2022年统编版初中语文《江城子·密州出猎》说课稿(推荐)

江城子·密州出猎说课稿
说课流程：一、课标与教材分析
二、学情分析
三、教学目标
四、教学重、难点
五、教法、学法
六、教学过程
七、板书设计
一、说课标与教材
《江城子·密州出猎》是九年级下册第三单元的课文。

在课标中明确指出：诵读古代诗词，应注重积累、感悟，能品味作品中富有表现力的语言；同时汲取民族文化智慧，提高文化品位，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

本单元作品从不同的角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌这对今人了解历史审视现实大有裨益是因为他们代表了词开展的不同流派可比拟他们的风格差异，以提高学生的审美品位。

这首词是苏轼在密州任上时作的。

苏轼才华横溢平时就有报国立功的信念，因与宰相王安石政见不同而自请外任，创作本词时已四十岁，时值西北边事紧张，西夏军队时有进扰。

上阕浓墨重彩地描绘了一幅太守出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄形象。

全词纵情豪迈，洋溢着豪情壮志，读来铿锵有力。

二、说学情
九年级学生从小学到现在已学习了不少古代诗词，有一定的文言积累和知识储藏；自学合作能力有一定提高；有一些品读诗词的能力，这是优势，但学生该项能力与积累量是良莠不齐的，也给教学带来了一些困难。

三：说教学目标
根据课标要求、教材特点制定如下教学目标
知识与能力：了解词人生平、词的风格；理解“狂〞的丰富内涵并当堂成诵。

过程与方法：引导学生反复朗读，朗读中鼓励学生从语言角度析词
情感态度与价值观：认识词人面对生活和自身变化所持的态度和观念，能对自己有启发。

四、说教学重难点
根据课标要求、教材特点和学生学情，将本课教学重难点制定如下：
教学重点：朗读背诵全词，抓住“狂〞字，通过品味、朗读来体会作品的情感。

教学难点：理解三个典故，体会作者的情感。

五、说教法与学法：
常言道：“书读百遍，其义自现。

〞语文新课标历史指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和适用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

因此，细读古诗词，找准切入点在引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗文有效教学的关键。

读出韵味，送读出精神，读出语感、情感、美感、这些更能提高学生学习古诗词的兴趣。

新课标的课程理念中提到：必须面向全体学生，要全面提高学生的语文素养和语文能力，培养语感，开展思维，养成良好的学习习惯，为学生终身学习奠定语文语文根底。

基于这些要求和学生特点。

课堂中采用朗读法、讨论与点拨相结合的教法；指导学生朗读品味，在自主学习与合作探究中学习诗歌。

六、说教学流程：温故知新、激趣导课
七嘴八舌，走近苏轼
读词入境，感知词意
析词入情，读透词趣
比照总结，提升理解
积累拓展，读写结合
〔一〕、温故知新、激趣导课
考考你的积累：
1、谁道人生无再少，，。

2、何夜无月？？
3、但愿人长久，。

4、，，此事古难全。

师问：这几句诗分别出自哪一课?均出自谁之手？这节课让我们再次穿越时空，
来到北宋和苏轼一起《密州出猎》。

〔二〕、七嘴八舌，走近苏轼
结合以往的知识，多方位、多角度的说说你了解的苏轼。

〔三〕、读词入境，感知词意
1、读通字句
2、读懂诗意
〔四〕、析词入情，读透词趣
主问题设计：这是一个怎样的苏轼？这是一个怎样的太守？
〔五〕、比照总结，提升理解
思考：出声朗读本首词与本课前两首《望江南》《渔家傲·秋思》，比拟他们的风格有何不同？
〔六〕、积累拓展，读写结合
以“读 ,苏轼，您让我明白了〞的句式说说对他的理解。

作业：找时间阅读康震的《康震评苏东坡》和刘小川的《品中国文人》，再结合积累的苏轼诗词，完成以《苏轼，您让我明白了……》为题的小练笔，可化用苏轼诗词中的句子，说说对他的理解。

七、板书设计
好的板书就如一份微型教案，能全面且简明的概括全词内容。

上阕：出猎狂
江城子·密州出猎赤胆忠心
下阕：请战忠
《智取生辰纲》说课稿
一、说教材
我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲〞。

《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。

课文节选局部写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。

故事围绕“智取〞二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。

本文列入人教版九年级上册第五单元中。

本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

其创作总体呈现如下特点：(1)注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折，故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅;(4)表达方式带
有明显的说书人的痕迹。

而《智取生辰纲》一文在创作上表达了我国古代小说突出的艺术成就。

二、说学生和教法
学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师那么会教会学生发现真理〞。

初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的根本要素和小说的主要特点。

同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。

因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。

所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

三、说教学目标
1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力;引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方法;引导学生探究文章的主题等等。

通过对学生和教材的分析和理解，我打算用一个课时来完成教学，教学目标为：
1、理解课文“智〞的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写
2、把握杨志的性格特点
3、品鉴本文的精妙构思
而本文的教学重点那么在于让学生了解课文“智〞的所在以及作者独具匠心的结构安排
四、说教学设计
针对这篇文章，我打算以“智〞为中心，从分析杨志的“智〞和吴用的“智〞引申到作者的“智〞，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。

五、说教学过程
(一)新课导入
课间播放《好汉歌》，上课时让学生说说自己对梁山好汉的总体印象
那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。

在这里，既没有令人眼花缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。

请大家翻开课文，我们一起来学习这一课《智取生辰纲》。

(设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴趣和
参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了根底)
(二)整体感知
复述故事情节
(设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂读课文必然浪费很多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培养学生的语言运用和表达能力的同时又让学生了解故事情节。

)
(三)问题探究
本文课题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智〞字展开，在文中“智〞主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。

因此，我设计了以下四个问题
1、讨论分析杨志的“智〞
2、分析杨志失去生辰纲的原因
3、分析吴用的“智〞
4、分析施耐庵的“智〞
(设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。

同时每一个问题的答复都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。

在分析吴用的“智〞的过程中，我插入了视频欣赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。

)
六、布置作业
既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。