哪一种或
是全部这几种青春豪情，都可以归结为毛泽东在创作
这首词时的青春心态展露。
在学完《沁园春·长沙》之后，教师依然需要关注青
春线索，引导学生体会在现代诗当中青春是如何展露
把握小说叙事和抒情的特点”。从学生语文能力提升
的维度来看，学生需要在本单元的学习过程中掌握诗
意味着要把准第一单元的青春主线，把准主题线，情感
线，
继而开展具体能力的训练。
歌的意象表达方法，掌握小说的叙事抒情方法，能够从
二、单元教学脉络设计
语言、形象、情感等不同角度欣赏作品。
（一）选文逻辑与时间逻辑
本单元的写作任务是尝试写作诗歌，这是单元的
学方案，
开发了完成教学目标的针对性学习活动。
盛行的当下，语文教师依然要重视和研究作品的文体
作品的文体特点规范着作品的语言和思维表达方
问题，提升自身的文体素养，尤其是在教授那些具有
式。从课文后面的“作者反复铺陈、连续咏叹”和“理解 “定篇”和“例文”功能的文章时，还得引导学生依体
作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其骈偶押韵
关系的。第二课的学习提示告诉我们，
“ 要多借助朗
目的背诵任务。因而从心理准备的角度来看，初入高
读，理清诗歌的抒情脉络，把握意象的内涵，感悟诗人
中的学生对第一单元应当是较为了解的。他们可能没
抒发的情思，体会象征手法的运用”。而第三课的学习
有将这个单元的所有篇目联系起来，形成一个主体认
提示则引导我们思考“战争题材的小说为何格外让人
“蜘蛛”等独立意象，那便违背了
诗歌的整体情感传递。无论是炼字还是意象选用，它
们并不构成骨架。诗歌的骨架，一定是如线索般贯穿
始终的情感。
当下我们讲究情境学习，要让学生通过学习诗歌
小说等文本来提升自己的语文能力，这种语文能力是
指向解决问题的，也就是使学生以后在阅读文本的时
候能够迅速准确把握作者所要表达的情感。因而在教
本单元作为青春单元，在内部七篇教学篇目的编
写作任务，
是学习五首诗之后的写作任务。
2. 单元内文本侧重分析
排顺序上也颇有设计。一首《沁园春·长沙》独占一课，
以其代表的意识形态特征及中国传统诗歌形式的文学
单元内的五首诗和两篇小说，可以用这样的逻辑
学语文 2023 年第 2 期
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就教学与学习难度来看，第一单元显得更接地气一些， 课的两篇小说均出自女性作家，在情感抒发方式上也
学生理解文本内容比较容易，不至于刚入高中便被语
呈现出较为明显的风格差异。
文的学习难度吓倒，
进而丧失学习兴趣。
再关注学习提示部分。第一课的学习提示指出：
（二）学情分析
“阅读时注意领略毛泽东以天下为己任的胸怀”，品味
生的关注点转向青春主题，
这种做法并不妥当。
在诗歌教学的过程中，尤其是对于已经有了诗歌
学习经验的高一学生来讲，他们有着基本的语感和诗
歌赏读逻辑，是可以自主从诗歌中读出一些情感来的。
因而在引导学生学习的过程中，应该让学生去关注文
本，获得直接的情感体验。在此基础上补充背景材料，
让学生认识到作者的创作心态。例如《沁园春·长沙》，
等，进而顺理成章地引入对后面几首现代诗歌作品的
研讨。
诗歌教学的整体是一个大的面，意象的学习是点
—层—面的学习，青春主题的学习是线—层—面的学
习，如果我们从点到线再到面就违背了单元教学的思
路，会让学生有支离破碎的感觉。如果提起《峨日朵雪
峰之侧》，学生不是第一时间想到青春对生命的呼唤与
敬畏，而是想到“雄鹰”
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统编版高中语文教材必修上册第一单元教学思路
□ 陈
喆
摘 要：统编版普通高中语文教材必修上册第一单元是学生升入高中以后学习的第一个单元，教师必须在
教学过程中引导学生树立正确的语文观，抓准单元的青春主线，在单篇教学的过程中渗透单元主题，由作品的
整体情感面深入，沿青春主题线挖掘，最后落脚到写作手法的点。只有通过由面到线由线到点的教学逻辑引
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特征为导向，处于本单元的开篇位置。第二课的四首
诗，前三首为中国现代诗，分别创作于 1919 年、1923 年
和 1983 年，代表着不同年代、不同背景下的具体情感，
但都秉持着青春一线。最后一首是外国诗作：雪莱的
《致云雀》，作于 1820 年，是所有的五首诗中年份最早
的，但是因为单元的组元设计，以中国诗为主导，外国
而学。
的语言特色”两条学习提示看，编者高度重视作品的文
（作者：
唐福玖，
重庆市秀山高级中学教师）
体问题，课标和教材的部分学习任务，就是基于作品的
［责编 芮瑞］
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按照新教材的编排思路，教师在实际教学过程中
赏方法已经有所了解，进入高中的第一单元，无论是学
读后感触最深。第二点则是在反复诵读之后，围绕意
习技法还是学习内容，
对于学生而言都难度不大。
（三）第一单元的文本解读与教学价值探寻
象和诗歌语言探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的情感
和意蕴。第三则是针对小说的细节描写、背景回归和
1. 单元主题分析
第一单元的主题非常明确。单元导语中明确指
词作也有现代诗，新的编排体例令人耳目一新，也为一
线教师教学带来了巨大的挑战。
一、
单元核心教学内容分析
第一单元是高中生入学以后学习的第一个单元，
教师能否教出新意、教出水平直接决定了学生对高中
语文学习的第一印象。抓准新课标，体悟新教材的编
写逻辑，
是教好第一单元的必由之路。
（一）教材编排
在必修上册中，既有青春、劳动等以明显主题形式
从心理准备状态来看，初入高中的学生对高中生 “意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃”，
“要反复诵读，仔
活既憧憬又充满好奇。大量学生在升入高中以前便已
细揣摩这首词炼字选词的精妙之处”。不难看出，这首
经读完了必修上册的语文教科书，部分希望能够顺利
词的教学是需要关注整体情感和具体用词意象选用的
适应高中生活的同学甚至已经完成了必修上册背诵篇
的。几首诗都有一个特点，即创作的时间都为作者的
青春年代。由此引入，让学生自主发掘，在诗歌当中作
者的青春心态是如何展现的。
在现代诗的教学过程中，青春的展现可能为直接
的情感呼唤，可能为有意设计的情绪转变，也可能是青
春心态下自己内心的纠结与彷徨。在整个的教学过程
当中，教师始终都要把握准主题，先引导学生体会好青
识，但绝大多数同学是读过该单元篇目并知晓大致内
心动”
“ 欣赏小说清新的语调，以及洋溢在淡雅文字中
容的。
的诗情画意”。
单元学习的任务分为四点，在逻辑上呈现出递进
从知识准备层面来看，学生通过初中语文的学习，
关系。首先要求同学们就青春的价值这一话题展开讨
对意象探究法、情感感知法等基本的文学作品阅读鉴
论，而讨论的基础是对哪一篇作品的哪些地方最感动、
读出作品的韵味，深入解读出作品的思想价值和艺术
学生增强阅读古代文学作品的文体意识，提高文学阅
价值，提升阅读素养。上述调整之后的教学，不管是宏
读的审美素养和创造性鉴赏能力。
观上的整体阅读分析，中观层面的朗诵感受，还是微观
【教学后记】
层面的词句细读，都是根据作品的文体特征开发的教
这是从文体角度探讨古代文学作品教学的一次有
学中，要把握从整体到骨架，从骨架到血肉，从面到线
再到点的逻辑顺序。这样的语文学习才能真正提升学
生的语文能力。
（二）单元主题的贯穿思路
既然教学具有体现一线贯穿的单元思路，我们不
妨引导学生阅读分析单元导语，先让学生明确单元的
注单元导语，其次需要引导学生关注本单元都有哪些
课文构成，这些课文之间又有着什么样的关系，通过对
整体的了解和探索之后，引导学生明确青春是本单元
的学习主题。在掌握了学习主题之后，以青春为线索，
贯穿进入单篇文本。
在本单元中，我们选择《沁园春·长沙》作为教学的
起点。那么在《沁园春·长沙》的教学过程当中，就应该
学内容和学习活动，而且紧紧扣住“语言建构与运用”
益尝试。通过查阅《文心雕龙》
《中国古代文体概论》 和“审美鉴赏与创造”核心素养，培养了学生自主建构
《古代文体常识》等研究著作，笔者梳理出了辞的文体
知识和运用知识解决问题的能力。
特点，明确了辞的教学要素，制定了解决上述问题的教
总之，在任务群教学、大单元教学和群文教学理念
具体知识能力的训练都不能脱离青春主题线索而展
篇作品的教学，
都要用青春主题的线索一以贯之。
开，这也就意味着在进行单篇教学的过程中，必须始终
而从单元核心任务及学习目标的层面来看，本单
元的教学重点是“理解诗歌运用意象抒发感情的手法， 把准主题情感，再在主题情感的导引下，展开具体写作
手法、意象分析等的学习。把准第一单元教学的脉，就
们按照自己教学思路设计新的教学顺序，第一单元即
说在笔法上均呈现出了较为明显的现实主义风格，两
青春主题单元往往都是最先进行教学的。原因有两
篇小说又形成了战争年代与和平年代的对比。除此之
个：其一，青春主题能够很好地调动刚上高一的学生的
外，第二课的四首诗和第三课的两篇小说还有一个层
学习积极性，能让他们在一定程度上产生共鸣；其二， 面的对比，第二课的四首诗，均出自男性作家，而第三
春是如何展现的，再引导学生去挖掘作者通过什么样
的手法来展现青春。整体的逻辑顺序应该是先把准情
感再发掘手法，
这也和单元导语的思路相一致。
三、
单元教学反思
（一）诗歌整体感知与意象分析的侧重协调
现阶段教学存在的一个普遍问题是，不能很好地
处理青春主题和诗歌意象手法等的关系。教师往往先
26
引导学生分析诗歌表达的情感、探究创作手法，再将学
导，才能逐步提升学生的语文学习能力。
关键词：
统编教材；高中语文；教学思路；线索
统编版高中语文必修教材以文体和主题双线组
元、侧重单元教学设计的逻辑结构而深受好评。在语
文学习中，为学生设置真实情境，强化群文阅读、核心
素养的提升，
也日益成为语文教育者的共识。
统编版高中语文教材必修上册第一单元为青春主
题单元，这一单元既包含诗歌又包含小说，而诗歌既有
精神。
【任务意图
任务意图】
】让学生自己阅读语言材料和归纳规
文体特点开发的。尤其是在面对古代文言作品的教学
律，以此总结辞的文体特征，并提出阅读建议，该学习
时，教师引导学生从文体角度切入解读文本，能更好地
任务意在落实“语言建构与运用”核心素养，进而引导
诗次之，将其放在诗歌部分的最后一首。第三课的两
篇小说，
《百合花》和《哦，香雪》在时间上也存在递进，
《百合花》创作年份要更早一些，它们所写的故事分别
发生于解放战争时期和改革开放初期，代表着战争年
代与和平年代的两个重要时间段。
（二）单元教学点的提炼
本单元的情感主题为青春，教师在进入单篇文本
之前，应该给学生以单元意识。首先需要引导学生关