狼和小羊案例分析

狼和小羊案例分析
教材分析：
本文是一则寓言故事。

主要讲述了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。

这则寓言告诉了我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是行不通的。

课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

学生分析：
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。

在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。

教学目标：
1、认知目标；学会生字，认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”、“气冲冲”、“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。

2、技能目标：培养学生的想象力。

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、情感目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏
家伙只讲道理是不行的。

教学重点、难点：
1、读准字音，区分字形。

2、理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。

3、引导学生有感情地朗读课文，在读中理解、想象、感悟。

教学准备：卡通头饰、课件、贴图。

教学过程：
一、复习。

1、谈话导入：大家一看我戴的头饰就知道我们要学习哪一课。

2、课文说了狼和小羊的意见什么事？
3、课文中的狼和小羊给你留下什么印象？
4、狼都找了那些碴儿？请同学们打开课文自读课文找一找，说一说。

二、精读训练。

1、过渡：我想大家都看过别人演的童话剧，想看你们自己演的童话剧吗？好，今天我们就来把课文读流利，把字词读懂，到时候我们要推荐表现好的小朋友来扮演狼和小羊，还要把他们拍下来放到大屏幕上去，让大家一起来欣赏我们自己演的童话剧！
兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，在教学开始用学生感兴趣的内容恰当诱发，激发起学生学习热情，学生在一种积极、轻松、活跃的环境中学习。

2、现在请大家准备一下选出你最想读的最好的一自然段来读给大家听。

指名朗读，引导学生理解课文，感悟角色。

例：第二自然段。

（1）指明朗读，学生评价。

（2）狼很想吃小羊，就------（故意找碴儿）
（3）什么叫找碴儿？故意找碴儿又是什么？
（4）谁能把狼凶残、故意找碴儿的样子读出来？
例：第三自然段
（1）指明朗读，学生评价。

（2）小羊真地会把狼的水能脏吗？为什么？你能在图上贴出狼和小羊的位置再给我们讲解吗？
（3）狼在上游，羊在下游，水是不会倒流的，看来小羊是绝对不会把狼喝的水弄脏的，所以小羊听了狼的话。

（吃了一惊）。

（4）小羊是怎样吃了一惊的？谁能表演一下？
例：第五自然段
（1）面对狼的再一次找碴，小羊是如何的？指名读。

（2）这时的小羊又惊又怕，还是讲道理，希望狼能听它的道理，我们全体女生来读一读。

例：第六自然段
（1）指名读，学生评价
（2）狼一见小羊就想把它吃掉，可跟小羊说了半天还没有得
逞，它这时是什么样？
（3）狼气极了，露出了它凶残的面孔，谁来再读一读。

新课标强调“具有独立阅读的能力”，也就是把一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界”。

阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，教师让学生比赛读、同桌互读在这一过程中，培养学生主动积极思维的过程。

为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。

3、师见你们读的这么好也想加入了，我们请男生读狼，女生读小羊，我来读旁白。

4、然大家读的这么好，我们就准备表演吧！大家自由组合练习。

学生表演，评价，评选优秀小演员。

5、续结尾。

（1）狼说着就往小羊身上扑去，结果会是怎样呢/大家发挥想象来谈谈。

（2）指名说。

（3）师小结，对待像狼一样凶残蛮狠无理的人，光讲道理是不行的，我们要认清它的本质想方设法和它们作斗争。

6、识字、写字。

（1）课文学完了，老师还带了几个生字，请小朋友们用你们聪
明才智来记忆一下字型，想想怎样在田字格中写好它。

（2）指名说字型和书写方法。

（3）师范写，生书空。

（4）听音乐描红、临写，教师巡视、指导。