依学助教 以思促教——浅谈小学语文教学与评价策略的运用

Read and Write Periodical
March 2021
2021年3月
第18卷第03期Vol.18No.03
读与写杂志
依学助教以思促教
——
—浅谈小学语文教学与评价策略的运用李美娇
（福建省厦门市同安区阳翟小学福建厦门361100）
摘要：语文学科是一门博大精深的学科，语文教师需在教学中不断积累经验，
以学促教，方可教学相长。

语文教师应当在每次教学后，深入反思，以学促教，
以思促教，教学相长。

关键词：多元；任务型；合作探究；
激励性评价中图分类号：G623.2文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)03-0039-01语文学科是一门博大精深的学科，语文教师需在教学中不
断积累经验，以学生的自主学习促进教师的教学，
方可教学相长。

任教语文学科以来，且教且学，感触颇丰。

1夯实语文基础知识的教学
（以生字词的教学为例）现今的语文课堂倡导提升学生的阅读能力，
有部分教师的语文课主教学生的阅读方法，往往会忽略了基础知识的教学。

中国汉字历经千年流传，教师在语文课堂上需夯实生字词的教学，不得流于形式，忽略了中国汉字的学习。

只有引导学生掌握
了扎实的基础知识，才能帮助学生稳步提升阅读能力，
所谓“磨刀不误砍柴工”。

1.1音形意同步教学
中国汉字的学习不能只停留在认读上，
教师应注重音形意整体教学。

在汉字的音、形、意上，教师都应渗透教学。

在认读的
教学上，教师需示范标准，及时纠正学生的错误读音，
并且在多音字上多下功夫。

以“颈”为例，
它有两个读音，分别是“jǐng ”和“gěng”。

大部分学生往往只知晓前一种读音，
如果教师在教学时忽略了多音字的教学，那么学生就错失了一次积累的机
会。

在汉字书写上，教师可巧妙借助汉字的间架结构来教学。

形的教学不仅停留在书写正确规范上，
教师还应培养学生的练字意识。

如何将一个汉字写得美观，
这与汉字的结构有着很大关系。

比如左右结构的汉字，需写得左窄右宽，
又比如一些上下结构的字，拿“覆”字为例，就应写得上扁下长。

另外，
教师还应引导学生注意运笔书写。

在意思的教学上，教师可借助古代汉语的演变过程来深入，教会学生辨别形声字的读音和意思。

以
“得”为例，左边的双人旁其实是道路的意思，
右上部分是贝壳的意思，右下部分是手的意思，那么这个字的原意指的是人行
走在道路上拾到一个贝壳。

在古时候，
贝壳是财富的象征，那么拾到贝壳就意味着得到了财富。

若教师在语文课上能借助字理来教学，那么汉字教学就会变得既有趣又扎实。

1.2情景教学“词不离句，句不离境”的教学规律也是语文教学应当遵循
的。

在语文教学中，教师不应当将生字词脱离文本单独教学，
这样不利于学生理解字词的意思，教师应该有意识地引导学生随文识字，不仅如此，在教授生字词时教师还应在特定的情景中引出，并加上贴近学生生活实际的例句，这样既有利于学生识
记，也有利于学生在实际生活中综合运用语言。

另外，
情景教学还广泛应用于口语交际课上，贴近学生生活实际的情景是激发学生乐于交际的重要因素。

1.3引导运用
依据《语文课程标准》的目标，
教师应引导学生综合运用语言，培养学生的语言的综合运用能力。

汉字学习是综合能力的
基础，是口语交际的前提。

这一点与英语教学有着相似之处。

语文教师不妨在教授完生字词后巧设语言情景，让学生在真实的语言环境中运用字词，才能使学生自然而然地使用所学语言来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

2在任务中引导
任务教学就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语文，在语文课堂上，教师们通常会设计导学单。

学生通过完成
导学单上的任务来总结学法，
导学单的设计也有学问。

2.1任务的真实性
学习单的设计既要从学生的认知水平和生活实际出发，
又要与社会生活紧密相连。

2.2任务的难易程度
设计的任务难度要适中，符合学生的自身规律和学习规律，
层层递进，形成由简单检索到深入理解的递进教学，
使教学循序渐进，易于学生接受。

2.3任务的合作性
导学单的设计不仅在语文课堂上被广泛运用，在其他学科上也被作为教学的辅助，导学单需设计一项有利于学生合作学习的任务。

任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一
个学习者在执行任务的过程中，都担当着不同的角色，
都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务过程中培养合作精神。

3合作探究学习依据《语文课程标准》，语文课堂应培养学生的自主合作探
究学习能力。

师生互动、生生互动，
这些都是语文课堂的基本活动。

合作探究学习不是简单的讨论，
真正有效的合作探究学习需注意以下几点：（1）要根据学生的年龄特征、
知识背景和理解能力分配学习任务。

（2）要明确学习小组与小组长的职责，
学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作
所为。

（3）要适时引导点拨，切记学生在合作学习时，
教师在一旁观望。

（4）要及时对学生的汇报进行有针对性的点评。

4评价艺术
4.1评价要有艺术，小学阶段的评价应以激励性评价为主评价需时时刻刻关注到学生的年龄特征。

特别是在口语交
际课上，部分学生不愿意交流，如果这时候严厉评价的话，
孩子的自信心会被打击，从而害怕语文，
害怕交际。

小学生喜欢被鼓励，在鼓励的环境下才能产生积极性，从而培养兴趣。

笔者在课
上经常使用“你更有自信了/我喜欢你那独特的观点”
等激励性的评价语来鼓励学生。

学生在这样轻松的环境下渐渐对语文产
生浓厚的兴趣，也对自己越来越有信心，
乐于开口，敢于交际。

4.2评价主体的多元化传统的语文课堂，教师就是评价的主体。

依据《语文课程标
准》，教学评价应注重评价主体的多元化。

实现师生评价、生生评价、自主评价。

评价主体的多元化，有助于学生从多方面获取评价信息，有助于学生全方面发展。

4.3评价方式的多样化评价方式应实现多样化，不应只停留在传统的终结性评价。

随着时代的发展，教师越来越注重对学生的形成性评价。

语文是教授语言的课程，语文教师应当有意识地搜集学生综合学习的过程性材料，实现评价方式的多样化。

教师的成长等于教学加反思。

语文教学也应及时一课一思，及时发现问题，努力做到“反思性教学”。

5结语
上好课的前提是备好课，要上好一堂语文课，语文教师需准
备很多，或许一生都在准备一堂语文课。

不仅如此，
及时反思也是关键，但是，教学就是一种遗憾。

语文教师应当在每次教学后，
深入反思，以学促教，以思促教，
教学相长。

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