生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略研究

生态学视野下幼儿园自然教育活动组织
策略研究
摘要：在生态学视野下，幼儿参与自然教育活动可以了解自然界的多样性和脆弱性，培养对自然环境的尊重和关爱。

他们将学会欣赏大自然的美丽和价值，同时也能够了解到人类活动对环境的影响，并激发保护环境的意识。

关键词：生态学；视野；幼儿园；自然教育；活动
引言：自然教育活动能够激发幼儿的好奇心和观察力，帮助他们主动探索和发现周围的自然现象和变化。

通过实地观察和亲身体验，幼儿能够培养对细节的敏感性和整体把握能力，并且可以提升问题提出和解决的能力。

一、生态学视野下幼儿园自然教育活动的目标
自然教育活动不仅要教给幼儿如何认识和尊重自然环境，还要培养他们的可持续发展思维。

幼儿可以通过参与植物种植、垃圾分类等活动，感受和体验可持续发展的理念，并掌握相关的生活技能和做法。

自然教育活动可以提供丰富的感官体验和运动机会，有助于促进幼儿的身心健康发展。

与自然亲密接触可以让幼儿放松、减轻压力，同时增强他们的体能和平衡能力。

自然教育活动通常是以小组为单位进行的，幼儿在活动中需要与他人合作、分享、沟通和解决问题。

这样的活动有助于培养幼儿的团队合作精神和社交能力，提高他们的协作和交流能力
[1]。

二、生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略
（一）依循幼儿，生成活动
在生态学视野下，幼儿园自然教育活动中，幼儿教师应该以幼儿为中心，依循幼儿的兴趣、需求和能力，生成活动。

以下是一些建议：观察和了解幼儿：幼儿教师需要通过观察和交流，了解幼儿的兴趣、好奇心和学习需求。

通过观察幼
儿在自然环境中的反应和表现，可以了解他们对不同元素、活动和探索方式的喜
好和偏好。

考虑幼儿发展阶段：幼儿的认知和发展特点是教师生成活动的重要考
虑因素。

幼儿的认知能力、语言表达能力和运动发展等方面有其特定的阶段特征。

教师应根据幼儿的年龄段，设计适合他们发展水平的自然教育活动。

创设有挑战
性的环境：为幼儿创设一个充满挑战的自然环境，鼓励他们主动探索、发现和解
决问题。

教师可以提供各种材料和工具，激发幼儿的好奇心和创造力，让他们可
以尝试不同的活动和方法。

以幼儿为参与者：将幼儿视为自然教育活动的参与者
和主体，而不仅仅是被参与的对象。

教师可以鼓励幼儿提出问题、提供意见和参
与决策，给予他们更多的参与权和责任感。

这样可以增强幼儿的主动性和参与度。

（二）资源整合，准备活动
在生态学视野下，幼儿园自然教育活动中，幼儿教师需要进行资源整合，准
备活动。

以下是一些建议：自然环境资源：幼儿教师可以利用幼儿园周边的自然
环境资源，如花园、树林、草地等，创设适合自然教育活动的场所。

这些自然环
境可以提供丰富的材料和经验，让幼儿亲身体验大自然的美妙。

观察工具和设备：幼儿教师可以准备一些观察工具和设备，如放大镜、显微镜、望远镜等，让幼儿
可以更仔细地观察、探究自然界。

这些工具可以增强幼儿的观察力和探索精神。

原材料和工艺品：幼儿教师可以收集一些自然材料，如树叶、花瓣、小石子等，
用于制作手工艺品或进行自然探索活动。

这些原材料可以激发幼儿的创造力和想
象力，同时加深他们对自然元素的认识。

图书和影像资料：幼儿教师可以准备一
些适合幼儿的自然科学绘本、图书和故事书，用于引发幼儿对自然的兴趣和好奇心。

同时，可以利用教育影片和多媒体资源，向幼儿展示自然界的奇妙之处[2]。

（三）回归自然，评价活动
在生态学视野下，幼儿园自然教育活动中，幼儿教师应该回归自然，并对活
动进行评价。

以下是一些建议：回归自然：幼儿教师可以引导幼儿与自然亲密接触，让他们亲身体验大自然的美丽和奇妙。

这包括在户外开展活动，如观察植物、动物，进行野外探索和游戏等。

同时，也可以在室内创设自然元素的环境，如自
然材料的搭建区域、绿植摆设等。

评价活动：幼儿教师应该对自然教育活动进行
评价，以了解幼儿在活动中的参与度、学习效果和情感体验。

评价可以通过观察
和记录幼儿的行为反应、交流和表现来进行。

同时，可以与幼儿进行反思和讨论，了解他们对活动的感受和认识。

多样化的评价方法：评价不仅仅局限于书面记录
和测试，幼儿教师可以采用多种方法来评价自然教育活动。

例如，通过幼儿的绘
画作品、手工制作、口头表达等方式，可以了解幼儿对自然的理解和表达能力。

同时，也可以邀请家长参与评价，了解家庭对幼儿参与自然教育活动的看法和意见。

持续改进：评价不仅是对活动的总结和反思，还应该是幼儿教师持续改进自
然教育的机会。

通过评价结果，教师可以了解活动的优点和不足，进一步调整教
学策略和设计活动，提供更好的自然教育体验给幼儿。

当幼儿教师回归自然并评
价自然教育活动时，还可以考虑以下方面:激发情感体验：自然教育活动应该注
重激发幼儿的情感体验，让他们通过亲身感受自然的美妙来建立对自然的情感联系。

教师可以引导幼儿观察、聆听、触摸和闻味大自然，让他们体验到自然界中
的五感刺激和美好感受。

培养探索精神：自然教育活动应该鼓励幼儿的探索精神，促使他们主动探究和发现自然界中的秘密。

教师可以提出问题、给予导引，并提
供有趣的探索活动，激发幼儿的好奇心和主动学习的动力。

强调互动合作：自然
教育活动应该强调幼儿之间的互动和合作。

教师可以组织小组活动，让幼儿共同
参与观察、实验和解决问题，培养他们的合作能力和团队意识。

提供反思机会：
自然教育活动结束后，教师应该给予幼儿反思的机会，让他们分享自己的体验和
感受。

可以通过小组讨论、绘画、写作等方式，帮助幼儿整理思绪，加深对自然
教育活动的理解和记忆。

创造性表达：自然教育活动可以提供给幼儿创造性表达
的机会。

教师可以引导幼儿用多种方式表达对自然的理解和体验，如绘画、手工
制作、游戏、角色扮演等，促进幼儿的想象力发展和创造力表达。

总体来说，回
归自然和评价活动是生态学视野下幼儿园自然教育活动的重要方面，帮助幼儿建
立与自然的联系，并促进他们的全面发展。

结束语
总的来说，生态学视野下的幼儿园自然教育活动之中，教师要重点培养幼儿
对环境的尊重和保护意识，培养他们的观察和探究能力，促进可持续发展思维，
促进身心健康发展，并培养团队合作和社交能力。

这些目标都有助于培养幼儿全
面发展的素养和能力。

参考文献
[1]谭静.生态教育视野下,幼儿园运动活动开展策略[J].全视界,
2022(9):0082-0083.
[2]段礼红.生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略探究[J].读与写(上，下旬), 2021, 018(036):249-250.。