听力学习策略训练的目的、形式和个案研究
提高英语听力的学习策略研究
任 何 语 言 都 有 其 文 化 背 景 ， 习 语 言 离不 开 了 解该 语 言 的 学
难 ， 步 提 高 英语 听力 水 平 。 逐
１纠音 与 辨 音 ： 音 水 平 直接 影 响 听 力 水 平 。学 习者 一 定要 ． 语
文化 。 语言反 映着文化 ， 文化衬托着语言。 两者互相影 响， 互相依
（ ） 习 模式 ３学
标 是 培 养 学生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 。 语 言学 特 在
习的各项技能 中 ， 听力的地位是十分重要的。 据美 国保尔兰金教
授 统 计 ：听 ” “ 占到 人 们 日常 言 语 活 动 的 ４ ％ ；说 ” ３％ ；读 ” ５ “ 占 ０ “
的学 生 对 这 些 策 略 的运 用 明显 高 于 自主 性 欠缺 的 学 生 。 自二 十 世 纪 九 十年 代 以来 ，随 着 多 媒 体 和 网络 技 术 迅 速 普 及 应 用 ， 种 新 的教 学 设 计 正在 国 内外 兴 起 并 推 广 开 来 。 全 部 一 其 理 论 和 方 法 都 是 围绕 如 何 帮 助 学 生 “ ” 即促 进 学 生 主 动 建 构 学 ， 知 识 的 意 义 而 展 开 。 以“ ” 中心 的教 学设 计 包 括 学 习环 境 的 学 为 设计 和 自主 学 习 策 略 的 设 计 。前 者 是 创 造 良好 的 外 部 条 件 帮 助
身求知欲的内动力驱使 下主动参与教学活动 ，使学生的潜能得
到 充 分 的发 挥 ； 学 生 提 供 一 个 民 主 、 等 的学 习 环 境 ， 学 生 给 平 让 在一 种 轻 松 的氛 围 中获 取 知 识 对 教 育 的成 功 至 关 重 要 。 在人 本 主义 思 想 指 导 的 教 育 中 ， 师 扮 演 着 多 重角 色 。 们 教 他
听力学习策略训练的模式和实施
（ 教学分析和目标设定 教学分析是对教学活动中 一） 学习者、 教师和教学环境等相关情况的了解。目 标设定是围 绕策略训练的目的和教学分析的结果， 制定出在现有条件下 学习者应该达到并可以达到的教学 目 标。
（ 内容选择和组织 内容选择是 围绕教学分 析和 目 二）
的设计等等。 作为一种新兴的教学模式， 听力学习策略训练 在提高学习者的听力水平和策略使用意识等方面的价值， 已
第 ６期
专业的两个 自 然班（ 总共 ８ 名学生）进行为期一个学期的 ９ ，
实验研究。时间从 ２０ 年 ９ ８日至 ２０ 年 １ ０８ 月 ０８ ２月 ２ １日， 总共 １ 个教学周（ ４ 去除国庆假期） 。实验前， 笔者选用“０ ６ ２０ 年６ 月大学英语四级考试（ 听力部分）作为前测考卷（ ” 满分 被笔者设定为 ５ 分）对实验班和对照班进行了比较。实验 Ｏ ， 班的平均分为 ３． ９对照班的平均分为 ３＿７实验班比对 Ｏ８ ， ｌ７ ， 照班的平均分略低。但是 ， 通过独立样本 Ｔ检验后发现， 两
习得理论的重要组成部分， 学习策略研究伴随着该理论的深
入发展而成果斐然。其研究领域从最初对于“ 优秀语言学习 者使用的策略” 的描述， 到如今对于“ 语言策略培训的方式及 其成效” 的探讨， 给第二语言教学的理论和实践带来 了巨大 影响 （ 【 。 世纪之交的高等教育大学英语课程改革， 旨
日 为人们所认 识。但 随着 近年 来第 二语 言 习得 （ｅ ｎ 渐 Ｓｃ ｄ ｏ
Ｌｎｕｇ Ａ ｑｉｔｎ研究的进展， ａｇａｅ ｃｕ ｉｏ） ｓｉ 人们发现， 他们对原本复 杂的语言学习过程的认识太过简单了。要想真正有效地组 织外语教学， 必须重新、 全面、 深刻地认识外语学习的本质及 相关因素的作用等基本理论问题 “ 。作为第二语言 ｎ。
听力训练活动的内容安排策略
听力训练活动的内容安排策略近年来，随着社会的发展和教育的进步，听力训练逐渐成为英语教学中不可忽视的一部分。
为了提高学生的听力水平，合理的听力训练活动内容安排策略尤为重要。
本文将探讨几种有效的内容安排策略，以帮助教师提高听力训练的效果。
一、多样化的听力原材料选择要想提高学生的听力能力，只依靠教科书中的听力材料远远不够。
教师应该通过各种渠道寻找丰富多样的听力原材料，如英语电影、新闻、音乐、广告等。
这样的多样化选择能够满足学生不同兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
二、灵活运用听力活动形式在听力训练活动中，教师可以采用多种形式，如听力练习、听力竞技、讲座听力等。
教师根据学生的实际情况和学习目标，采用不同的听力活动形式，既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的听力技巧和解题能力。
三、分级设置听力材料为了更好地满足学生的学习需求，听力训练活动的内容应该分级设置。
教师可以根据学生的水平和能力，选择不同难度的听力材料。
对于初级学生，可以选择简单生活场景的对话；对于中级学生，可以选择较长篇幅的英语故事或综合性的听力材料；对于高级学生，可以选择具有一定难度的学术讲座或英语电影等。
四、合理设置听力训练任务为了提高学生的听力能力，听力训练活动应该设置合理的任务。
教师可以通过问答、填空、选择等方式，让学生在听力过程中积极思考和参与。
这样的听力训练任务能够培养学生的综合运用能力，提高他们的听力理解能力和答题技巧。
五、积极引导学生的自主学习在听力训练活动中，教师应该积极引导学生主动参与到学习中来。
鼓励学生在听力活动中提出问题、交流讨论、互相合作。
同时，教师还可以提供一些听力学习的方法和技巧，帮助学生更好地进行听力训练，提高他们的学习效果。
六、反馈和评估在听力训练活动结束后，教师应该及时给予学生反馈和评估。
可以通过听力测试、听力表现评价等方式，了解学生的听力水平和提高的情况，并针对性地给予学生指导和建议。
听力教学的策略与方法
听力教学的策略与方法听力是语言学习中至关重要的一项能力，然而很多学习者却发现提高听力水平非常困难。
为了帮助学生更好地提高听力技巧，教师需要采取一些策略和方法来有效地开展听力教学。
本文将探讨一些有效的听力教学策略和方法。
一、创设真实语境为了使学生能够更好地理解听力材料，教师应该创造一些真实的语境。
例如，在介绍一个新的听力活动之前，可以先让学生对话，并引入一些相关的话题词汇和表达方式。
这样一来，学生在听听力材料时会更容易理解内容，并能将所听到的信息与自己已有的知识联系起来。
二、提供多样化的听力材料为了培养学生对不同口音和语速的适应能力，教师应该提供多样化的听力材料。
除了课本中的听力材料外，可以利用各种网络资源、音频材料以及影视作品来提高学生的听力水平。
学生可以通过多样的听力材料来熟悉不同的语境和语言表达方式，从而提高他们的听力理解能力。
三、引导学生运用预测技巧在听力过程中，预测是一种有助于学生理解听力内容的重要技巧。
教师可以通过让学生观察图片、阅读标题或问题来引导他们预测所听到的信息。
这种技巧可以帮助学生更有针对性地聆听，并准确地捕捉关键信息。
四、多次听取同一材料多次听取同一段听力材料是提高学生听力技巧的有效方法之一。
首次听取时，学生可以大致了解材料的内容，并进行初步理解。
在第二次听取时，教师可以提醒学生注意某些关键词汇或表达方式。
在第三次听取时，学生可以进一步理解材料并填写相关的问题。
通过多次听取同一段材料，学生可以逐步提高他们的听力技巧，并更好地掌握听力内容。
五、进行听力训练除了课堂听力材料，教师还可以设计一些专门的听力训练活动来提高学生的听力技巧。
例如，教师可以准备一些以听音选择、听力填空或听力复述为主题的练习。
这样的训练活动可以帮助学生更有目的性地进行听力训练，并提高他们在真实语境中的听力表现。
六、鼓励学生积极参与在听力教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与，提高他们的听力自信心。
教师可以设置一些小组活动，让学生在团队合作中进行听力练习。
英语听力的学习策略与训练方法
英语听力的学习策略与训练方法听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。
而如果没有科学的方法和对策的话，学生的英语听力能力还是没法得到提高的，就目前英语听力教学而言，如何才能培养和提高学生的英语听力能力呢？首先教师的观念需要转变。
要改变以往的重读、写，轻听说的观念，以彻底改变“哑巴英语”的局面。
在教学过程中，我们一线的中学英语教学工作者确实要注意培养中学生的听力能力，因为只有先听到信息才有输出的信息，只有提高了听力能力才能更好地提高说、读、写三种基本能力，从而为进一步学好用好英语打下坚实基础。
强化音标学习，打好语言基础。
在起始年级特别是小学刚刚接触英语的时候，教师就要多强化音标的学习。
每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其镜的感觉，对音标就不会陌生。
渐渐的，学生对容易混淆的音明白了，了解了，分得清楚了。
那么，我想，在听力的时候，一些语音的问题就可以迎刃而解了。
以竞赛的形式，激发学生听的兴趣。
首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣听是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。
要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。
让学生明白，随着我国对外开放政策的扩大，特别是各种运动会，博览会的召开，我们的国际交往将日益频繁。
我们不仅需要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。
如：听英语新闻、跟外宾打交道、看电视台里的英语节目等等。
使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，一开始，就应满腔热情、树立信心、有一定要听懂的强烈愿望。
营造良好的氛围，提高听力能力。
在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语组织课堂教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。
事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。
这样，学生在特定的环境中学习了语言、也无形中培养学生学英语的浓厚兴趣。
在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究
第16卷第1期江苏技术师范学院学报JOURNAL OF JIANGSU TEACHERS UNIVERSITY OF TECHNOLOGYVo l.16,No.1Jan .,20102010年1月教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行观察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。
教学行动研究鼓励教师加强对自己的教学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注，对自己的教学实践不断提出质疑、不断追求变革。
其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价和自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。
在这种探索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来，缩短外语教学研究理论和课堂实践之间的距离。
一、教学行动研究的方案设计教学行动研究是一个循环往复的过程，首先教师成为研究者，运用自然而实际的观点，把实地研究放在首位且采用定性研究的方式。
张正东先生把研究的步骤总结为6个：教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题；调查问题产生的原因；分析原因，提出解决问题的办法（假说）；制定行动计划；行动并观察其结果；思考、描述行动结果。
可采用研讨、分析和鉴定等形式，吸收全体教师参加分析讨论，并可邀请专家参加。
如果发现所试办法还存在问题，则再次拟定行动计划再次行动，直到满意为止。
[1]根据张正东先生的研究，笔者设计了以下研究方案：①问题：包括发现问题、明确问题的性质，提出对该问题的假设性分析，收集信息、观察分析；②对策：制定有针对性的教学方案；③行动：实施教学研究计划；④反思：分析、评价教学研究结果，包括学生学习效果和教师自身收获两方面。
二、教学行动研究的实施过程（一）问题1.发现问题从2006年开始，由于南通地区的中考取消了听力测试内容，很多教师在平时的教学过程中，忽视了听力教学，每单元的听力课成为语法讲解课，听力教学流于形式，在听力教学中存在听力教学训练分散化、简单化和随意化。
听力教学设计提升学生听力技能的策略与方法
听力教学设计提升学生听力技能的策略与方法听力是语言学习的重要组成部分，也是培养学生综合语言能力的关键环节之一。
然而，很多学生在学习英语听力时面临着困难。
本文将探讨一些策略与方法，帮助教师提升学生的听力技能。
一、激发学生的听力兴趣激发学生对英语听力的兴趣是提升听力技能的首要任务。
教师可以运用以下方法实现这一目标：1. 使用有趣的听力材料：选择涵盖学生兴趣爱好的各类听力材料，例如音乐、影视剧、纪录片等。
确保材料内容的多样性和丰富性，以满足学生的不同需求。
2. 创设真实语境：在教学中，创造真实的语境能够增强学生对听力内容的关注度和兴趣。
可以通过展示图片、演示情景等方式，让学生感受到学习听力的实际应用场景。
二、培养学生的听力能力学生在听力过程中需要不断训练，以提高对英语听力材料的理解能力和反应能力。
以下是一些有效的策略和方法：1. 预测和推测：在听力教学中，教师可以引导学生在听之前先猜测内容，或在听的过程中根据语境和已听到的信息推测接下来可能出现的内容。
这样有助于提高学生对整体内容的理解能力。
2. 缩小听力范围：逐渐提高学生对较为复杂的听力材料的适应能力是非常重要的。
教师可以通过减少听力文本的篇幅或者难度，逐步增加难度，让学生慢慢适应提高听力技能。
3. 多元化听力练习：提供不同类型的听力练习可以帮助学生培养各方面的听力技能。
例如，布置填空题、选择题、听后回答问题等，以促进学生对不同听力题型的掌握。
三、强化学生的听力策略在提高学生听力技能的同时，教师还应该帮助学生建立有效的听力策略，提高学生的自主学习能力。
1. 监控个人听力：教师可以指导学生在听力过程中不仅要关注整体内容，还应注意理解不懂的部分，并学会猜测词义或者通过上下文推测。
通过不断监控个人听力，学生能够及时纠正自己的理解错误。
2. 记笔记并复述：教师可以鼓励学生在听完材料后记下关键信息，然后进行复述。
这样做有助于学生提高听力信息的记忆和整理能力，同时也为后续听力练习提供有力支持。
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
要提高学生的英语听力技能，首要的任务是培养学生的听力兴趣。
在教学中，教师可
以通过创造轻松活跃的氛围、使用生动有趣的教材以及巧妙选择有吸引力的听力材料等方式，来调动学生的听力积极性，激发他们对英语听力的兴趣。
通过组织听歌、听短剧等活动，使学生在轻松愉快的氛围中提高听力技能。
要提高学生的英语听力技能，需要注重培养学生的听力策略。
听力策略是学生在听力
过程中，根据听力材料和自身听力能力的要求，采取的一系列听力技巧和处理方式。
所以
教师要帮助学生培养良好的听力策略，如捕捉关键词、抓住主要内容、理解上下文等。
可
以通过训练学生的听力记忆力、提高听力速度、加强听力理解能力等方式，来帮助学生提
高听力策略的应用能力。
要提高学生的英语听力技能，需要提供多样化的听力材料。
教师可以根据学生的年龄、兴趣、学习目标等因素，选择适合学生的听力材料。
如经典英语电影、英文歌曲、纪录片、英语新闻等。
教师还可以引入适合学生水平的听力材料，并根据需要进行调整和修改，以
增加学生的听力训练效果。
要提高学生的英语听力技能，需要进行有针对性的练习和评估。
教师可以设计听力练
习题目，包括选词填空、听音选图、听力做笔记等。
教师还可以通过组织小组讨论、听力
竞赛等方式，来促进学生对英语听力的学习和提高。
教师还应该及时给学生提供反馈和评估，针对学生在听力过程中存在的问题，进行指导和帮助。
掌握有效的听力训练策略提升学生的听说能力
掌握有效的听力训练策略提升学生的听说能力在现代社会中，良好的听说能力对于学生的成长和成功至关重要。
然而，很多学生在听力方面存在困难，无法准确理解和把握所听到的信息。
为了帮助学生提升听说能力，教师应该掌握有效的听力训练策略。
本文将探讨几种可行的策略，帮助学生在听力方面取得更好的进步。
一、培养学生的听力兴趣在进行听力训练之前，教师应该积极培养学生的听力兴趣。
例如，可以通过播放有趣的音乐、广播剧或者讲故事来吸引学生的注意力，让他们主动愿意去听。
此外，教师还可以组织听力游戏，让学生在轻松愉快的氛围中培养对听力的兴趣。
二、提供多元化的听力材料为了帮助学生全面提高听力技能，教师应该提供多元化的听力材料。
这些材料可以包括录音讲座、对话、新闻报道等等。
通过接触不同类型的材料，学生能够更好地适应不同的听力场景，并提高他们的理解能力和听力技巧。
三、注重听力材料的难易程度在选择听力材料时，教师应该根据学生的实际水平来选择相应的难度。
如果材料过于简单，学生没有挑战性，他们的听力能力将长期得不到提高。
相反，如果材料过于困难，学生将会感到沮丧和无助。
因此，教师应该根据学生的水平选择适当的听力材料，使学生在听力训练中能够取得进步。
四、积极引导学生进行自主学习除了课堂上的听力训练，教师还应该引导学生进行自主学习。
例如，可以推荐一些适合学生自主学习的听力资源，如听力软件、英语电台等。
通过自主学习，学生能够更好地掌握听力技巧，并提升他们的听力水平。
五、定期进行听力测试和评估为了检测学生的听力进步，教师应该定期进行听力测试和评估。
这些测试可以包括听力理解题、听写等。
通过评估学生的听力表现，教师可以及时了解学生的听力水平，并针对性地提供帮助和指导，帮助学生克服听力困难。
总结起来，提升学生的听说能力需要教师掌握有效的听力训练策略。
培养学生的听力兴趣、提供多元化的听力材料、注重听力材料的难易程度、积极引导学生进行自主学习以及定期进行听力测试和评估都是有效的策略。
提高学生英语听力技能的教学策略探讨
提高学生英语听力技能的教学策略探讨提高学生英语听力技能是英语教学中非常重要的一环。
下面将探讨一些提高学生英语听力技能的教学策略。
第一，创设真实情境。
为了提高学生英语听力技能，教师可以创设真实的情境，让学生在真实的语境中进行听力训练。
教师可以模拟购物的情景，在课堂上播放购物对话，让学生通过听力理解对话内容，并能够正确回答问题。
这样的训练可以帮助学生更好地理解并运用英语听力技能。
第二，培养学生的听觉记忆能力。
听觉记忆是学生提高英语听力技能的重要能力。
教师可以通过一些听音材料让学生进行听觉记忆的训练。
教师可以播放一段简短的对话或文章，然后要求学生根据听到的内容填写关键信息。
这样的训练可以帮助学生提高听觉记忆能力，从而更好地理解并掌握英语听力技能。
利用多媒体技术。
多媒体技术在英语教学中发挥了很大的作用。
教师可以利用多媒体技术来提高学生的英语听力技能。
教师可以使用PPT或视频等工具，将听力材料呈现给学生，让学生通过观看和听力训练来提高英语听力技能。
这样的教学策略可以使学生更加直观地理解和掌握英语听力技能。
第四，提供大量的听力材料。
学生提高英语听力技能最有效的方法就是进行大量的听力训练。
教师应该提供丰富的听力材料给学生进行训练。
教师可以准备一些与学生学习内容相关的听力材料，让学生在课余时间进行听力训练。
教师还可以鼓励学生自主选择和收集一些感兴趣的听力材料，并与同学分享。
这样的训练可以帮助学生提高英语听力技能，增强学生的学习兴趣和动力。
第五，设置听力任务。
在英语教学中，教师可以设置一些听力任务来提高学生的英语听力技能。
教师可以在课堂上播放一段对话，然后要求学生回答一些问题。
这样的任务可以帮助学生更加集中注意力，提高英语听力技能。
教师还可以设置一些听写任务，让学生通过听力理解并准确地书写听到的内容。
这样的任务不仅可以提高学生的英语听力技能，还可以培养学生的语言表达能力。
英语听力教学策略研究
英语听力教学策略研究导语：英语听力对于学习者来说是一个重要的技能，却也是最具挑战的一项任务之一。
因此，对于英语听力教学策略的研究与探索是非常必要的。
本文在此基础上分析了几种有效的教学策略，并提出了相关建议。
1. 听力训练的重要性英语听力是语言技能的重要组成部分，能够提高听力技能对学生提高整体语言水平、促进交流都起到积极作用。
2. 建立良好的学习环境学生在学习英语听力之前，首先要建立良好的学习环境，例如选择一个安静的地方，尽量减少干扰因素，确保专注。
3. 提高听力技能的策略学习者可以通过多听、多说、多练来提高英语听力技能。
首先，多听英语材料，例如英语电影、音乐，可以帮助学生熟悉英语的语音、语调和词汇。
其次，多说英语可以培养学生的听力反应能力，提高对英语的理解和表达能力。
最后，通过不断的练习进行听写和朗读等活动，可以加深对听力材料的理解，并提升听力水平。
4. 激发学生的学习兴趣学习英语听力需要耐心和毅力，在教学中，教师应该激发学生对英语听力的兴趣。
例如，利用音乐、电影等真实场景引导学生进行听力练习，使之感到兴奋和愉悦，在提高听力技能的同时，增加乐趣。
5. 教学内容的选择教师在选择听力材料时，需要根据学生的语言水平和兴趣来选取。
既要保证材料的难度适中，又要符合学生的兴趣爱好，这样才能激发学生的学习热情。
6. 多种难度的听力材料在教学过程中，教师应该设计多种难度的听力材料，这有利于学生逐步提高听力能力。
从最简单的听力材料开始，逐渐转向较难的材料，确保教学的连续性和渐进性。
7. 充分利用技术手段面对现代科技的发展，教师可以利用技术手段来开展英语听力教学。
例如，利用录音设备和多媒体设备来展示和播放听力材料，这样可以帮助学生更好地理解和记忆。
8. 提供有针对性的听力训练不同学生的听力瓶颈点和问题不同，教师应根据学生的情况提供有针对性的听力训练。
例如，对于听力短板的学生，可以提供更多的听力练习和辅导，针对性解决问题。
听力训练中的有效策略研究
听力训练中的有效策略研究在学习英语的过程中，听力是一个非常重要的技能。
然而，很多学习者在进行听力训练时都会面临一些困难。
为了克服这些困难，提高听力水平，我们需要采取一些有效的策略。
本文将研究听力训练中的有效策略，并探讨其实施方法和效果。
一、积极参与听力材料积极参与听力材料是提高听力能力的重要一环。
在进行听力训练时，我们可以通过多种方式积极参与，如模仿、复述和问题回答等。
模仿是通过模仿听力材料中的语音、语调和语速等来提高自己的听力水平。
“模仿”这一策略可以帮助我们更好地理解和运用目标语言。
复述是指根据听到的内容，将所理解的用自己的语言进行重新复述。
通过复述，我们可以巩固所学的语言知识，提高自己的听力技巧。
二、挖掘关键信息在进行听力训练时，我们往往会听到大量的信息。
这时，我们需要学会挖掘关键信息，过滤掉一些无关紧要的细节。
我们可以通过注意听到的人物、地点、时间、主题等关键信息，来帮助我们更好地理解听力材料。
通过挖掘关键信息，我们可以更快地理解材料的主旨，提高自己的听力效率。
三、多样化听力练习为了提高听力水平，我们需要进行多样化的听力练习。
我们可以选择不同类型的听力材料，如新闻、对话、讲座等，来进行训练。
同时，我们也可以尝试使用不同的学习资源和工具，如听力软件、听力练习册等。
通过多样化的听力练习，我们可以增加自己对不同语境的适应能力，提高对不同口音和语速的理解能力。
四、反复听取和记录在进行听力训练时，我们需要进行反复听取和记录。
反复听取帮助我们更好地熟悉听力材料，进而提高自己的听力水平。
同时，我们也可以在听力过程中记录一些关键的词汇、短语和句子。
这些记录可以帮助我们巩固学习内容，方便以后的复习和回顾。
五、有针对性的练习最后，我们需要进行有针对性的练习。
我们可以根据自己的听力水平和需求，选择适合自己的听力材料和练习方式。
同时，我们也可以找到一些专门针对听力提高的训练课程或辅导资源。
有针对性的练习可以帮助我们更好地发现和解决自己的听力问题，提高自己的听力能力。
制定听力训练计划帮助学生提高听力技能
制定听力训练计划帮助学生提高听力技能听力训练是提高学生听力技能的重要途径之一。
通过有计划的听力训练，学生可以提高听力理解能力、提升听力反应速度，加强对不同语境下的听力理解能力。
本文将介绍制定听力训练计划的重要性以及如何制定一份有针对性的听力训练计划。
第一部分：介绍听力训练计划的重要性（500字）听力是语言学习中的基础技能之一。
掌握良好的听力技能对于学生的语言学习和沟通能力至关重要。
然而，许多学生在听力方面存在困难，包括听不懂快速的口语表达、无法正确抓住关键信息等。
为了帮助学生提高听力技能，制定一份有效的听力训练计划是至关重要的。
首先，听力训练计划可以帮助学生提高听力反应速度。
通过日常训练，学生的听力神经可以得到有效的刺激，听力反应速度将得到提高。
这对于学生在日常生活和学习中迅速理解和回应他人的表达具有重要意义。
其次，听力训练计划可以提高学生对不同语境下的听力理解能力。
在不同的语境下，口语表达的方式也会有所差异。
通过有针对性的训练，学生可以逐渐适应不同的语境，提高对于各种表达方式的理解能力。
最后，听力训练计划可以帮助学生掌握听力技巧。
在听力过程中，掌握一些听力技巧非常重要，如注意力集中、预测信息、理解重要细节等。
通过制定听力训练计划并针对不同技巧进行训练，学生可以提高听力技巧的应用水平。
第二部分：制定听力训练计划的步骤（1000字）制定一份有针对性的听力训练计划需要经过以下几个步骤：1. 分析学生的听力需求和水平。
在制定听力训练计划之前，需要对学生的听力需求进行分析，了解学生在听力方面存在的问题和难点。
同时，还需评估学生的听力水平，以确定训练的起点和目标。
2. 确定训练内容和目标。
根据学生的需求和水平，确定训练内容和目标。
训练内容可以包括听取不同语速和语调的音频材料、练习听取不同场景下的对话和讲座等。
目标可以是提高学生的听力反应速度、增强听力理解能力等。
3. 查找合适的听力资源。
寻找适合学生水平和训练目标的听力资源非常重要。
培养学生听力策略的教案
培养学生听力策略的教案导言：本教案旨在帮助教师培养学生有效的听力策略，提升他们的听力技能。
在全球化和信息化的今天，良好的听力能力对学生的综合语言能力的培养至关重要。
因此，学生需要学会运用一系列的听力策略，以更好地理解所听到的信息。
本教案将介绍三个重要的听力策略，包括预测、注意力集中和笔记技巧，并提供相应的教学活动。
一、预测预测是培养学生听力能力的重要策略之一。
预测能帮助学生提前了解主题和内容，并为他们建立相关的背景知识。
以下是一个有效的听力预测活动：1. 教师先提供一张图片或一个与主题相关的简短文章，让学生观察或阅读。
2. 学生通过观察或阅读，预测将要听到的内容、关键词或人物名称等，并将其记录下来。
3. 教师播放与预测内容相关的听力材料（对话、演讲等）。
4. 学生在听力过程中尽量验证自己的预测，并记录正确的内容。
二、注意力集中注意力集中是增强学生听力能力的另一个关键策略。
了解如何保持集中注意力有助于学生更好地理解听力材料并减少信息的丢失。
以下是一个注意力集中训练的活动：1. 教师播放一段短暂的听力材料（如一段对话或新闻报道）。
2. 学生在听的过程中记录他们所了解的关键词、短语、人物或地点等重要细节。
3. 教师停止播放后，学生用自己的记录回答一些与听力材料相关的问题，以检验他们的注意力集中程度。
三、笔记技巧学生通过有效的笔记技巧可以提高他们在听力过程中对关键信息的识别和记录能力。
以下是一个培养学生笔记技巧的活动：1. 教师播放一段稍长的听力材料，如演讲或讲座。
2. 学生边听边记录他们认为重要的信息，包括关键词、时态、人物或观点等。
3. 学生在听力结束后，彼此交流并比较他们的笔记。
他们可以合并信息，补充遗漏的部分，并确保笔记的内容准确完整。
4. 教师根据学生的笔记内容组织一次简短的讨论或回答问题的活动，以帮助学生进一步理解听力材料。
结论：通过本教案中提出的三个听力策略，即预测、注意力集中和笔记技巧，学生将能够更好地掌握听力技能，并提高对听力内容的理解和掌握能力。
初中生学习策略与听力能力的关系研究
初中生学习策略与听力能力的关系研究学习是每个初中生都需要面对的任务，而学习策略是帮助学生高效学习的关键。
在学习中，听力是一个非常重要的技能，因为有效的听力能力能够帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将探讨初中生学习策略与听力能力之间的关系，并提出一些改善听力能力的方法。
一、学习策略对听力能力的重要性学习策略是学生在学习过程中采取的有目的的行为。
通过运用学习策略，学生可以更好地组织、记忆和应用所学的知识。
学习策略与听力能力之间存在紧密的联系。
首先，学习策略可以帮助学生更好地组织听到的信息。
例如，学生可以利用记笔记的方式记录关键点，帮助他们更好地理解和回顾所听到的内容。
其次，学习策略可以提高学生的注意力和集中力，使他们更容易聚焦于听力材料，从而更好地理解和分析听到的内容。
二、改善听力能力的学习策略1.积极参与课堂讨论积极参与课堂讨论是提高听力能力的重要策略之一。
通过积极发言和与他人互动，学生可以锻炼自己的听力技巧和表达能力。
在课堂上，学生可以认真倾听他人的观点，并学会询问问题和提出自己的看法。
通过积极参与，学生可以提高对听力材料的理解和应用能力。
2.利用多媒体资源现代技术为学生提供了丰富的学习资源，利用多媒体资源是提高听力能力的有效方法之一。
学生可以通过观看视频、听力材料和网络课程来提高自己的听力水平。
这些多媒体资源不仅可以提供生动的场景和真实的对话，还可以帮助学生逐步提高对不同语速和发音的理解能力。
3.多听英语广播和音频材料除了课堂教学，学生还可以通过多听英语广播和音频材料来练习听力。
英语广播可以提供丰富的听力材料，包括新闻、访谈和市场报道等各种类型。
学生可以选择适合自己水平的广播节目，并结合听力练习来提高听力技巧。
此外，学生还可以通过听音频材料，如英语小说和故事书，来巩固和扩展自己的听力能力。
4.每天划定学习时间坚持每天定期划定学习时间是提高学习策略和听力能力的重要方法之一。
通过每天的学习时间安排，学生可以养成良好的学习习惯，有效提高自己的学习效率。
培养学生听力理解能力的计划与实践
培养学生听力理解能力的计划与实践一、引言听力理解是语言学习中至关重要的一项能力。
培养学生的听力理解能力，不仅有助于提高他们的整体语言水平，还能够帮助他们更好地适应日常生活和学习。
本文将探讨培养学生听力理解能力的计划与实践。
二、培养学生听力理解能力的计划为了有效地培养学生的听力理解能力，我们可以采取以下计划：1. 创设真实语境在课堂教学中，应注重创设真实语境，让学生置身于真实的听力环境中。
可以邀请外教进行真实对话、教授地道口语表达等，以帮助学生更好地理解和适应真实语言环境。
2. 多样化的听力材料提供多样化的听力材料对于培养学生听力理解能力至关重要。
可以使用录音材料、视频素材、演讲稿等，涵盖各个领域和不同语境的内容，让学生接触到不同的语言形式和话题，从而提高他们的听力理解能力。
3. 渐进式难度设置根据学生的不同水平，设置渐进式的听力难度。
开始时，可以选择简单的对话和短文，逐渐增加听力材料的复杂性和长度，以挑战学生并激发他们的学习兴趣。
同时，也要提供适当的辅助材料和技巧，帮助学生理解和应对不同难度的听力材料。
4. 听力训练活动结合课堂活动和课外练习，进行有针对性的听力训练。
可以设计听力填空、听写练习、听力选择题等，通过反复练习，加深学生对听力材料的理解和记忆，提高他们的听力水平。
三、培养学生听力理解能力的实践1. 利用多媒体技术辅助教学在教学中，可以充分利用多媒体技术辅助学生的听力理解。
通过播放录音、展示视频等方式，让学生直接感受真实的语言环境和语音特点，提高他们对语言的感知和理解能力。
2. 组织听力小组活动在课堂上，可以组织学生进行听力小组活动。
每个小组分配一段听力材料，学生在小组内互相讨论并回答相关问题。
通过小组合作，学生可以倾听他人的观点和建议，同时也可以分享自己的理解和发现，进一步提高听力理解的能力。
3. 创设真实语境的听力练习在教学中，可以设计一些真实语境的听力练习。
例如，播放一段电影对话或者新闻报道，让学生在听的过程中获取关键信息，并回答相关问题。
听力策略训练探讨
听力策略训练探讨摘要：研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
有效的听力策略训练不仅有利于学生学会“听”英语，达到用英语交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的学习创造条件。
��关键词：听力教学；听力策略；英语学习为了提高听力课堂教学的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。
研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
听力策略是一种学习策略。
所谓学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维和行为活动，可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。
元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。
认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，如重述、借助上下文推理、联想、发挥等策略。
社会情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，清除紧张不安等。
有效的听力策略训练不仅有利于学生学会“听”英语，达到用英语交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。
��1 情感策略训练��学习英语时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍.因此，在听力教学过程中，教师要注意培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略:��①认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;②对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会;③克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念;④在听的过程中，保持平和的心态，遇到困难不急躁;⑤能正确看待考试中的听力成绩，做到胜不骄、败不馁。
��2 自我管理策略训练��老师应帮助学生对自己的听力学习进行计划、反思、调整和作恰当的评价。
具体说，就是指导学生:��（1）明确听力训练的阶段性学习目标。
小学英语教学中的听力训练策略
小学英语教学中的听力训练策略一、听力教学在小学英语教学中的重要性听力是小学英语教学的主要内容之一，也是学生学好英语的重要技能之一。
听力训练是小学英语教学的重要组成部分，它有助于提高学生的英语听说能力，增强学生的语感，培养学生的英语思维和表达能力。
同时，听力训练也是学生掌握语言知识的重要途径之一，通过听力训练，学生可以更好地理解和掌握英语词汇、语法、语音等知识，为以后的英语学习打下坚实的基础。
二、小学英语听力训练的策略1.创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
在小学英语听力训练中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力水平。
例如，教师可以利用多媒体、实物、图片、简笔画等手段，创设真实、生动、有趣的听力情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与听力训练，提高学生的学习积极性和主动性。
2.丰富教学内容，注重听力技巧的训练听力训练需要教师在教学过程中不断丰富教学内容，注重听力技巧的训练。
教师可以采用多样化的听力材料，如英语歌曲、英语故事、英语电影片段等，提高学生的听力水平。
同时，教师还可以通过听前预测、听时注意、听后总结等技巧的训练，提高学生的听力理解能力。
例如，在听力训练前，教师可以引导学生根据题目和图片进行预测，猜测听力材料的内容；在听力训练中，教师可以引导学生注意听力材料的重点和关键信息，如时间、地点、人物等；在听力训练后，教师可以引导学生进行总结和反思，找出自己的不足之处，并加以改进。
3.注重学生的情感因素情感因素对学生的听力水平有着重要的影响。
在小学英语听力训练中，教师需要注重学生的情感因素，如自信心、焦虑感、注意力等。
教师要关注学生的情感需求，给予学生积极的评价和鼓励，增强学生的自信心和成就感；同时，教师还需要营造轻松、愉悦的课堂氛围，降低学生的焦虑感，让学生更好地参与听力训练。
此外，教师还需要注重学生的注意力训练，提高学生的专注力和理解能力。
4.开展多样化的听力活动听力训练需要开展多样化的听力活动，让学生在活动中提高自己的听力水平。
如何培养学生的听力能力的案例分析
案例分析如何培养学生的听力能力的案例分析（一）整合教材资源，设计有效听力任务在听力课堂教学中，我们须具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用、教学材料内容与新课程教学目标是否相适应、材料是否符合学生的认知水平等。
在选取听力材料时力我们应求做到材料新颖、真实、有趣、难易适中。
初中学生正处于生理、心理成长期，尽量选取符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平的听力内容，力争做到内容真实广泛、题材多样，这样才能激发学生听英语的兴趣，开阔学生学习英语的视野进而发展学生学习英语的思维。
（二）训练中传授听的方法和技巧1、听前1）必要时向学生简介听的内容和背景知识，或提出一些启发性的问题。
让学生对所要听的材料有个初步了解，以排除学生的畏难情绪，诱发他们的求知欲望。
2）让学生快速阅读听力任务的图片或书面材料，如标题、问题、表格内容等。
引导学生学会通过已有的材料预测听力的内容，譬如who，what，where，when, which和how等，帮助学生学会根据所给情景及关键词进行猜测、推测、联想等思维训练，以便有目的、有选择地听录音。
3）适当解释生词或一些关键词语。
作为语言构成的基本要素，词汇所导致的听力障碍在诸多英语学习者中屡见不鲜。
在听力训练开始前，扫除一些因词汇而导致的听力障碍是必要的。
在处理听力材料前，针对较难词汇进行处理，减轻学生听力的难度。
2、听时1）在听的过程中，要精泛结合，泛听多于精听。
精听是培养听的基本功，要做到精、细、准。
泛听要求面大、量广。
在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，对听力材料似懂非懂。
因此，让学生多听文章细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据文章的体裁加深对材料的理解。
训练学生在听力过程中进行快速记忆，记要点和及时判断的能力，养成边听边记的习惯，记录材料中的时间、地点、人物、数字、年份及有关事件等信息，养成快速处理语料并及时做出反应的习惯。
这样可以使听话人的注意力融入讲话的思路，有助于记忆并理解所听材料的内容。
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语言习得理论的重要组成部分， 学习策略研究伴随着该理论的深入发展 行集中训练， 还是将学习策略溶入到平时的外语听力教学中； 二的方式及其成效” 的探讨， 给第二语言教学
究， 也是以学习策略研究为其理论框架， 涉及的研究有两类： 描述性研究
的理论和实践带来了巨大影响 】 。国内外有关外语听力学习策略的研 两种形式 。讲座式学习策略训练主要不是训练如何使用策略， 而在于 （ｅ ｒｔｅ ｔ ｉ ） ｄｓ ｉｉ ｕ ｅ 和介人性研究（ ｔｖｎｏａ ｓ ｄ ｓ 。其中， ｃｐｖ ｓ ｄ ｓ ｉｅ ｅｔｎ ｔ ｉ ） ｎｒ ｉ ｌ ｕｅ 描述性 教学开始之前给学习者做专题讲座或报告， 有时也穿插其中。其优点在 研究主要涉及对听力学习策略的确认、 界定与分类， 以及探索影响策略选 于规模大、 节省时间、 而且不占用常规课堂教学时间。但由于学习者不能 择及使用的因素等。介入性研究则主要考察如何将描述性研究的结果反 结合语言活动亲自 试验策略， 所以往往不能取得实际的训练效果。研讨 馈于教学实践， 如何向学习者传授完成听力学习任务的学习策略， 以帮助 式也是一种短期的专门训练。与讲座式不同的是， 它使学习者以小组讨 有利于策略的吸收和掌握。 他们更加快捷、 高效地学习语言。简而言之， 介入性研究的中心议题就是 论和实际操作相结合的形式训练学习策略， 策略训练Ｈ 。其中， 】 既包括探讨策略训练的目的与形式等的理论性研究， 但这种形式需要专门安排时间； 另外， 学习者在做小组讨论时可能需要更
卅c0ii肌1998认为策略训练在提高学习者的学习技能和语言技能上很有必要它有助于学习者自我诊断语言学习中的不足让学习者理解提高学习效率的不同途径使学习者掌握多种问题解决的技巧促使学习者熟悉自己常用的学习策略并尝试新的策略二听力学习策略训练的形式对于听力学习策略训练形式的研究主要存在以下两种分歧
第 ９期
大地提 高学习者 的听力理解水平 ， 增强其 学习的 自主性和 自信心 。
关键词： 听力学习策略 ； 策略训练 ； 个案研 究
中国分类号 ：Ｉ１． Ｉ ９９ － ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ３５（ｏ ９ ｏ Ｏ １ ３ １７ —５ ６ ２ ｏ ）９一 ｌ５一ｏ
在课堂中系统地进行听力学习策略训练的教学还是上世纪９ ０年代
又包括检验策略训练有效性的实证性研究。
一
多的教师参与指导。渗透式的培训则是将听力学习策略溶入到平时的外
语听力教学中， 学习策略的训练与语言技能的学习并驾齐驱， 有机的结合
、
昕力学习策略训练的目的
“９１ Ｈｌ 提出学校教育应该设立两个教学 目 一是帮助学生 在一起。“ １８ 年，ｏ ｅ ｅ 标： 主张此法的人认为， 学生通过一系列的课堂活动， 能够比较 自 获得语言和交际技能； 二是帮助学生获得 自主， 即学会如何学习。 学 然地学会某些管理和学习方法” 。当然， ” 渗透式训练常常也借助于某 习策略的训练与自主学习之间， 正是一种手段与 目的的关系。作为一项 些听力教材的运用来加以实施。 具体的语言技能培训， 听力学习策略训练旨在通过培训 ， 提高学生听力理
隐蔽式训练试图通过某类学习活动或学习材料， 间接地向学习者传
解的水平， 使他们能充分认识到使用策略的重要性， 提高他们 的策略意 授某些听力学习的策略。其优点是教师不用接受大多的有关策略指导方 但是， 一些批评者认为， 该形式没有使学习者意识到他们正 识， 懂得如何因时、 因地、 因任务的不同而使用恰当的听力学习策略， 从而 面的培训。“ 以发展他们 自己的学习策略体系， 从而也就无法使其获 帮助他们培养自我指导与独立学习的能力。“ 不可否认， 有些研究者不赞 在使用着的策略，
的认识太过简单。要想真正有效地组织外语教学， 必须重新、 全面、 深刻 地认识外语学习的本质及相关因素的作用等基本理论问题 。作为第二 】 而成果斐然。其研究领域从最初对于“ 优秀语言学习者使用的策略” 的描
．
二、 听力学习策略训练的形式
对于听力学习策略训练形式的研究 ， 主要存在以下两种分歧 ： 一是进 藏式的训练， 还是将听力策略的内容和目的明晰地告诉学习者。 集，－ 练一般安排在常规教学时问之外， ９１ ０ １ 通常可以采用讲座和研讨 培养策略意识。一般是由学校邀请该领域的专家或有经验的老师在常规
Ｎ９ ｏ
宜宾学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｉｉ ｎ ｅｓｙ ｏｒ ｌ ｆＹｂｎＵ ｉ ｒｉ ｎ ｖ ｔ
Ｓ ｐｅ ｅ．０ ９ ｅ ｔ ｒ２ ０ ｍｂ
１１ ５
听 力学 习策略 训 练 的 目的 、 式 和个 案 研 究 形
黄 盛
（ 泉州师范学院 外 国语学院 。 福建 泉州 ３ ２０ ６ ００）
摘要 ： 本文在 对学习策略 的缘起 、 听力学习策略训练的 目的和形式等方面进行相 关理论与实证阐释的基础上 ， 过一个 实验研 究的个案 ， 用明晰 通 采
的渗透式的训练形式 ， 对听力学习策略训练在我 国大学英语 听力教 学中的有效性进行检 验。研 究结果表明， 与传 统教 法相 比， 听力学习策略训练能够较
” ／ ｌ ｌ 成策略培训， 理由是， 学习者在学习母语时已经获得了一些策略， 只要他 得足够的学习机会成为自主的学习者。而明晰式￣ｉ练则把使用听力策 略的目的与价值直接地向学习者表述， 它更有利于加深学习者使用策略 们的二语水平达到一定的程度， 那些策略就会自 动迁移。（ 多数人持 但）
．
的一个组成部分。 ｌ Ｃｈｎ（９８ 认为策略训练在提高学习者的学习 ” ｏｅ １９ ） 技能和语言技能上很有必要， 有助于学习者自我诊断语言学习中的不 它“
以来的事… ， 而此前所进行的有关学习策略（ 或称为“ 学习者策略” 的长 ）
期研究则 是它的 主要推动力。传统 外语教学的研究重点 放在如何“ 上 足”“ 教” ， 让学习者理 解提高学习效率的不同 途径”“ ，使学习者掌握多种问 面， 研究者们关心更多的是教材的编写及教学法的设计等。但随着近年 题解决的技巧”“ ，促使学习者熟悉自己常用的学习策略并尝试新的策略” 来第二语言习得研究的进展， 人们发现， 他们对原本复杂的语言学习过程 等。