新课标下学生科学探究和创新能力的培养

新课标下学生科学探究和创新能力的培养
摘要：新课标指出:“科学学习要以探究为核心”。

要做到这一点，科学教师必须
在科学课上尽力给学生开放探究的空间，要让学生乐于探究，要激发他们主动探
究的欲望，强化学生的探究动机。

教师在为学生开放实践探究的空间时，要把握：要注意活动场所的安全性和可控性；要挖掘探究时空可以充分发挥学生和周边人
群的力量；在探究的过程中，既要有教师的参与，更要有学生的反馈。

关键词：设问探究激发兴趣创新能力
小学《科学》是一门科学启蒙性学科。

它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保
持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实
物的彩色图片、形象的模型图与优美的文字结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。

一、让学生在科学探究中激情持续
1.组织学生观察各小组的实验结果。

由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方
面存在着差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。

学生对于与自己不相同的东西总
是比较感兴趣的。

这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们
的兴趣。

2.适时提出相关的问题让学生讨论。

在学生观察完各个小组的结果后，他们对各小组的
异同大概也了解到了一点。

这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改
建议，这就使得学生的注意力不得不集中了。

因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要
了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，就要对这
个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。

这样一环扣一环的紧跟着，不使学生的注意力分散，再加上教师适时地用一两句话或者
一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候
再次达到集中，思维的火花再次被燃起。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可
研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并
进行汇报、交流”。

每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动，但是，
真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究时的激情而缺乏持之以恒，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”，走稳、走好每一步。

不仅要引
领学生经历探究，更要注重讨论、交流，这样才能实现探究活动的有效性，实现科学教育中
所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的达成，最终实现学
生的全面、可持续性发展。

二、教师要为学生开放实践探究的空间
1.注意活动场所的安全性和可控性。

例如四年级下册《电》，这一单元学生在家探究时，很容易发生事故，教师要强调和引导学生在家长的监护下进行探究，逐步让学生在探究过程
中学会如何保护自己。

2.挖掘探究时空可以充分发挥学生和周边人群的力量。

一个人的力量和经验是有限的，
例如在探究《新的生命》这一单元时，花的传播方式和动物的繁殖，就可以请家长提供一些
可能的帮助。

3.在探究的过程中，既要有教师的参与，更要有学生的反馈。

教师的积极参与一方面能
激发学生的热情，另一方面也是监督学生探究的过程。

而课堂中学习的主体是学生，因此，
每一次探究都要注意引导学生进行积极地反馈交流，从中收获更多的知识，培养更强的能力。

实验中结果并不是唯一的，学生在观察实验过程中，往往可能有一丝灵感的出现，产生
新的想法，提出新的问题。

好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。

牛顿由于被苹果砸到了头而发现了地球引力；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发现均与他们
具有强烈的好奇意识有关。

好奇是孩子的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。

因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。

同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开、敢于幻想、大胆实验。

在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维
方法。

作为科学教师，在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引
导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造创新的教学氛围。

学无止境，一节课学科是否具有“生成力”，还要看学生还想在课外探究什么。

一堂课的
教学内容毕竟有限，一节课教学的结束并不意味着学生学习的结束。

一般一节具有“生成力”
的科学课本身就有很强的延伸力，不需要老师要求，学生自然还想去探究课堂中遗留下来的“未知数”。

如果教师再利用一点激励法适当地检查、评议，效果会更好。

总之，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学实验课是学生喜
欢的课程，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作。

我们只有把
握好实验课中的“生成力”，挖掘出具有“生成力”的因素，才能有效地激发学生的学习兴趣，
使学生在积极参与学习的过程中不断迸发出创新思维的火花，从而实现个体超越，走向成功。