高中物理实验教学的策略与方法探析

高中物理实验教学的策略与方法探析
王多红
传统物理教学中不注重物理实验的重要性，对于实验的操作也是依据教材中的步骤按部就班的进行操作，之后进行数据统计、写实验报告，在实验过程中，学生的自主意识得不到发挥，一切都是按照既定的步骤进行操作，毫无新意，使学生逐渐丧失了学习物理的兴趣，物理实验也失去了它的意义。

而21世纪对于人才的需求，需要教师改变陈旧的教学模式，培养学生的自主探究意识和能力，因此，教师要认识到实验教学中存在的问题，并对实验教学的策略和方法进行探析。

一、高中物理实验教学中存在的问题
由于高中物理受应试教育的影响，许多学校不注重对物理实验的资金支持，对于教师的实验意识也不做重视，造成在高中物理实验教学中的诸多问题。

1、实验室设备陈旧，不注重设备的更新与补充。

高中教育逐年扩招，学生数量逐年递增，物理实验的投入却不能与扩招相适应，造成实验室设备陈旧，仪器不够使用等现象，使得学生不能正常进行实验，实验室不能发挥它应有的作用。

2、实验教学内容不能与时俱进。

教师对于物理实验的作用认识不足，不注重具体的实验操作，过多的将教学内容安排在教师的讲授上，使得学生的实验课受到了严重的削弱，学生的动手能力逐渐降低。

再者，加之现代科技的发展，教师过分依赖多媒体对实验的再现，以实验的展示代替了学生动手实验，从而使学生对于物理知识的认知只停留在课本上，不利于学生动手能力和创造能力的培养。

3、缺乏实验的系统性。

由于教师对物理实验作用认识的不足，在安排学生进行实验操作时也不注重实验的有效性和系统性，完全是为了实验而实验。

对于学生的实验能力不做过多的安排与准备，造成实验效果低下，难以引起学生的学习兴趣，提高学生参与实验的热情，在实验课上由于学生没有做过多的准备，大多是依照教师的示范进行行为的重复，难以达到实验教学的目的，不能达到培养学生想象力和创造力的目的。

4、对于实验操作缺乏巩固与考察。

物理教学中要求学生会简单操作物理实验，了解物理设备与器材，形成良好的实验修养。

然而，在现实中，由于学校的不重视，学生的实验机会较少，难以有大量的时间、机会进行物理实验的操作，缺乏对物理实验的巩固和考察，造成对学生的试验情况没有准确地把控，难以针对学生的试验情况进行具体策略的实施。

在应试教育的背景下，有些学校对于学生实验的考察，完全是在考察之前，让教师带领学生进行实验的操作、练习，从而应付考察，大多时间都是在观察教师的示范实验，以及教师的口授教学，对于实际操作较少，使得学生的实验成为了机械性的重复，缺失了实验教学的意义。

二、高中物理实验教学的策略与方法
1、转变教学观念。

人的行为受人思想观念的支配，想要改善现在高中物理实验的教学现状，就要改变学校领导、教师的教学观念。

首先，学校领导要改变观念，在课程安排、资金分配、教师培训等方面充分考虑到物理实验的实际操作需求，并且在教育方针的制定上对实验教学给予重视。

其次，教师要转变教学观念，正确认识到实验教学在物理教学中的重要地位。

教师要树立以学生为主体的教学思想，在物理实验中注重发挥学生的主体作用，引导学生进行自主实验，在实验中发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和实践能力。

教师要认真改善物理实验教学，提高实验基础的教学，从而为学生以后的实验打下坚实的基础。

2、利用课余时间，加强学生的小实验训练，培养学生学习兴趣。

在课余时间鼓励学生进行有效运的用，进行趣味小实验的操作，这样不仅能拓宽学生的思维，还能开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极参与实验教学，进行自主地探究、分析。

通过课余时间的实验练习能加深学生对物理基础知识的巩固，加深物理知识的认识，并且能使学生养成经常动手进行实验的习惯。

在课余时间，教师可以引导学生进行易于操作的小实验，例如摩擦力的实验、杠杆实验、自由落体实验等，之后教师要注意对学生实验的讲评，使学生认识到在实验中操作的正确与否。

再者，教师对于学生的肯定，也能增加学生的自信心。

这样的小实验能活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性，并且能照顾到班上不同水平的学生，使所有的学生都得到心理上的满足，从而提升学生的自信心。

3、注重开设探究式实验。

教师要善于灵活运用不同的实验教学方式，使学生常常存在新鲜感，从而保持对物理实验教学的好奇心而探究欲。

如果一成不变的实验流程，会使学生产生厌倦心理，逐渐丧失对实验教学的兴趣，因此，教师要善于运用开放型探究式实验方式，使学生保持对实验教学方式的学习积极性。

放手让学生去进行实验的设计、仪器选择、制定实验步骤、尝试实验、制定实验表格、收集数据、整理资料、总结结果，从而打破传统的实验教学，使学生产生新鲜感和好奇心，保持学生的学习积极性。

在实验的过程中，教师要注重引导学生进行正确的实验，帮助学生树立实验的自信心，并且注重对学生进行激励式评价，发现学生在实验中的优点。

对于实验中出现的异常现象，教师要善于鼓励学生进行深入探究，分析问题、探究问题、解决问题，从而建立学生物理实验的自豪感和自信心。

开放型探究式实验方法的运用，不仅使学生认识实验的基本仪器、仪器的使用方法、数据的处理以及实验的设计，以及形成对实验一丝不苟的实验态度，还能使学生懂得多角度思考问题，辩证地看待问题，用怀疑的眼光看待事物，使学生具有探究意识和探究能力。

例如，在教学高一年级必修一《摩擦力》时，教师可以让学生自己设计实验，探究摩擦力在物体运动中的影响。

学生们通过实验发现摩擦力大的物体，在运动时产生的阻力较大，运动的距离较近，摩擦力小
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的物体在运动中产生的阻力较小，运动的较远。

这时学生会用怀疑的眼光看待这一现象，进而思考：是否摩擦力为零时物体可以一直保持匀速运动呢？这样的思考可以激发学生实验的积极性和好奇心，从而促进学生进行深入的物理实验，提高学生的探究能力，从而提高学习效率。

4、将多媒体教学与实验教学相结合。

多媒体教学走进物理教学课堂，为物理教学提供了诸多便利。

首先运用多媒体可以播放实验短片，为学生提供示范，并且可以重复播放，使学生充分的了解实验的各个步骤，从而为学生的实验提供正确的蓝本。

再者，多媒体的运用，可以仿真实验室不能进行的实验，使学生拓宽眼界，了解物理实验中的独特现象，同时多媒体还可以仿真自然现象，比如行星的运动轨迹、分子的运动等，在此基础上还可以改变物体运动的速度，使学生们清晰地感受物体的运动轨迹，比如在自由落体的教学中，教师就可以借助多媒体，放慢物体运动的速度，使学生们清晰地感受物体在自由落体运动中物体的运动轨迹、姿态以及产生的摩擦力等，从而弥补现实实验中的不足。

其次，教师可以通过摄像机和多媒体相结合的手法辅助物理实验教学。

例如，教师在进行“电阻定律”实验的演示时，由于仪器较多，教师在示范时，学生难以全面顾及到多种设备上度数的变化，以及难以观察到实验过程中线路的改变。

这时利用摄像机和多媒体进行结合，将教师的操作过程通过多媒体进行展现，可以使学生清晰直观地观察教师在示范过程中电流表、电压表的度数变化，以及在实验过程中线路的改变，有效地提高了教学的可见性。

5、注重考试考核方法，提高考核有效性。

在传统物理考试中，大多是通过书面考试的形式进行，针对学生实践能力的考察较少，考核的内容也不全面。

有关于实验的考核，也多是针对某几项实验的考察，学校多是在考核之前，通过对学生密集的训练来达到应付考核的目的，并且在密集的训练中也多是以学生观察教师示范的形式进行的，难以达到实验的教学目的，达不到培养学生实验能力的要求。

因此，学校需要改革物理实验考试的形式以及要求，将理论与实践进行结合，全面反映学生学习物理的成果，达到对学生学习效果的全面核查。

在统计学生物理学习成绩时，要将实验能力作为其中的一大板块，从而提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。

总而言之，高中物理实验教学，教师要针对传统实验教学中存在的问题进行针对性的改革。

首先要改变教学观念，重视实验教学在高中物理教学中的作用，提高学生的动手欲望，其次，教师要引导学生在课余时间进行物理的小实验，使学生养成动手的习惯，并在学生完成试验后给予一定的肯定和鼓励，树立学生实验的自信心；并且教师要灵活运用开放式实验，引导学生自主进行实验的设计、操作以及总结，从而提高学生对于实验仪器、基础知识以及实验步骤的认识；最后教师要注重借助现代科技给物理实验带来的便利，从而提高实验的有效性和实验的效率，从而提高物理实验在现代教学中的适应性，增强学生对于物理实验的认可，激发学生的学习兴趣。

（作者单位：甘肃省秦安县第二中学）
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再让“无兴趣”等级的学生扮演相应的角色，就“自己”的思想进行阐述。

之后，对于本课有疑问的学生可以提出问题，让四位“代表”回答。

如果他们无法回答，则可由“一般化”和“感兴趣”的学生进行回答，或者教师进行回答，再或者进行课下的资料查询解决。

这种方式充分满足了各等级学生的学习需求，对于培养学生的历史兴趣也有重要的作用。

历史课堂中的师生互动是教师调动学生的思维主动性的过程，这不单单表现在形式上的热烈和多样，还应当让所有的学生参与到教学活动之中，并且在互动之中挖掘教材的价值，实现学生的发展，并且充分照顾到了学生的情感，培养了学生的思维，让各个等级的学生在学习知识的过程中得到了情感的充分满足。

这是因为课堂教学互动是能够推进教学目标而实施的教学行为，而非是表面上一时的热闹与繁华。

这需要教师准确地把握师生互动的切入点，其中便包括了设置高质量的互动话题，应用灵活的互动方式，从而实现有效的互动。

实现这个目标，教师必须掌握学生的生活实际、心理状态、性格特点和兴趣爱好，在学生的知识难点上设置有效且积极的师生互动，并由互动推动交流，达到分享思维、丰富教学的目的，从而实现教师和所有等级学生的能力和知识的共同提升。

四、科学练习巩固历史知识能力
孔子云：“温故而知新”。

所以在进行历史的学习之后，进行必要的练习和测验是巩固学生理解所学知识的重要方法和途径。

教师需要通过不同的角度和难度，对不同等级的学生设计出具有差异化的题目。

一般而言，题目可以分为基础题、能力题和拓展题。

对于不同等级的学生而言，教师对他们的要求也要因人而异，充分体现出差异化。

实现“有兴趣的学生能运用、一般化的学生可接受、无兴趣的学生易理解”。

比如针对基础类型的题目可以让全体学生进行练习，能力题交给一般化和有兴趣的学生练习，拓展题则单独留给有兴趣的学生，而无兴趣的学生则可以自由选择。

举例而言，在对于“第一次鸦片战争的爆发原因”进行内容测验时，对于“无兴趣”的学生可以将题目设置为“鸦片战争爆发的原因是什么”，对于“一般化”的学生则可设置为“鸦片战争的爆发原因是不是因为禁烟运动而导致”，那么“有兴趣”的学生则通过“有人说没有林则徐的虎门销烟就不会有鸦片战争的爆发，这种观点正确与否，请通过史实加以证明”进行提问。

虽然题目的背景相似，但是在问题的分析和思考层次上，三类问题都充分考虑到了相应等级的学生能力，可以有效让所有的学生都能通过属于自己等级的题目获得思维的训练和提高。

当然，在这个过程中如果较低等级的学生对于高等级的题目和练习产生兴趣，比如无兴趣的学生对于拓展题拥有了兴趣并愿意进行练习，历史教师当然需要鼓励这个等级的学生进行题目的练习。

在这个过程中，甚至可能会实现较低等级的学生向着高等级的转化，实现意想不到的效果。

总的来说，在初中历史课堂运用差异教学法进行教学，可以激发不同等级学生的学习积极性，并让学生在完成学习任务的过程中学会主动思考、分析和创新。

同时对于历史教师通过多个角度对学生进行评价也有着积极的意义，这不仅符合素质教育和新课标的理念和要求，对于提高全体学生的历史知识能够起到有效的作用，以及提升学生的综合素质和能力也有着重要的积极影响。

（作者单位：甘肃省秦安县兴国镇初级中学）
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