专业认证背景下的师范专业“全真”实践教学体系构建分析

专业认证背景下的师范专业“全真”实践教学体系构建分析
发布时间：2022-11-03T03:49:41.721Z 来源：《中国教师》2022年第13期作者：孙冲1，刘霞1，周道清1，姜玉松1，李东平1 [导读] 以专业认证为基础进行高校师范专业教学改革
孙冲1，刘霞1，周道清1，姜玉松1，李东平1
重庆文理学院重庆永川 10642
摘要：以专业认证为基础进行高校师范专业教学改革，是当前高等院校教育界重点研究的课题之一。

但是，当前，我国专业认证背景下师范专业实践教学依然还处于校内阶段，主要侧重于理论上的整合，而以专业认证为基础的实践性教学研究与探索却较少，这与专业认证背景下提高师范质量的目标不相吻合。

在新的教学理念、教学要求和教学模式下，师范生要注重实践技能的训练，使之与社会的发展同步。

所以，在专业认证下构建“全真”的实践教学体系，对促进师范生就业、尽早适应教育工作具有重要的现实意义。

关键词：专业认证；高校师范专业；实践教学
1 引言
专业认证机构根据教师专业的具体要求，可以基于多种认证方式对普通高等学校的教师专业进行专业评定，并提出相关的鉴定结论和改进建议，从而提高我国的师范专业人才培养质量，促进其创新发展。

而在专业认证下的师范专业实践教学体系中，“试讲”则是师范生把自己所学的专业知识、教育理论与教育教学技巧相结合的一种课堂教学活动。

在进入教育实践阶段后以及成为“准老师”之前，这是一个非常关键的环节，也是适应中小学课程教学、提高就业筹码的一个必不可少的环节。

传统的试讲方式主要是由高校教育学和其它专业的教师开展，这种教学方式存在一定的缺陷性，急需在专业认证背景下对师范专业实践教学体系构建策略进行系统性探究。

2 专业认证背景下高校师范专业实践教学体系构建的现实动因[建议围绕师范专业实践非全真，即理论性教师、虚拟性时空和仿真性项目等方面展开。

]
2.1顺应师范教育专业认证的国际潮流
美国在20世纪50年代就开始专业认证，之后英国和澳大利亚等发达的教育国家也相继采取相应的措施。

随着教育专业资格证书实践经验的积累，它的涉及面越来越广。

从这一点可以看出，专业认证是与世界教育发展的大背景相适应的，而这种趋势也在不断地扩大和细化，从某种意义上反映将专业认证纳入高校教师实践教学体系建设的现实意义。

2.2满足公众不断提升的教师素养需求
21世纪全球经济一体化，国际竞争日趋激烈，各国之间的竞争实质上就是人才的竞争，并由此延伸到教育的重要地位。

十八大以来，我国政府越来越关注提高教育质量的教师角色。

另外，随着我国经济发展水平的提高，人民群众对教育质量的要求越来越高，因此，对教师素质的要求也越来越高。

在这样的大环境下，师范的质量亟待提升，而把专业认证的背景引入到师范专业实践教学中，是对当前高素质师资的需要的一种有力的回应。

3 专业认证背景下师范专业实践教学体系构建的路径探索
3.1 坚持以学生为中心的理念，提升实践教学意识
[其次呢][师范专业还是师范专业？建议通篇统一提法]师范专业要切实贯彻“以学生为本”的专业认证思想，把提高师范专业教学质量和培养高素质的师资队伍作为教学的核心任务。

提高教育质量需要积极调整教育目标，使学生、教师专业、学校等多主体实现双赢的目标。

通过对师范专业实践教学体系的构建，可以实现从内部到外部的主动探索，从而提高教师的实践教学意识，切实引导教师管理人员参与到实践教学系统的优化中来。

除此之外，还需要进一步细化和明确师范类专业的认证标准，具体包括：对师范类专业的实践教学课时、教学设备配置、实习基地等。

它是将外部评价需求内化为教学改革主体对实践教学系统建设的关注程度，以此提高实践教学意识，进而促进师范专业实践教学体系的构建。

3.2 坚持产出导向理念，促进“全真”试讲模式[后面的论述建议围绕全真展开]实践运作
专业认证的一个基本思想是以产出为导向，在这种观念下，将需要切实加大实践性教学的比重，提高实践性教学的质量，使实践性教学系统得到更好的强化，从而达到提高师范生综合素质的目的。

具体来说，可以采用下列策略：
3.2.1 高度重视，提供经费保障
一是要充分认识到试讲工作在培养师范生能力和竞争就业中的重要作用，建立起相应的组织领导机制，并选择有经验、有责任感的教师带领实施。

二是要加大资金投入，争取充足的资金支持，提高带队教师的待遇，同时也要将其作为职称评定的一个重要依据。

三是要加强与教学基地的联系，加大对小学的学科辅导，使其得到更好的引导。

3.2.2 开发载体，拓展时间空间
高师院校的新生入学后，需要将其分配到相应的小学学科专业教师处，并要求他们定期到小学课堂中去，了解学生的知识实际、思想实际和智能实际。

在此基础上，需要对小学课堂教学的基本规律和发展趋势有一定的认识。

在条件允许的基础上，可以引导“准教师”站在讲台上进行短暂的教学体验。

在学校，教师要充分发挥“微格”课堂的作用，加强对学生的教学技巧的培养。

学生还可以利用假期时间到小学进行参观或者试讲。

到大三，将需要组织学生到课堂中进行“全真”试讲。

3.2.3 挖掘资源，建立指导基地[建议从全真师资、全真基地、全真时空、全真项目等方面展开论述。

]
高校应发挥校友资源、社会资源等优势，与本地条件较好的学校建立合作关系，为师范生提供系统的试讲辅导，包括教材分析、教学设计、教案编写、试讲等。

在选择学校的时候，还应综合考虑交通状况和能力，以保证试讲工作开展的可行性。

3.3 坚持持续改进理念，完善教学评价体系
首先，在专业认证的背景下，教师的实践教学评价应实现“一讲一次”的定期评价，从而使得学生能够更加全面、清晰地观察到自身讲课能力的动态发展，以便及时、有效地调整自身的授课节奏和计划。

其次，要扩大教学评价的范围。

当前，在教师的实践教学评价中，教师占着绝对优势，而以教师的情绪为主的评价方法存在着一定的偏颇，对评价的效果产生一定的影响。

相对于老师主导的评价，学生的自主参与评价更能促进学生的学习热情，提高学生发现问题、反思问题、解决问题的能力。

再者，要注重对评价成果的运用。

根据评价的结果，对学生进行个性化的教育和引导，以评促改，以评促教。

[建议围绕主线和底线对全真评价体系进行系统阐述。

]
4 结束语
总而言之，以“以学生为中心，以产出为导向，持续改进”为核心的专业认证下的师范专业实践教学体系构建，将需要切实强化对学生“全真试讲”能力的优化培养，由此使其能够实现专业知识与学科教育的有机统一，以此使其能够以高度的专业性能参与到教育工作中，进而为打造高质量的师范教育体系奠定良好基础。

参考文献
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[3]裴培,郑小云.基于师范类专业认证标准下的小学教育专业实践教学体系构建——以亳州学院为例[J].昌吉学院学报,2019(02):106-111.
作者中文名：孙冲重庆文理学院园林与生命科学学院/特色植物研究院重庆 402160 （单位精确到二级学院，省市，邮编）
作者简介：1987年8月-，性别：男，民族：汉,籍贯：山东高青，学历：研究生，单位：重庆文理学院园林与生命科学学院/特色植物研究院，职称：中级，研究方向：实践教学研究邮箱：******************基金项目（课题编号）：重庆文理学院校级教学改革研究项目（200215）
[师范专业还是师范专业？建议通篇统一提法]。