浅谈技校中的基础理论教学

浅谈技校中的基础理论教学
摘要：为使现代中等职业技术学校学生更好、更新、更快、更全面地掌握理论知识，教师应该从学生的实际能力动身，对他们进行思想教育，同时还要按照教学要求，进行分层教育，在教学内容上做到精而简，在教学方式上灵活多样，在教学进程中挖掘学生的潜能等等。

通过这些办法，让学生能够真正成为德、智、体全面发展的社会有效之才。

关键词：中职学生；理论基础教学；灵活多样；实践活动
在科学技术飞速发展，知识、信息迅速更新的今天，社会对人材的需求量也大大增加。

学习、运用知识和提高技术离不开学校的基础理论教育。

技工学校为这些学生开辟了新天地，为他们的未来打开了一扇希望之门。

但由于他们的学习水平存在不同，给技校教师的教学工作带来了很大困难，这就要求教师必需使自己的业务水平朝着更新、更高、更好、更全面的方向发展。

通过近几年的教学工作实践，笔者以为中职理论教学可以从以下几个方面不断加以改善。

肯定教学要求实施分层教育肯定教学要求是学校整个教学进程中的首要前提，是每节课的重要组成部份，是教学指导思想的集中表现。

由于技校学生对基础课的掌握程度不尽相同，因此，应该在教学大纲的基础上，按照大多数学生的实际水平和接受能力，提出教学要求，采取“因材施教”的策略对不同的学生采取不同的教学方式。

对于基础较好的学生，在要求他们掌握大体教学内容的同
时，还要对他们提出更深、更高层次的要求。

对于基础较差的学生，只要求他们掌握最大体的教学内容即可。

不然，就会给他们造成学习负担，使他们学习失去学习兴趣，以致产生厌学情绪，乃至放弃学业。

比如《机械基础》课程中第七章有关其他的变速机构内容，要求基础较差的学生依照字面意思理解什么是有级变速机构和无级变速机构，和有级变速机构和无级变速机构的概念即可，不必死记硬背。

例如，无机变速机构中的“无”字，意为“没有”,“级”即“级别”，无级就是没有级别，任意的。

无级变速机构就是在必然转速范围之内，可以取得任意一种转速的机构。

对于基础较好的学生，要求他们掌握、理解有级变速机构通过改变机构中某一级的传动比得以完成，无级变速通过改变摩擦轮的回转半径得以实现。

同时，还要结合滑移齿轮变速机构和塔齿轮变速机构说明有级变速机构的机理、结合锥轮—端面盘式无级变速机构和分离式无级变速机构来讲明无级变速机构的机理。

教学内容简单精炼在教学内容方面，教师应明确技工学校的人材培育目标，熟悉教学大纲、，深切钻研教材，在全面了解学生实际水平和理解能力的基础上，按照技工学校人材培育目标和教学大纲的要求，肯定教学内容的深度和广度。

技校的人材培育目标是培育具有一技之长、操作熟练的中级技术工人。

这就意味技校学生不需要学习很深、很难的理论知识。

因此，教师应本着“少而精”的原则安排教学内容，使之既能符合学生的接受能力，又能激发学生的学习兴趣。

有些教师为了让学生学习更多的知识，老是不分主次地安排很多教学
内容，且面面俱到，虽然讲课时十分投入、认真，但教学效果并非睬想。

比如，在《机械制图》课程中，由于学生接触到的实物很少，又缺乏绘画基础，因此，他们的空间想象能力很差，很难理解三维立体向二维平面转化进程。

面对这种情况，咱们可以利用橡皮泥制作模型，进行实际训练，找到空间与平面彼此转换的形体，从形象思维过渡到抽象思维。

在制图教学中，让学生按照三视图用橡皮泥制作大体体和各类模型，而且借助模型进行正确的补图、补线。

有些图线能够直接依照投影规律补作，有的则必需按照已知的不完整的视图想象出其立体形状。

例如，分析压块的三视图：主视图左上方的缺角是用正垂面（p面）切出的；俯视图左端的前、后缺角别离是用两个铅垂面（Q 面）切出的；左视图下方的前、后缺块，则是别离用下平面和水平面切出的。

通过以上分析可知，压块的外形是一个长方体，是被几个特殊位置平面切割后形成的。

由于用橡皮泥做出的模型，再补充画线就变得容易了。

通过以上训练，学生的空间想象能力取得迅速提高。

在必然的阶段，橡皮泥模型能够起到“一点通”的作用，这种特殊作用是实物模型或挂图等无法实现的。

教学方式灵活多样提高教学质量是教师主要的任务。

教师要想通过课堂把知识、技术教授给学生，并使之变成学生自己的能力，必需有适当的教学方式作为保证。

良好的教学方式，不仅能使学生牢固地掌握知识，还能使学生学会自己钻研知识。

教学方式并非是绝对的、唯一的和一成不变的。

教师必需按照教学目的、任务、对象、条件肯定或调整。

教学方式必需灵活多样、不拘一格，只有这样才能调
动学生的学习踊跃性，激发他们的学习兴趣，提高教学质量。

在教学进程中，对于简单的问题，应采用“启发—提问—答疑—总结—提高”的教学方式。

通过这些方式激发学生的学习兴趣和热情，通过质疑加深学生对这些问题的印象，最后，通过总结形成新的知识。

对于复杂问题，应采用“分解—综合—总结—看实物图”的教学方式。

通过度解，将复杂的问题简单化，使学生容易理解；通过综合，将几个简单的问题归纳在一路形成新的知识，使学生容易掌握；通过总结，使复杂问题的解法层次化，提高学生分析问题、解决问题的能力；通过看实物图，让他们一目了然，使他们知道该实物在实践中的作用。

比如，在《机械基础》第九章中，基础较差的学生不睬解什么是液压。

笔者通过提问的形式，让学生群策群力，发挥想象力，通过现实生活中最简单的例子——打针，使学生清楚地了解什么是液压传动，知道打针的进程就是一个液压传动的进程，利用液体（药液）为工作介质通过液体产生液压。

教师只有采用灵活多变的教学方式，才能使学生更易接受，掌握的知识才能够更牢固，从而卓有成效地完成教学任务。

由此可见，教师想方设法地改良教学方式，使自己的教学方式灵活多样对于完成教学任务是十分重要的。

在教学进程中挖掘学生的潜能教师要让学生明白书本的思路、课程内容的逻辑结构和思路，不能死记硬背现成的结论性的知识，教师只需要画龙点睛地讲解有关开阔思路的方式即可，引导学生主动探索、思考，教诲他们在学习中既要擅长独立发现问题、分析问题、解决问题，还要独立检查结论的正确性。

不盲从、不依赖、不轻信，
凡事要问为何，让学生从不同角度、不同方向分析问题，做到既要勤学，又要善思。

课堂上，要让学生进入教师提出的问题中，而且进行踊跃主动地思考，力争做到想得快、想得对。

培育他们勇于提出问题、勇于暴露自己的不足，从而为他们以后走上工作职位奠定基础。

鼓励学生参与实践活动实践活动是思维的源泉，为学生提供了丰硕的感性材料，直接表现了学生对理论知识的掌握情况。

通过实践的查验，学生能更准确地运用理论知识。

比如，在《机械制图》中，仅仅依托观察模型和完成书本作业是学不好这门课程的，还必需联系实际，在实践中熟练、准确、规范地表达图样，借以提高学生的综合能力。

实践是理论知识能力的综合表现。

比如制图测绘是实现这种综合能力的重要环节。

按照中等职业学校学生的特点，在教学理论基础课的进程中，应留出时间让学生动手拆装、测绘一个简单的装配体、分析装配体的工作原理及主要零件的结构、性能，肯定它们的表达方案。

最后，通过手绘和机绘，完成一张装配图和若干张零件图。

在测绘进程中，学生的观察能力、空间想象能力和动手能力都取得了充分训练，同时，还培育了学生严谨的工作态度和一丝不苟的工作精神，为顺利走向工作职位奠定了坚实的基础。