激活学生积极思维的有效策略
促进学生有效思考策略
促进学生有效思考策略学生的有效思考能力对于他们的学习和成长至关重要。
在教育领域，促进学生有效思考的策略是教师们必须重视和培养的一方面。
只有通过教师的引导和培养，学生才能够掌握有效的思考方法和技巧，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
下面将从不同的角度探讨如何促进学生有效思考的策略。
首先，教师可以通过激发学生学习的兴趣来促进他们的有效思考。
学生对于学习内容的兴趣往往能够激发他们更深入地思考和探索。
因此，教师应该注重教学内容的选择和设计，通过生动有趣的案例、图表、视频等多种形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心，从而帮助他们更深入地思考和学习。
其次，教师可以通过引导学生进行主动学习来促进他们的有效思考。
主动学习是指学生在学习过程中积极参与，主动思考和探索问题，主动寻找解决问题的方法和策略。
为了实现主动学习，教师可以采用问题导向的教学方法，鼓励学生提出问题、探索问题、解决问题，引导学生进行讨论、合作和分享，培养学生的批判性思维和创造力。
此外，教师可以通过培养学生的批判性思维和创造性思维来促进他们的有效思考。
批判性思维是指学生能够对所学知识进行分析和评价，理性思考和判断问题，提出合理的观点和见解；而创造性思维则是学生能够独立思考、灵活运用知识，提出新颖的想法和解决问题的方法。
为了培养学生的批判性思维和创造性思维，教师可以引导学生进行讨论、辩论、写作、实验等多种形式的活动，激发学生思维的活跃性和创造性。
最后，教师可以通过提供学习资源和支持来促进学生的有效思考。
学习资源是学生学习过程中必不可少的工具和材料，包括教材、文献、网络资源、实验设备等；学习支持则是指在学习过程中学生所获得的指导和帮助，包括教师的指导、同学的合作、家长的支持等。
为了提供学生充足的学习资源和支持，教师可以积极搜集和整理优质的学习资源，为学生提供适合的学习环境和条件，帮助学生充分利用学习资源，提高他们的学习效果和思考能力。
激发学生思维发展
激发学生思维发展思维发展是教育过程中至关重要的一部分。
通过激发学生的思维，我们可以帮助他们更好地理解和应用知识，培养创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨一些激发学生思维发展的方法和策略。
一、提供挑战性的学习任务学生在面对一些挑战性的学习任务时，需要动脑思考和解决问题。
教师可以设计一些开放性的问题或情境，鼓励学生思考并提出解决方案。
同时，教师应该给予学生充足的时间来思考和探索，而不是简单地给出答案。
这样可以激发学生的思维，培养他们的探索精神和自主学习能力。
二、推崇多元化的视角教师应该鼓励学生从不同的角度思考问题。
在讨论中，可以引导学生分析问题的原因、影响和解决方法。
通过比较和对比不同的观点，学生可以拓宽思维，培养批判性思维和创造性思维。
三、引导学生提问学生提问是思维发展的重要一环。
教师可以通过提问引起学生的兴趣和思考。
例如，提出一个引人深思的问题，鼓励学生围绕这个问题进行讨论和思考。
同时，教师还可以教授一些提问的技巧，帮助学生学会提出有效的问题。
通过这样的训练，学生的思维能力和解决问题的能力将得到提升。
四、组织合作学习合作学习是培养学生思维发展的有效方法之一。
通过小组合作，学生可以相互交流和分享自己的思考过程。
通过与他人的思维碰撞和交流，学生的思维能力可以得到锻炼和提升。
教师可以设计一些合作学习的活动或项目，鼓励学生在小组中合作解决问题或完成任务。
五、鼓励自主学习和创新学生的自主学习和创新意识是思维发展的关键。
教师可以提供一些自主学习的机会，让学生选择自己感兴趣的主题或课题进行深入学习。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的创新想法，并给予支持和指导。
通过这样的方式，学生将激发创造性思维，培养解决问题的能力。
总之，激发学生思维发展是教育中的重要任务。
通过提供挑战性的学习任务、推崇多元化的视角、引导学生提问、组织合作学习和鼓励自主学习和创新，我们可以有效地激发学生的思维，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
小学科学教学中激活学生思维的策略
㊀２０２１年第６期㊀总第５９期㊀ʌ课堂聚焦·课堂新探ɔ小学科学教学中激活学生思维的策略张芯蕊（南京市海英小学，江苏南京㊀２１００１６）ʌ摘㊀要ɔ思维是课堂教学中师生的核心活动，科学思维是科学学科最本质的特征㊂研究者扎根课堂，在思维型教学理论的浸润下，总结出激活学生思维的四个策略：创设情境，丰富思维方法；搭建支架，推动思维进阶；联结情感，持续思维动力；复盘过程，提高反思能力㊂从而使学生的思维活动在课堂学习中真正发生㊂ʌ关键词ɔ小学科学；科学思维；策略ʌ作者简介ɔ张芯蕊，一级教师，南京市玄武区学科带头人，南京市优秀青年教师㊂科学精神包括理性思维㊁批判质疑㊁勇于探究等基本要点，而科学思维与创新是科学学科核心素养的重要组成部分㊂胡卫平教授提出了思维型教学理论，强调教学的核心是思维，学习的关键是思考［１］㊂‘义务教育小学科学课程标准解读“中也明确指出，思维是课堂教学中师生的核心活动，科学思维是科学学科最本质的特征［２］４９－５０㊂笔者根据长期以来的课堂教学实践经验，提炼出切实有效激活学生思维的四个策略㊂一㊁创设情境，丰富思维方法南京市小学科学教研员杨健老师在一次讲座中建议，科学教师应当经常审视自己的教学设计，认真思考有没有把思维活动与实验㊁观察㊁记录㊁讨论㊁交流等活动联系起来，使外显的操作活动与内隐的思维活动保持高度统一㊂也就是说，如果学生在活动中只是观察与描述现象，那么他的思维便没有真正启动㊂真正的思维课堂，需要运用分析㊁综合㊁比较㊁分类㊁抽象㊁推理㊁概括㊁类比等思维方法，使学生的思维真正启动㊂创设情境是丰富思维方法的有效策略，一个好的情境会包含一个亟待解决的问题，并且贯穿整节课的始终㊂学生想解决这个问题，不仅 费力 ，而且 费脑 ㊂比如对于苏教版科学四年级上册 常见的岩石 一课，教材的编排顺序是先了解岩石的分布，再观察岩石标本的特征㊂一般情况下，教师出示岩石标本后会问学生： 你准备从哪些方面来研究岩石的特征？ 表面上看，这是让学生自己提出研究方案，貌似尊重了学生的主体地位㊂可是从学生的立场看， 我为什么要研究岩石？是老师让我研究的 ㊂教师象征性地征求学生意见，只是走了一个 主体化 形式，并没有激发学生研究的内在需求㊂笔者从生活出发，创设了一个厨房装修的情境： 老师准备安装厨柜台面，装修工人给了四块样品供选择，有大理石㊁石灰岩㊁花岗岩㊁砂岩，该怎么选择呢？ 为了获取更多信息，学生询问了台面的使用情况㊂笔者给出如下细节：（１）台面上有电热水壶，经常烧水；（２）每天要做饭，炒菜经常放白醋；（３）希望台面耐用，并且美观㊂学生对应台面的使用情况，列出了自己想要研究的岩石特征以及研究方法（见表１）㊂表１使用情况岩石特征研究方法烧水防水性在岩石上滴水每天做饭耐磨损性在岩石上刻画炒菜放白醋耐腐蚀性在岩石上滴白醋希望美观颜色㊁颗粒㊁光泽㊁条纹等用放大镜观察等在这个情境中，学生的思维被激活了㊂他们从台面的使用情况出发，分析出需要研究的岩石特征，在潜移默化中建立起生活经验与科学知识和方㊀２０２１年第６期㊀总第５９期㊀法之间的联系㊂真实情境使学生乐于探索，在活动中能够细致地观察㊁积极地交流，并且因为帮助教师解决了难题而充满成就感㊂在汇报环节，学生不断地将实验现象对照需求，评价每块岩石，力图以证据为基础，设计不同的选择方案㊂在这样的分析㊁评价和创造过程中，实现了对学生高阶思维的训练㊂二㊁搭建支架，推动思维进阶根据维果茨基的最近发展区理论，教师需要知道学生 原来在哪里 ，通过学习能够 到达哪里 ，这样才能准备适切的教学支架，帮助学生跨越最近发展区，实现知识和能力的进阶㊂在科学学习中，能力的进阶包含从科学观察到科学实验㊁从简单描述到复杂描述㊁从现象描述到分类辨识再到因果关联［２］８１㊂支架式教学能够在学生原有认知的空白处㊁迷思点给予新的启发，促进学生思维活动的发生，推动学生思维能力的进阶㊂比如通过苏教版科学四年级上册 运动与位置 一课的学习，学生要学会用一种新的方法来判断一个物体是否在运动 看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化㊂这是学生 将要到达的地方 ，是学生已有经验中不曾掌握的方法㊂课前，笔者通过与学生交流，发现学生判断一个人有没有运动，主要是看这个人的身体有没有动作行为的发生㊂例如，学生认为站在扶梯上的人没有运动，因为他们没有做出迈腿㊁挥手等具体动作㊂也就是说，学生判断一个物体是否运动的依据只有这个物体本身，这便是学生的前概念㊂想要引导学生能够借助另一个物体来判断一个物体运动与否，这中间的差距就需要支架的帮助㊂支架可以是图片㊂比如，图１和图２就是很好的支架，但使用方法略有讲究㊂如果同时展示图１和图２，学生虽然也能通过位置的变化判断物体是否运动，但是思维的火花较小㊂如果先展示图１，并让学生判断哪些物体在运动，则能激起学生讨论的思维火花，因为学生无法直接判断物体（如汽车㊁鸭子㊁乌龟）是否在运动，便会产生获取更多信息的迫切感㊂此时再展示图２，学生恍然大悟，争先恐后地想说一说自己的发现㊂支架也可以是问题 促进学生从感性具体上升到思维抽象的问题㊂比如，教师可以先将上述案例中学生的回答集中展示出来（见表２）㊂图１㊀图２表２运动物体判断依据汽车汽车从小路的左边行驶到了小路的右边乌龟乌龟从小路的拐弯处爬到了小路的直行道鸭子鸭子从湖的中间游到了湖的右边接着，教师可以用问题来启发学生思考，让学生说出表２中判断物体运动的方法有哪些共同点㊂一开始，学生回答： 都是将这个物体与一个不动的物体作比较㊂ 教师给出概念：汽车从小路的左边行驶到小路的右边，就说汽车相对于小路的位置发生了变化㊂然后要求学生用 位置变化 这样的科学语言重新总结㊂学生经过思考㊁讨论，最终得出运动的物体都是相对于另一个不动的物体位置发生了变化的结论㊂学生要从现象描述进阶到因果关联是有困难的，教师的问题是启发学生思维的第一个支架，教给他们 位置变化 这个科学术语是第二个支架㊂有了这两个支架的帮助，学生便能从现象中归纳方法㊁总结规律，实现思维层面的飞跃㊂三㊁联结情感，持续思维动力在科学学习中，学生经常存在动力难以持续的问题，尤其是需要长期观察的活动，如栽种小葱㊁看月相㊁做肥料袋等㊂创设师生之间的情感联结，可以激发学生情感和行为的高投入，使学生的思维动力得以持续和内化㊂比如在教授苏教版科学二年级上册 看月亮 一课时，笔者指导学生用月相盒观察月相之后，有学生问： 月亮只有在中秋节才会出现满月吗？ 这个问题引起了全班的讨论，大约有一半的学生不确定，有四分之一的学生认为只有中秋节才会出现满月，还有四分之一的学生认为每个月都会出现满月㊂于是，笔者与学生做约定： 从现在开始到期末，只要哪位同学发现了满月，就拍照发给老师，或者打电话㊁发信息都可以㊂ 学生的眼睛顿时亮㊀２０２１年第６期㊀总第５９期㊀了起来㊂在接下来的日子里，学生每天都注意观察月相，心里痒痒的想给老师打电话㊁发信息㊂虽然真正能打电话㊁发信息的日子很少，但是学生一直兴致勃勃，并且笔者每周都会询问学生看到的月相情况，加强与学生的情感联结㊂这样一直到满月的日子，学生高兴极了㊂笔者还为参与的学生准备了奖品，学生很是惊喜㊂这个活动持续了三个多月，学生一直动力十足㊂他们不仅发现了每个月的农历十五或十六都会出现满月，还发现了月相的变化规律㊂课内就这样延伸到了课外，一开始吸引学生的是打电话㊁发信息等，这无疑是一个 特权 ，是联结情感的纽带㊂但是随着观察的持续，真正吸引学生的事情转变为月相变化的规律，外在刺激带来的动力逐渐被认知内驱力所取代㊂四㊁复盘过程，提高反思能力建构主义认为，学习者必须对自己的学习过程进行计划㊁检查㊁评价㊁反馈㊁控制和调节，这种自我监控能力不仅是学习能力的核心，也是２１世纪人才所必备的素养之一 批判性思维能力㊂复盘是围棋术语，指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中招法的优劣与得失关键㊂模仿围棋复盘的方式，教师引导学生对探究过程进行反思与评价，有利于培养学生的批判性思维，提高学生的科学探究能力㊂例如，２０２０年线上教学期间，笔者针对谣言诸如：５Ｇ会传播引起新冠肺炎的新型冠状病毒（以下简称 新冠病毒 ）；坚持少量多次饮用６０ħ的温开水，可以杀死新冠病毒等，设计了线上专项课㊂学生进行自主探究，科学论证，最终学会辨别谣言的方法，树立科学思想㊂开设线上总结汇报课的时候，笔者引导学生进行了复盘㊂１ 各小组按照以下标准进行自我评价（１）信息来源是否可靠，如是否官方发布㊁亲身体验等㊂（２）是否运用了多种方法或从多种途径收集信息㊂（３）是否综合考虑了每位成员的信息，并进行充分的线上交流和讨论㊂２ 反向论证师：难道高温对新冠病毒一点影响都没有吗？生：高温能杀死新冠病毒，但是温度要足够高（５６ħ以上）㊁时间要足够长（３０分钟以上）㊂师：我们今天得出的结论就一定正确吗？生：我们收集了那么多可靠的证据，结论应该是正确的吧㊂教师出示从古至今，人类对地球形状的认识过程㊂学生发现，随着时代发展㊁科技进步，人类对地球形状的认识也逐渐完善㊂师：这对我们今天的研究有什么启示？生：有可能我们现在对新冠病毒的认识也不全面㊂因为医学一直在进步，对新冠病毒也会有越来越多的了解㊂批判性思维强调自我监控与评价反馈，不断调整论证的思路与方案，从而获取更有力的证据，形成更合适的决策㊂本案例中，师生的反思秉承审慎的态度，做到了内容全面㊁实事求是㊂学生回溯证据，检查信息来源是否可靠，取证方法是否多样，并复盘㊁交流过程，反思面对丰富的信息，是否经过分析㊁综合㊁评价等而得出结论㊂这些反思过程帮助学生形成自己的认知策略，提高元认知水平㊂教师还创造性地运用了反向论证㊂通常，学生具有思维定式，会沿着自己假设的方向论证，一旦假设某个观点是错误的，就会搜集各种证据证明它的错误㊂而反向论证是思维的难点，学生很少涉及㊂因此，教师从对立面切入论证，提出高温是否对新冠病毒没有任何影响，探索可能翻证的信息，以此发展学生的创造性思维㊂再通过人类探索地球形状的历程，促进学生对科学本质的认识，初步了解科学知识在一定阶段是正确的，但是随着时代发展㊁科技进步，会不断完善和深入，甚至会发生改变㊂这一系列的反思过程使学生的思想更具包容性，认识事物的角度也更全面㊂培养科学思维是提升学生科学素养的关键，教师应善于创设真实情境，提供支架帮助学生学习，并加强与学生的情感联结，注重过程性评价与反思，运用多元策略激活学生思维，促进学生思维的发展㊂参考文献：［１］胡卫平．思维型教学理论及其应用［Ｊ］．教育家，２０１８（４８）：１３－１６．［２］义务教育小学科学课程标准修订组．义务教育小学科学课程标准解读［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１７．（责任编辑：罗小荧）。
道德与法治课堂调动学生的10个策略
道德与法治课堂调动学生的10个策略道德与法治课程是中小学教育体系中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的道德观念和法治意识，促进学生全面发展。
然而，在实际教学中，如何有效调动学生的积极性，使道德与法治课堂更具吸引力和实效性，是每位教师都需要深思的问题。
本文将从十个方面探讨如何调动学生的积极性，提升道德与法治课堂的教学质量。
一、创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，将道德与法治知识融入其中，让学生在参与中感受道德的力量和法治的庄严。
例如，可以模拟法庭审判、社区服务等场景，让学生在角色扮演中体验道德与法治的实际应用。
二、引入案例，引发思考案例教学是一种有效的教学方法，教师可以通过引入真实的案例，引导学生分析、讨论，从而深化对道德与法治的理解。
同时，案例的引入还能激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维。
三、互动讨论，激活思维教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和看法。
通过小组讨论、辩论等形式，让学生在交流中碰撞思想，拓宽视野，提升对道德与法治问题的认识。
四、融入生活，贴近实际道德与法治知识与生活息息相关，教师应将课堂内容与学生生活紧密结合起来，让学生在生活中感知、体验、实践道德与法治。
例如，可以结合时事热点、校园生活等— 1 —话题，引导学生关注社会现象，思考道德法治问题。
五、创新教学方式，寓教于乐教师可以尝试采用多种教学方式，如游戏化教学、故事化教学等，使道德与法治课堂更加生动有趣。
通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识，提高学习效果。
六、关注个体差异，因材施教每个学生的道德法治水平、兴趣爱好和学习能力都有所不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同层次的学生，可以采用不同的教学方法和策略，确保每个学生都能在道德与法治课堂上有所收获。
七、利用多媒体技术，丰富教学资源现代多媒体技术为道德与法治教学提供了丰富的资源和手段。
教师可以利用视频、音频、图片等多媒体素材，直观地展示道德法治知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生积极思考培养创造力
引导学生积极思考培养创造力在当今信息爆炸的时代，培养学生的创造力和积极思考能力变得愈发重要。
传统的教育方式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的思维和创造潜能的开发。
为了培养学生的创造力，我们应该引导学生积极思考，激发他们的灵感和想象力。
首先，教师在课堂上扮演着重要的角色。
作为学生的引路人，教师应该注重培养学生的思辨和问题解决能力。
在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生进行自主的思考和探究。
不再是束缚学生的限制性问题，而是给予他们自由的想象空间和发挥余地。
通过讨论、探索和对比，学生可以感受到思考的乐趣，并逐渐形成成熟的思考方式。
其次，我们可以通过开展一系列的创造性活动来培养学生的创造力。
可以组织学生进行开放性的讨论，让他们表达自己的观点和思考。
同时，鼓励学生参与各种类型的创作，比如写作、绘画、音乐等。
这种自由的创作环境可以激发学生的创造力，培养他们的观察力和表达能力。
同时，学生还可以通过参与科学实验、社会实践等活动，锻炼他们解决问题和创造的能力。
另外，我们还可以引导学生运用各种资源进行积极思考和创造。
现代科技的发展为学生提供了丰富的资源和平台，可以利用网络、图书馆等渠道获取各种知识和信息。
在学习过程中，我们可以鼓励学生进行主动的搜索和阅读，培养他们的信息获取和理解能力。
同时，学生还可以利用现代科技工具进行创意的表达和展示，比如使用PPT、视频等多媒体形式展示自己的想法和成果。
最后，鼓励学生从多角度思考和观察问题。
传统的教育方式往往侧重于单一和固定的答案，忽视了问题本身的多样性和复杂性。
而培养学生的创造力，则需要倡导多元化的思考方式。
我们可以通过提出开放性的问题，激发学生的思维和想象力。
同时，鼓励学生从不同的角度出发，运用多种学科知识进行综合性思考和分析。
只有从多角度思考问题，学生才能培养出创造性的思维方式。
总之，培养学生的创造力是教育中的一项重要任务。
为了引导学生积极思考，我们可以通过教师的引导，创造性的活动，资源的利用以及多角度思考等方式来实现。
开学第一课中如何通过情景模拟与问题解决激活学生思维
开学第一课中如何通过情景模拟与问题解决激活学生思维引言:开学第一课，对于学生来说是一个新的开始。
在开学第一课中，通过情景模拟与问题解决可以有效地激活学生的思维能力，提高他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨在开学第一课中如何运用情景模拟与问题解决的方法，激活学生的思维。
I. 基于情景模拟的学习方法A. 情景模拟的定义与特点情景模拟是一种利用虚拟情景来创造真实体验的学习方法，它可以让学生通过身临其境的体验来增强学习效果。
情景模拟的特点是可重复性和反馈性。
B. 利用情景模拟激活学生思维1. 提供真实的情境通过情景模拟，可以为学生提供真实的学习情境，让他们能够在虚拟的环境中进行自主探索与实践，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
2. 创设合理的问题在情景模拟中，可以通过提出适当的问题来引导学生思考和解决问题。
通过问题解决，学生可以主动参与探索和发现，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
II. 问题解决的重要性A. 问题解决的定义与意义问题解决是指通过思考和探索找到问题的解决方法的过程。
问题解决的过程可以培养学生的思维能力，提高学生的创新能力和解决现实问题的能力。
B. 开展问题解决的实践1. 提出实际问题在开学第一课中，可以通过提出与学生现实生活相关的问题，引起学生的兴趣和思考的积极性。
例如，提出如何改善学校周边环境的问题，可以激发学生对环保等社会问题的关注和思考。
2. 指导学生解决问题的方法在问题解决的过程中，教师需要引导学生掌握一些基本的问题解决方法，如分析问题、制定解决方案、评估结果等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和应用这些方法。
III.结合情景模拟与问题解决的案例分析A. 设计情景模拟任务通过情景模拟，教师可以设计出一些富有创意的任务，让学生在虚拟的情境中进行问题解决。
例如，在情景模拟中，学生扮演某个职业的角色，解决与该职业相关的问题。
B. 引导学生解决问题在情景模拟中，教师需要引导学生分析问题，并提出解决方案。
如何帮助六年级学生提高思维逻辑能力
如何帮助六年级学生提高思维逻辑能力在帮助六年级学生提高思维逻辑能力方面，我们可以采取一系列的方法和策略。
以下是一些建议。
1. 引导学生进行逻辑思考鼓励学生锻炼逻辑思维能力，可以通过引导他们进行思考和问题解决来实现。
提供一些开放性的问题或情景，要求学生分析和寻找解决方法。
例如，让学生讨论一个实际问题的多种解决方案，鼓励他们理性地思考并从中选择最佳答案。
此外，可以使用推理、分类、比较等逻辑思维工具来训练学生的思维能力。
2. 提供挑战性的问题和活动为了培养学生的思维逻辑能力，我们可以提供一些挑战性的问题和活动。
这些问题和活动可以涵盖各种领域，包括数学、科学、语言等。
例如，让学生尝试解决一些迷题，或者进行一些推理和证明任务。
这样的活动能够激发学生的思维，帮助他们锻炼逻辑推理和问题解决能力。
3. 鼓励学生进行思维训练思维逻辑能力并非一蹴而就的事情，需要通过不断的练习和训练来提高。
我们可以鼓励学生进行思维训练，例如解决数学题目、进行逻辑推理游戏、写作等。
对于数学问题，可以提供一些有挑战性的题目，并鼓励学生采用不同的方法解决。
逻辑推理游戏可以帮助学生培养推理和分析问题的能力。
写作可以锻炼学生的逻辑思维和表达能力。
4. 提供合适的学习资源为了帮助学生提高思维逻辑能力，我们需要提供合适的学习资源和材料。
这些资源可以包括教材、资料、练习题等。
教材应当有针对性地设计，包含一些培养思维逻辑的内容和练习。
此外，还可以引导学生使用一些在线学习资源，如逻辑思维游戏、在线课程等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和应用逻辑思维。
5. 结合实际情境进行学习将思维逻辑能力的学习与实际情境相结合，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如，可以通过解决实际问题、分析案例、进行小组合作等方式，让学生在真实的环境中应用和发展他们的思维逻辑能力。
这样的学习方式可以增加学生的兴趣和动机，也能提高他们在实际情境中的问题解决能力。
总结起来，帮助六年级学生提高思维逻辑能力需要多方面的努力。
提高学生思维品质的有效策略
提高学生思维品质的有效策略如何提高学生思维品质的有效策略学生思维品质的培养对于他们的成长和发展至关重要。
然而，现实中很多学生只注重知识的灌输，缺乏对思维方式和品质的培养。
为了帮助学生提高思维品质，提升他们的综合素质，我们需要采取一系列有效的策略。
一、培养积极思维积极的思维意味着将注意力放在解决问题和取得进步的方式上。
老师应该鼓励学生将失败当作学习的机会，通过分析错误原因和改进措施来提高自己。
为此，老师可以设立一个反思日志，促使学生反思每日学习过程中遇到的问题和解决方法，从而逐渐培养积极思维。
二、引导批判性思维批判性思维是指学生根据证据进行分析、评估和建立观点的能力。
老师可以通过提供不同观点的案例，激发学生思考问题的多样性，并引导他们使用推理和逻辑来判断和解决问题。
在课堂上进行小组讨论、辩论和写作等活动，有助于培养学生的批判性思维。
三、鼓励创造性思维创造性思维是指学生能够产生新的观点、解决问题和创造性工作的能力。
教师可以提供一系列开放性的问题，鼓励学生超越传统的思维模式，提供独特的解决方案。
此外，教师还可以组织创意比赛、设计项目等活动，激发学生的创造力和想象力。
四、推崇合作思维合作思维是指学生在团队中合作解决问题的能力。
老师可以设置小组活动，每个小组成员负责不同的角色和任务，通过协作和合作来培养学生的团队精神。
此外，老师还可以组织辩论和讨论，鼓励学生尊重他人观点，学会与他人进行合作和交流。
五、提供启发式思维启发式思维是指学生通过自主学习、探究和发现问题的解决方法。
教师可以通过引导性问题的提出，让学生自主探索解决问题的过程。
此外，教师还可以提供一些有挑战性的问题，激发学生的思考和尝试，培养他们的启发式思维能力。
六、培养系统思维系统思维是指学生能够将问题看作一个整体，理解事物之间的相互关系和影响。
教师可以提供复杂的问题，引导学生分析问题的结构和各个部分之间的联系。
通过教授概念图、思维导图等工具，帮助学生培养系统思维能力。
教案中如何提升学生的思维能力
教案中如何提升学生的思维能力在教案中如何提升学生的思维能力教案是教师在课堂上指导学生学习的重要依据，它不仅需要明确的教学目标和内容，还需要关注学生的学习过程和能力培养。
在教案中，如何提升学生的思维能力是一个重要的话题。
本文将从激发学生思维的目标、培养学生思维的方法以及组织思维提升教学成效等方面进行探讨。
一、激发学生思维的目标在编写教案时，我们需要明确激发学生思维的目标。
思维能力是学生学习和发展的基础，它包括分析、综合、归纳、判断等多种能力。
教师可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力：1. 培养学生的观察力和思维敏感度。
教师可以通过提问、画图、观察实验等方式，激发学生对问题的思考和解决能力。
2. 引导学生进行思维拓展和联想。
在教案中，教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，帮助学生发散思维和进行跨学科的思考。
3. 培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过鼓励学生独立思考、提供多样化的问题解决策略等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、培养学生思维的方法在教案中，教师可以采用一些方法来培养学生的思维能力。
以下是几种常用的方法：1. 启发式问题。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种方法可以激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 讨论和合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，在交流和合作中激发思维的火花。
这种方法可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
3. 探究型学习。
教师可以设计一些探究性活动，让学生参与实验、观察和探索。
这种方法可以激发学生主动学习和解决问题的兴趣，培养学生的实践能力和科学精神。
三、组织思维提升教学成效除了在教案中明确提出激发学生思维的目标和采用相应的方法外，教师还应注意组织思维来提升教学的成效。
以下是一些建议：1. 设置问题引导学生思考。
在教案中，教师可以合理设置问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
通过对问题的深入思考，学生可以提升自己的思维能力。
谈谈你在课堂教学中运用的教学智慧
谈谈你在课堂教学中运用的教学智慧在课堂教学中，我运用了许多教学智慧来提高学生的学习效果。
以下是一些我常用的教学策略：1. 激活学生的前知：在教授新的概念或主题之前，我会尝试了解学生已经知道什么，他们的兴趣点在哪里，以及他们可能对什么主题有疑惑。
这样，我就可以调整我的教学方法以更好地满足他们的需求。
2. 创设学习环境：我尽力创造一个积极的学习环境，其中学生感到安全、舒适，并鼓励他们分享他们的想法和观点。
我相信，一个开放和包容的学习环境可以促进学生的积极参与和创造性思维。
3. 多样化的教学方法：我使用多种教学方法来保持学生的兴趣并满足不同的学习风格。
例如，我可能会使用讲解、示范、小组讨论、案例研究和实践应用等多种方式进行教学。
4. 及时反馈：我经常给予学生反馈，以帮助他们了解他们在哪些方面做得好，以及在哪些方面需要改进。
我也鼓励学生提供彼此的反馈，以帮助他们相互学习并建立良好的合作关系。
5. 充分利用技术：我使用教育技术工具来增强学生的学习体验，如数字资源、互动软件和在线学习平台。
这些工具可以帮助我个性化教学，以满足不同学生的需求。
6. 促进自主学习：我鼓励学生在学习过程中发挥更大的自主性。
例如，我可能会布置一些需要学生自我探索的任务，或者引导学生进行批判性思维和问题解决活动。
7. 与学生建立良好的关系：我相信，一个良好的师生关系是有效教学的关键。
我努力与学生建立信任和尊重的关系，以便他们更愿意听我的指导并参与我的课程。
8. 合作学习：我打算更多地利用合作学习策略，如小组讨论、项目合作等。
这样可以帮助学生建立团队合作技巧，同时也能促进他们之间的互动和知识共享。
9. 实践教学：我将尝试将更多的实践活动纳入我的课程中，例如实验室实验、模拟活动等。
这样可以将理论知识与实际应用相结合，使学生更好地理解和记忆知识。
10. 培养批判性思维：我将更多地引导学生进行批判性思维的活动，如讨论、评价、分析等。
这将有助于学生发展独立思考的能力，同时也能帮助他们建立对信息真实性和价值的新认识。
高三生物潜能生的思维激活策略
高三生物潜能生的思维激活策略高三生物学科是高中阶段学习中最为重要的学科之一，也是考试成绩的重要指标。
在这一阶段，学生需要不断提高自己的思维水平，激发自己的学习潜能，以取得更好的学习成绩。
本文将探讨高三生物学科中如何激活学生的思维潜能，提出一些有效的策略，帮助学生在学习生物科学知识的过程中取得更好的成绩。
激活学生的思维潜能，首先要引导学生主动学习。
传统的教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识，这种教学模式往往会压抑学生的潜能。
教师应该鼓励学生主动思考和提问，引导学生独立思考，培养学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些活动，让学生在课堂上进行小组讨论或者实验操作，从而让学生在实践中主动获取知识，激发他们的学习兴趣。
教师应该根据学生的实际情况，设计有针对性的教学内容。
高三生物学科的教学内容非常丰富，包括细胞生物学、分子生物学、生态学等多个方面，而每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同。
教师应该根据学生的实际情况，设计有针对性的教学内容，避免让学生感到枯燥无味。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些富有创意的教学内容，让学生在学习中感到快乐和兴奋，从而更好地激发他们的学习潜能。
教师还应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
高三生物学科并不是纯粹的死记硬背，而是需要学生不断进行思考和实践的学科。
教师应该注重培养学生的思维能力和创新精神，让他们在学习中不断思考和实践，培养他们解决问题的能力。
教师可以引导学生进行一些探究性学习，让他们在学习中动手实践，从而提高他们的学习自信心和创新能力。
教师还应该注重激发学生的学习激情。
高三生物学科的学习任务非常繁重，学生往往会感到学习压力很大，教师应该注重激发学生的学习激情，让他们在学习中体验到成功的喜悦，从而更好地激发他们的学习潜能。
教师可以通过给予学生一些积极的激励，让他们在学习过程中感受到收获和成就，从而激发他们的学习激情。
高三生物学科是学生学习中非常重要的一门学科，而激发学生的思维潜能是提高学习成绩的关键。
引导学生有效思考
引导学生有效思考学生在学习过程中，具备有效的思考能力是至关重要的。
通过思考，学生可以更好地理解和掌握知识，培养批判思维和创造力，在解决问题时能够做出理性的判断和合理的决策。
然而，如何引导学生有效思考是一个值得我们重视的问题。
本文将从培养学生独立思考的重要性、提供适当引导的方法以及有效思考的实践意义等方面进行论述。
一、培养学生独立思考的重要性学生独立思考的能力对于个人发展和社会进步都具有重要意义。
首先，独立思考能够帮助学生培养批判思维。
在面对各种信息时，学生需要主动思考，对信息进行筛选和评估，从而形成自己的独立见解。
其次，独立思考能够激发学生的创造力。
通过思考，学生能够更好地运用已有知识解决问题，并在实践中不断创新和改进。
最后，独立思考有助于学生形成合理的价值观和世界观。
通过思考的过程，学生能够超越表面现象，深入思考事物背后的本质和原因，更好地理解事物的本质和人生的意义。
二、提供适当引导的方法为了引导学生有效思考，教师可以采取以下方法。
1. 提问与讨论在教学中，教师可以通过提问激发学生思考。
问题应该具有启发性，引导学生对知识进行深入思考和探索。
同时，在学生讨论的过程中，教师可以起到引导和促进的作用，帮助学生形成独立的思考和见解。
2. 开展探究性学习活动探究性学习活动是培养学生独立思考能力的有效途径。
在这种活动中，学生需要主动收集和分析信息，形成自己的结论和观点。
同时，教师可以提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题和克服困难。
3. 创设情境与解决问题通过创造具有挑战性的情境和问题，可以激发学生的思考和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析和评估各种可能的解决方法，并选择最合理的方案。
教师可以在这个过程中提供必要的引导和反馈，帮助学生形成有效的思考习惯。
三、有效思考的实践意义具备有效思考能力的学生，不仅能够在学业上取得更好的成绩，还能够在未来的职业和社会生活中取得成功。
首先，有效思考能够帮助学生更好地解决问题。
浅议如何在小学语文教学中激活学生思维
浅议如何在小学语文教学中激活学生思维发布时间：2022-06-20T03:33:40.662Z 来源：《教学与研究》2022年4期第56卷作者：王丽佳[导读] 在实际开展小学课程教学活动的过程当中对小学生的思维进行进一步的培育，使得小学生可以踊跃积极的融入到小学语文教学课堂当中，是每一名小学语文老师都应当做到的。
并且，对小学生的思维能力是实施教育教学革新所要求的素质的需要，与此同时还是小学语文课程教学活动当中的重中之重。
王丽佳东阳市横店镇第二小学摘要:在实际开展小学课程教学活动的过程当中对小学生的思维进行进一步的培育，使得小学生可以踊跃积极的融入到小学语文教学课堂当中，是每一名小学语文老师都应当做到的。
并且，对小学生的思维能力是实施教育教学革新所要求的素质的需要，与此同时还是小学语文课程教学活动当中的重中之重。
而现如今我们所关注的重点就是怎样对小学生的语文思维能力进行培育。
文章将以小学语文课程为入手点，简单解析语文思维能力的培育在小学语文课程教学活动当中的必要性，以及怎样来对小学生的语文思维能力进行培育，希望能够为相关的教学工作人员提供理论性的参考。
关键词：小学语文；课堂教学；学生思维引言：在新课改背景下，强化学生的主体意识，培养学生的语文思维已成为小学语文的教学目标之一。
语文包涵了大量的人文知识以及丰富的精神内涵，对于学生的成长和发展来说十分重要。
在语文教学中，老师可以利用提问的方式，引导学生进行学习，好的提问方式以及提问内容可以在较大程度上引起学生的关注，引起学生进行探索，培养学生的语文思维能力。
此外，老师还可以利用多种教学模式，例如教学情境设置、问题导学等，引起学生的共鸣。
在教学时，老师也可以改变以往的黑板式教学，利用多媒体技术，向学生展现出相关的语文情景，使学生形成正确的学习态度，从而促进学生的综合发展。
一、影响小学语文课堂教学效率的因素1、教学模式较为单一现如今的教育环境还是以应试教育为主，对学生的做题水平投入了较多的精力。
如何激发学生课堂思维的积极性
如何激发学生课堂思维的积极性作者：常瑞革来源：《祖国·建设版》2013年第05期摘要：培养和发展学生的思维能力是数学教学的目标之一。
把握学生的心理特征，调动学生的思维积极性是培养和发展学生思维能力的基础。
关键词：中学生课堂思维积极性培养和发展学生的思维能力是数学教学的目标之一。
把握学生的心理特征，调动学生的思维积极性是培养和发展学生思维能力的基础。
那么，采用哪些方法调动学生思维的积极性效果较好呢？笔者整理、概括成以下几条，供教师教学时参考：一、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。
新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。
心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。
在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。
活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
二、巧设问题，引起学生的探究欲望，激发他们的创造性思维思维活跃使有一个发展过程的，学生在数学课堂中的积极思维要有一个发展过程，要一步一步的启发才能达到积极思维的程度。
而思维的活动往往使从问题开始的，因此，教师向学生提出问题引起思考，调动学生积极的思维。
但必须注意杜绝“满堂问”，因为它不但不能引起学生的探究兴趣，还会使学生厌倦，导致学生的思维游离与于课堂之外。
教师的提问要问在学生有疑之处。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。
引导学生积极思考
引导学生积极思考引导学生积极思考是一项重要的教学任务，它能培养学生的创造力、分析能力和解决问题的能力。
下面将从学生思考的重要性、引导学生思考的方法以及鼓励学生积极思考的方式等方面展开论述。
一、学生思考的重要性学生思考是促进学生全面发展的关键。
在传统教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而无法主动思考。
然而，现代社会对人才的要求已经发生了很大变化，我们需要的是具备分析问题、解决问题的能力的人才。
而这些能力都需要依靠学生自主思考的基础。
通过积极思考，学生可以拓展思维边界，激发创造力，培养分析和解决问题的能力。
二、引导学生思考的方法1.以问题为导向：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
帮助学生从各个角度去思考问题，运用所学知识对问题进行分析和解决。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
2.启发性讲述：教师可以通过引导性的讲述来激发学生的思考。
在讲解某个知识点时，教师可以提出一些引导性的问题，鼓励学生根据已有知识进行推理和思考。
3.小组讨论：小组讨论是培养学生思维能力的有效方式。
通过小组讨论，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，并在集体讨论中积极思考。
教师可以适时地提出一些开放性问题，让学生在团队合作中相互启发，促进思维碰撞。
三、鼓励学生积极思考的方式1.设立挑战性的任务：为学生设置一些具有挑战性的任务，让他们需要运用各种思维方式来解决问题。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主思考能力。
2.给予充分的探索时间和空间：学生需要足够的时间和空间来进行思考和探索。
教师应该在合适的时机停止讲解，给学生一些时间来自主思考问题，寻找解决问题的方法。
3.鼓励学生表达观点：学生思考的结果需要通过表达才能呈现出来。
教师应该积极鼓励学生表达自己的观点，给予他们充分的发言机会，并认真倾听他们的意见。
总结：引导学生积极思考是教育中的重要任务，也是培养学生创造力和解决问题能力的关键。
通过采用问题导向、启发性讲述和小组讨论等方法，教师可以有效引导学生的思考。
培养学生积极思维
培养学生积极思维目前，随着教育理念的不断发展和变革，培养学生的积极思维已经被赋予了重要的教育价值。
积极思维是指学生具备积极、鲜活的思考方式和态度，他们有能力主动思考问题，积极探索答案，善于发现和解决问题。
那么，如何培养学生积极思维呢？一、提供开放和支持性的学习环境学习环境对学生的思维方式有直接的影响。
为了培养学生积极思维，我们应该提供一个开放和支持性的学习环境，让学生感到安全、自由地表达自己的观点。
教师可以鼓励学生提问、讨论和质疑，同时给予他们积极的反馈和奖励，激发他们的思考欲望和求知欲。
二、设计启发性的学习任务积极思维需要通过具体的学习任务来实践和培养。
教师应该设计一些具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生主动思考和解决问题。
这些任务可以是课堂讨论、小组合作、实验研究等，能够激发学生的思维活跃，提高他们的问题解决能力。
三、注重培养创新意识创新是积极思维的核心要素之一。
培养学生的创新意识可以从多个方面入手。
首先，教师可以引导学生学习各种不同的思考方法和技巧，如头脑风暴、侧重思考、批判思考等。
其次，教师还可以鼓励学生参加一些创新性的活动和竞赛，培养他们的创新思维和实践能力。
四、倡导多元化的学习方式多元化的学习方式可以激发学生的积极思维。
传统的教学模式过于注重知识的灌输和记忆，容易让学生变得被动和消极。
因此，我们应该采用更加开放和互动的教学方法，让学生通过实践、探究和合作来积极思考。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、座谈会、实践活动等，提供多样化的学习体验。
五、鼓励学生自主学习培养学生积极思维，需要鼓励他们主动参与学习和自主探索。
教师可以引导学生制定学习计划，自主选择学习内容和方式。
同时，教师还可以提供一些学习资源和工具，如图书馆、实验室、网络等，帮助学生拓宽思维和开阔视野。
六、引入实践与情境学习学生通过实践和情境学习，能够更加深入地理解和应用知识，培养积极思维。
教师可以设计一些与实际生活相关的学习任务，让学生将所学知识运用于实践中。
激活学生积极思维的有效策略
圆）
来 。（ 生独立思考并探索 ） 学 师 ：反 馈 ） 是 怎 么 找 的 ？ 和 大 （ 你
家 交 流 一 下 生： 我想 除法算 式３ ÷ ）（ ） ６（ ＝ 。 师 ： ， 是 想 ３ ＋ ） （ ） 哦 你 ６ （ ＝ ， 除数 是 从 几 开 始 找 的 ？
现有 的 同学 画成 功 了 ． 的 同学 没 有 有
画成功）
正 意 义 上 的 明 晰 ．实 现 了认 知 结 构
的重 建 二、 呈现 过 程 。 荡思 维 激 自主 探 索 是 思维 铺 展 的过 程 ． 也 是 深 入 学 习 的 过 程 。现 实 教 学 中 ， 老
师 往 往 注 重 结 果 ． 视 学 习 过 程 的充 忽
点 ）再 张开 圆规 两 脚 （ 长 ）最 后 旋 ， 定 ， 转 一 周 ． 画 成 了这 个 圆 。 就 师 ： 来 ， 圆有 三部 曲 ： 点 、 看 画 定
师： 很好 ， 下 呢 ？ 往
生： 是２、 ４… … ３、
生 ２ 用 硬 币 。 硬 币一 圈 画 出 的 ： 绕 也 是 一 个 圆 （ 生 在 实 物投 影 仪 上 学
苏 教 版 第 十 册 《 的认 识 》 画 圆 中
图 的 教 学 ． 多 数 教 师是 让学 生 用 各 大 种 方 法 尝试 画 圆 ． 好 后 请成 功 的 学 画 生 交 流 画 圆 的方 法 ． 后 教 师 总 结 画 最 圆 的 方 法 。 然 而 ． 教 学 中抓 住 学 生 在 的失 败 ． 度 剖 析 ． 学 生 深 刻 掌 握 深 让 画 圆 的方 法 ． 生 将 受 益 匪 浅 。 学 师： 怎样 画一 个 圆？ 你 有 好 办 法
学生创造性思维能力的培养策略
学生创造性思维能力的培养策略作者：曾庆光来源：《文学教育》 2013年第20期內容摘要：创造性思维能力培养是现代教育的核心理念，语文教育也必然要把这一核心理念当作重要目标来实现。
作者认为有三点方法可以培养学生的创造性思维。
关键词：语文教学中学生创造性思给《新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。
”那么，语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为从以下几个方面做起。
一.激发兴趣，激活学生的创造性思维能力著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣来源于实际需要，需要与否及其强烈的程度，决定着兴趣的有无和浓厚程度。
只有当学生对问题本身感兴趣时，才能和教师一起积极思考。
学生探索未知世界的认识触角是敏感而又兴奋的，我们的教学内容只有激发学生的探究欲望，并为他们创设主动探索、深入思考的条件，才能使学生的思维处于激活状态，创造性的火花才随时可能迸发。
比如，在教学龚自珍《病梅馆记》时，引用了《己亥杂诗》中的第五首和第一百二十五首来帮助学生理解课文的主题思想，诗中的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”引起学生极大的兴趣。
这两句诗，特别是诗中的“人才”二字激活了他们的思维。
同学们在讨论中很快地悟出了课文中“梅”的作用是喻人，发现“文人画士”、“好事者”的喻意，指的是统治阶级……总之，学生完全领悟了课文的主题，效果之好令人惊叹。
二.鼓励质疑，培养学生的创造性思维能力爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。
创造性思维的另一个重要特征就是独立性，它要求学生在解决问题时，与其他人不同，要有新的见解、新的发现，从而具有一定的独创性、科学性，这种独立性的特点往往体现在思维中的质疑因子上。
如何鼓励学生质疑，培养思维的独立性呢？1、激发质疑兴趣，养成质疑习惯兴趣是学生学习的动力，教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断解决问题。
培养小学生的积极思维
培养小学生的积极思维小学生时期是一个重要的成长阶段，他们的思维模式和行为习惯正在逐渐形成。
因此，培养小学生的积极思维至关重要。
积极思维能够帮助他们在学习和生活中更好地适应环境，更有动力去追求梦想。
本文将就如何培养小学生的积极思维提供一些建议。
1. 提供正面激励积极的激励对于培养小学生的积极思维至关重要。
教师和家长应当充分肯定小学生的努力和成就，鼓励他们持续努力。
比如，在学习成绩上，可以通过奖励制度来激励他们，比如发放奖状、小礼物或者表扬信等。
这样的激励不仅能够激发他们学习的兴趣，也能够增强他们的自信心和积极情绪。
2. 培养团队意识团队合作对于小学生的思维发展至关重要。
通过组织小组活动，让学生在与他人合作的过程中学会感受集体的力量，互相帮助和鼓励。
例如，在班级中开展团队游戏、小组项目，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
这样的活动不仅能够培养学生的积极思维，还能够培养他们的合作精神和人际交往能力。
3. 提供挑战性任务小学生的思维能力正在不断发展，他们需要面对一定的挑战才能够进一步提升。
因此，教师和家长可以为他们提供一些适度的挑战性任务，通过设定目标和解决问题来激发他们的积极思维。
例如，给学生们分发一些有趣的谜题、推理题或者创意任务，让他们动脑筋思考和解决问题。
这样的任务既能够培养学生的思维能力，又能够激发他们的求知欲和好奇心。
4. 培养自主学习能力积极思维与自主学习能力息息相关。
教师和家长应当给予小学生一定的自主选择权，培养他们主动学习的能力。
例如，在学习任务上，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，激发他们的学习热情和主动性。
同时，要鼓励学生寻找问题的解决方法，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
5. 倡导积极思维方式教师和家长应当树立积极思维的榜样，引导小学生树立正确的人生观和价值观。
通过故事、绘本、演讲等形式，向他们传递正能量和积极的思维方式。
同时，也要教育他们在面对挫折和困难时，保持积极的态度和乐观的心态。
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激活学生积极思维的有效策略
作者：何红亚
来源：《小学教学研究》2011年第12期
培养学生的思维能力是数学课堂教学中研究和探索的重要问题。
在数学教学中，我们要为学生提供充分的进行思维活动的时间和空间，让学生经历学习探究的过程，激活学生主体需要的心理状态，适应不同层次学生的发展需要，以教师的教学智慧生长为学生的学习智慧，实现教与学真正的思维互动。
一、利用“失败”，点燃思维
失败是资源，它包含着经验和教训，为正确思维提供了比照对象。
在实际教学中，教师往往只看到成功，忽视了失败的价值。
其实，“失败”这一教学资源，对学生认知结构的完善、改造和重建能起到推波助澜的作用，有效利用“失败”，最终实现认知结构的构建，呈现有意义的学习。
苏教版第十册《圆的认识》中画图的教学，大多数教师是让学生用各种方法尝试画圆，画好后请成功的学生交流画圆的方法，最后教师总结画圆的方法。
然而，在教学中抓住学生的失败，深度剖析，让学生深刻掌握画圆的方法，学生将受益匪浅。
师：怎样画一个圆？你有好办法吗？
生1：用杯子底部的圆能照样子画出一个圆。
（教师拿出杯子，学生上台示范画圆）
生2：用硬币，绕硬币一圈画出的也是一个圆。
（学生在实物投影仪上示范画圆）
师：用物体上的圆来画圆，这是一个方法，还有其他方法吗？
生：老师，我可以用圆规画圆。
师：对！圆规是画圆的工具，可以画出大小不同的圆。
请同学们用圆规在纸上画一个圆，试试看！
师：我想先请没有画成功的同学谈谈你用圆规画圆的困惑。
（老师发现有的同学画成功了，有的同学没有画成功）
生1：（学生把自己画的圆放在展示台上）我画圆时旋转过程中不小心动了这个脚（指带针尖的脚），所以圆的边跑外面去了，变形了！
师：那你有什么建议和大家分享？
生1：画圆时针尖一端要固定不动。
生2：老师，我要补充，我也没画成功，我画的时候，笔芯的脚向外移动了，我觉得画的时候针尖滑动是我用力太猛，所以，要固定针尖一端后，重心在针尖处，再用力均匀地旋转另一个脚，保证两只脚不移动，就能画成一个圆。
师：说得好，能从失败中总结经验教训，这是学习的好方法！就请你来画一个圆，相信你会成功的。
（生2在众目睽睽下镇定自若，画出了一个圆）
师：画成功的同学也来说说怎样才能画好一个圆，请你边画边说。
生：要先固定针尖的一个点（定点），再张开圆规两脚（定长），最后旋转一周，就画成了这个圆。
师：看来，画圆有三部曲：定点、定长、旋转一周。
同学们，画好一个圆，你们有信心了吗？（有）请再画一个圆给大家欣赏吧！
这一教学过程，不难看出，学生不仅掌握了画圆的基本方法，同时学生在经历失败的过程中，自我总结、反思，真切感受画圆的技巧，更重要的是利用“失败”激发了学生敢于和善于剖析问题的勇气和热情，点燃了思维的火花，学生的思维得到真正意义上的明晰，实现了认知结构的重建。
二、呈现过程，激荡思维
自主探索是思维铺展的过程，也是深入学习的过程。
现实教学中，老师往往注重结果，忽视学习过程的充分展开，人为精简学生的思维，弱化了思维能力的培养。
教学中，引导学生展示思考的历程，一方面教师可以感知学生的所思所想，调整教学策略；另一方面，可以为学生提供更丰富的思维交流的内容，通过学生相互分析和反思、肯定和否定实现思维的深化和认知的重建。
案例一《倍数和因数》的教学片段（聚焦结果）
师：36的因数有哪些？请同学们自己去探索，把所有的因数都写出来。
（学生独立思考并探索）
师：（反馈）你是怎么找的？和大家交流一下。
生：我想除法算式36÷（）=（）。
师：哦，你是想36÷（）=（），除数是从几开始找的？
生：从1开始。
师：很好，往下呢？
生：是2、3、4……
师：（根据问答有序呈现算式）
36÷1=36 36÷2=18 36÷3=12
36÷4=9 36÷5（不行）
36÷6=6 36÷7（不行）
36÷8（不行） 36÷9=4（重复了）
师：我们找到重复为止就不要找下去了。
案例二《倍数和因数》的教学片段（聚焦过程，关注结果）
师：36的因数有哪些？请想一想，你准备怎样找？
生1：（学生独立思考片刻后）我准备从除法算式36÷（）=（）来找。
生2：我准备根据乘法算式（）×（）=36来找。
师：很好，按照你喜欢的方法找出36的因数吧，注意一边写下算式，一边写出找到的因数，注意要找完整哦！
（学生开始忙碌起来，教师巡视，观察学生中出现的种种情况，捕捉教学信息）
师：下面让我们一起来交流和分享你们的探究成果。
根据除法算式的谁愿意来展示你的思考过程？
生1：36÷2=18 36÷6=6
36÷4=9 36÷3=12
36的因数有：2、18、6、4、9、3、12
生2：36÷1=36 36÷2=18
36÷3=12 36÷4=9
36÷5（不行） 36÷6=6
36÷7（不行） 36÷8（不行）
36÷9=4（重复了）
36的因数有：1、36、2、18、3、12、4、9、6
师：同样根据除法算式找36的因数，你欣赏哪一种？为什么？
生1：我欣赏第二种，因为第二种找全了，第一种漏了36÷1=36。
生2：我也欣赏第二种，因为它从除数为1开始找，是有次序依次往下找的，不容易漏掉。
生3：第二种还把不行的也列举出来了，这样更清楚，不容易搞错。
生4：第二种找到第一个重复的数就不往下找了，因为后面的都重复了。
师：同学们讲得很有道理，在想除法算式找因数时，我们从除数是几开始考虑？
生：从1开始，依次是1、2、3、4、5……这样找就不会遗漏也不会重复。
生2：有序找的时候出现第一个重复的数就可以不往下找了。
师：是这样吗？让我们继续往下写一写，看看是不是如大家所说。
（师生一起往下有序列举）的确如同学们所发现的，出现第一个重复的数以后后面的因数都重复了，所以我们只要找到第一个重复的数出现为止。
生：老师，用乘法算式（）×（）=36找，也应该从1开始有次序地找36的因数。
……
上述两个案例告诉我们，只注重结果，会造成教学中的急功近利，过早地和盘托出，表面上看教学任务完成得很“顺利”，但实际是造成顺畅背后思维空间的收缩，充分暴露学生学习思考的过程，通过学生之间思维的碰撞，相互间的评价，以学生的思维发展为教学生长点，这样的教学活动才能更好地促进知识的内化和思维的生长。
三、组织交流，激活思维
语言是思维的外壳，反映人思维的精准程度。
善于交流表达的人，概念清晰，思维流畅。
同时，我们也不难发现学生灵动的语言能缔造活泼生动的课堂。
因而，教学中要努力引发学生的交流欲望，以交流触发学生思维的敏感度，激活学生的主体思维状态。
如教学《年、月、日》一课时，课前我布置学生收集身边的年历，帮助学生积累年、月、日的相关信息，为课上人人交流奠定基础。
教学中，首先让学生在小组内交流年、月、日的有关知识，这时每个学生都有话可说，发言积极，一些平时不爱发言的学生，因为有话可说而脸上洋溢着得意和快乐！接着，我组织全班交流，选择一些思维相对滞后的学生交流收集到的信息。
这些学生的表现让我喜出望外，他们争先恐后地表达自己的想法：“我知道一年有12个月”“一个月有的31天，有的30天，有的28天，有的29天”“我还知道12个月中有大月小月之分，31天是大月，30天是小月”“我补充，二月很特殊，有时候28天，有时候29天”“一年中有平年和闰年之分”等等。
学生的交流发言尽管不是很系统，有些也只是知其然、不知其所以然，但我们可以了解学生最真实的思维状态，从而调控教学进程。
紧接着，设问：你们的发现都正确吗？还有什么没发现呢？同时要求学生利用年历表，进一步探索和验证自己获得的信息，并填写汇总表：
一年有（）月
为再次系统、准确交流提供依据，使交流质量螺旋式上升，最后在交流中师生共同归纳整理年、月、日的知识要点。
学生作为一个独立的生命体存在，其学习有一定的主观能动性，同时，不同个体之间的交流又存在着差异性，思维速度有快有慢，思维深度有深有浅，语言表达有流畅有生疏，因而组织学生交流，要尊重学生的差异性，切忌因追求教学过程的顺畅，而只重视思维超前学生的交流，忽视部分思维滞后学生的发言。
我们要特别关注思维相对滞后的学生参与交流活动，浅显的问题尽量让其先说，较难的问题，提示他们说，维护这些学生主动思考的热情；难的问题让优等生说，使不同层次的学生都能分享学习的快乐。
组织学生交流还要培养学生想说、敢说、会说的品质，在灵动的交流中凸现思维的张力。