心理_环境_行为_幼儿园交往空间构成模式分析-摘录x

幼儿园交往空间的模式
3幼儿园交往空间的模式分析 (27)
3.1交往空间的模式分析方法 (27)
3.2交往空间的对应状态模式 (28)
3.2.1模式1：目标明确的环境氛围 (28)
3.2.2模式2：模式认知的环境氛围 (29)
3.2.3模式3：让儿童形成清晰的场所意象 (30)
3.2.4模式4：开放、可变的场所 (31)
3.2.5模式5：具有适宜的气候条件 (34)
3.2.6模式6：符合儿童基本尺寸的空间 (36)
3.2.7模式7：安全的空间源于细致的尺度与界面 (38)
3.2.8模式8：色彩的空间感 (39)
3.2.9模式9：能采集自然光的空间与界面....................................................................40重庆大学硕士学位论文
3.3交往空间的流动模式 (41)
3.3.1模式10：空间相互贯通、关系简单明了的空间结构 (41)
3.3.2模式11：建立于标志点的随机路径 (42)
3.3.3模式12：具有不同导向性的空间形态 (43)
3.3.4模式13：间断、开放的活动路线 (44)
3.3.5模式14：由年龄划分交往空间层次 (45)
3.4交往空间的分布模式 (47)
3.4.1模式15：过渡空间 (47)
3.4.2模式16：看的空间 (48)
3.4.3模式17：借口性空间或界面 (50)
3.4.4模式18：点式交往空间形态 (51)
3.4.5模式19：由儿童的领域感划分交往空间 (52)
3.4.6模式20:按儿童的使用频率来划分交往空间 (53)
3.4.7模式21：具有持久吸引力的游戏场所 (55)
儿童的环境认知过程
设计师凯文?林奇在《城市意向》一文的开头就说过“一座城市，无论景象多么普通都可以给人带来欢乐。

城市如同建筑，是一种空间的结构，只是尺度更巨大，需要用更长的时间过程去感知。

”他就是利用一些儿时记忆来对人的城市环境识别进行分析的。

他认为，儿童或成人行走在城市中，一般先通过经验来认知城市环境→产生安全感或熟悉感→找到或看到有意思的事情→发生交往（观看或参与）→形成整体环境意象。

这就是儿童环境认知的一个简单的过程，这一过程对幼儿交往空间的设计具有指导意义。

那么，一个儿童对环境的意象是怎样形成的呢？
认知发展理论认为，人类对客观事物的认知过程包括感觉→知觉→记忆→表征→思维等心理活动。

模式1：目标明确的环境氛围
设计师在创设幼儿园交往空间时，首先要在脑海中确定自己要给儿童带来什么样的环境氛围。

①总体目标——有利于儿童的心理与身体健康及社会适应。

看一个儿童是否健康应从身体、心理和社会适应三个方面去理解。

儿童健康不仅包括身体各个器官、各个组织的正常生长发育，而且还包括开朗、乐观的心理品质以及对较快的环境适应能力。

同时由于学前儿童具有超前的学习能力，如何引导儿童树立正确的世界观、价值观、人生观也是儿童健康教育的标准之一。

②具体措施——创造相应的空间构成
1）空间构成的游戏化：游戏既是儿童交往的起点，也是儿童交往的主要内容，同时也是儿童心理成长与逐步适应社会的重要手段。

因而游戏方式及其特征对儿童交往空间的构成具有直接影响，讨论幼儿的游戏空间与讨论幼儿的交往空间几乎是同一回事。

2）空间构成的行为化：设置顺应儿童交往行为特征，尊重儿童个性，能引导儿童之间、儿童与父母、教师之间产生积极行为，能够组织稳定有序活动，构成符合培养目标的环境氛围。

3）空间尺度的儿童化：为了使儿童的安全不受到威胁，满足他们独特的心理、生理需求，应创造符合儿童基本尺寸的空间尺度与界面。

如在屋顶区域活动空间，为了防止儿童坠落与夹伤，界面的设计必须仔细斟酌。

4）空间环境的心理化：应创造符合儿童认知结构的空间。

这样的空间关系应该是简洁连续的、具有丰富感官刺激的空间形态。

如为强化儿童对环境的归属感，幼儿园活动室的联系可以如同家庭中各功能房间的联系关系。

5）空间环境的生态化：应充分利用已有环境条件，优化处理幼儿园与既有环境的关系，使建筑完全融入环境之中。

如对幼儿园户外场地交往空间进行分析时，就要对地形地貌、气候、自然生态、现有人工建筑与设施等因素进行分析，找到其各自的特点，然后把它们综合、协调起来，为儿童提供一个能创造、探索、发现和学习的户外环境。

模式2：模式认知的环境氛围
有了明确的目标以后，如何把它们落实到具体的环境中去呢？这就需要在空间构成上达成一种模式化，从而不会使设计师感到无处下手或迷失目标。

所谓模式认知，就是给予儿童以既定的、熟悉的环境与设施，引发儿童做自己熟悉、喜欢做的事，让他们自发地学习与发展认知能力。

最好的模式认知环境就是套用儿童喜闻乐见的环境，如家庭、社区、自然等为儿童所熟悉，能去观察、探索，充满各种刺激的环境。

这样，儿童能以亲身体验的方式去学习知识与交往技能，认知能力就会获得充分发展。

①社区模式认知环境
设计师应设法让儿童与他人产生互动关系，形成一个完整的、具有社会实质性的交往环境。

如在观察中发现儿童在成人的带领下上下幼儿园时，会对身旁新鲜的事情感到好奇并希望能停下来好好地观察或参与其中。

此时，如果有能让儿童愿意停留并喜欢在其中活动的交往空间，就可以使步行上下幼儿园的儿童在自己的脑海中形成一幅家庭到幼儿园之间的认知地图，使儿童主动参与由各种网络交织而成的社会生活，为学习社会的各个方面提供了良好的机会（图3.3）。

②自然模式认知环境
相信很多成人回忆在童年时，提到最多地是和伙伴在树上摘果子、在田里挖坑煮红薯、在池塘边钓鱼等与自然环境有关的游戏活动。

这是因为儿童处世不久、知识贫乏，对各种自然现象都抱有极大的好奇心和兴趣，所以他们喜欢到户外、野外去玩。

同时这些户外游戏可以使孩子亲身体验自然的变迁、社会文化与生活气息等在教室里不能领悟的知识，孩子们会详细观察他们感兴趣的事物，注意到微不足道的细节并跟着学习，所以记忆就会很深刻。

因此应为儿童提供目的性强、概念明显的生态教育空间和设施（图3.4）。

尽管我们知道最好的模式教育环境是幼儿园外的大千世界（像迪斯尼乐园、科技馆、博物馆、植物园等），但中国的幼儿园大多都是公益性机构，经济状况不是很宽裕，要让老师经常组织儿童去这些地方是不太现实的。

为此，只有在幼儿园自身环境创设上下功夫了。

如把新建小区最好的自然地理位置让给幼儿园，把即将改建为幼儿园的建筑及其环境进行评估，把条件最好的留给幼儿园（而不是像现在把最不好的留给幼儿园），把幼儿园建在其他公建的附近以扩大儿童的模式认知范围等。

模式3：让儿童形成清晰的场所意象
模式认知环境必须是儿童能清晰感受到和认知的，为此设计师要明确如何才能创造符合儿童环境意象的场所。

①标志点
人在探路的过程中起决定作用的是场所意象。

这种意象是个体头脑对场所归纳出的图像，是直接感觉与过去经验记忆的共同产物，可以用来掌握信息进而指导行为。

如笔者曾在上海某儿童公园里就一条由5个雕塑（略为具体的动物形象）为沿路主要景点的小路上对8个由父母带过来的约4～5岁的儿童进行了询问，问他们分别看到了什么动物雕塑。

结果是有3个儿童说出了2个雕塑，有2个儿童说出了3个雕塑，有3个儿童说出了5个雕塑，其中有2个还能说出沿路雕塑的位置顺序，而他们的父母最多的也只能说出2到3个。

从此可知，在幼儿园的活动场所设计中，可以借鉴这一意象性，增加场所里能被儿童轻易感知和记忆的环境要素（标志点）。

标志物经常被用作确定身份或结构的线索，随着人们对旅程的逐渐熟悉，对标志物的依赖程度也似乎越来越高。

儿童们能借助各种各样的线索，诸如对色彩、形状、动态或是光线变化的视觉感受以及听觉、嗅觉、触觉、动觉的感受，来构建他们心目中的环境标志点，并籍此熟悉与记忆环境。

标志点通常是一个定义简单、形式突出的有形物体，也就是在许多可能元素中挑选出一个突出元素。

场所的地形地貌、一棵树甚至是一片色彩、一个声音（如老虎叫声）等对于儿童来说也是一种标志物（图3.5）。

②多媒体空间（图3.6）
设计师还可以利用多媒体技术把场所的特点充分展示出来，如用光线的方向性突出室内造型与建筑饰面的特性，用视听效果来创造更为立体和生动的感知与游戏机会，激发儿童的环境认知力。

模式4：开放、可变的场所
①开放的场所
从建筑观点而言，可变的场所能满足幼儿园因负荷、课程及教职员调配等需求的变化而变化。

从教育观点来看，许多从事幼教理论研究的学者认为，整个幼教空间应该就像一个积木搭成的大盒子，富有趣味和可变性，能够激发儿童的兴趣，让他们通过在相互模仿、嬉戏的互动过程中感受到创造和成长的快乐。

当然在这样的空间里要注意儿童之间的视线与声音的相互干扰。

1）隔绝视线干扰（图3.7）
丹麦学者Stebbins在他的研究中观察到儿童在过于开放的空间内会不自觉的观看另一个活动空间的活动，注意力受到了分散。

虽然这种行为可以被教师阻止，但违背了儿童的天性。

为此，应尽量创造具有不同地面标高的空间，而且每个空间有吸引儿童注意力的活动设施与内容。

这样当有些儿童在较低的部分游戏时，不会干扰到位于较高部分的从事更需集中注意力的儿童活动。

同时也有利于教师在不干扰儿童活动的前提下监管儿童。

2）隔绝声音干扰（图3.7）
有学者发现，儿童之所以会发出较大的噪音主要是因为注意力不集中造成的。

在观察中也发现，儿童在室外不管是静止或是运动时发出的声音远比室内要高出许多。

主要是因为室外活动的空间与范围很大，参加活动的幼儿较多而且他们一般是进行目的性不强、不太需要注意力的活动，所以产生的噪音较大。

而在室内则相反，所以产生的噪音相对较少。

为此，在任何有需要安静需求的地方，都要尽量做出一个规模适宜于儿童集中注意力的半开放空间，这样为数不多的几个儿童在他们感兴趣的地方（如沙坑）或设施旁活动时则会安静很多。

②可变的场所（图3.8）
现在很多儿童从进入幼儿园到离园，他们所处的班级环境就像没有改变过一样，这对心理及身体成长速度很快儿童来说是不利的。

儿童渴望成长，如果当他们心目中大哥哥、大姐姐所居住、游戏的地方有一天成为自己活动的地方时，他们就会觉得自己也长大了。

此外，设计师还要注意幼儿的注意分配能力是随着年龄增长而不断增强的。

为此，首先要为不同年龄的儿童设置不同的交往空间形态。

如3岁幼儿自己活动时是很少考虑到他人的，因而相互间的干扰也较大，所以他们的活动场地应该多设置一些小空间（如隐蔽空间）以利于他们各自活动。

4岁幼儿则可以和同伴联合做游戏，可以把他们的活动安排在较大的交往空间。

5、6岁的幼儿能参加复杂的集体活动，复合流通空间比较适合他们。

其次，设计师不要对空间进行过于详细的一次性设计，应让教师、儿童有机会按照他们的意愿去改变、装饰环境。

有幼儿园已将适于传统行列型座位布置的矩形活动空间改换成形状多样的活动空间，活动空间的连接也由简单的长廊连接的形式改变成可依幼儿的活动内容加以灵活安排的流通空间，儿童可自由选择游戏空间、自由组合家具、自己装饰房间等。

模式5：具有适宜的气候条件
说了这么多，其实要让儿童真正停下来活动，舒适的气候环境是必须的。

有实验证明，人使用场地的频率与时间和周边环境的热条件有关，即与温度、湿度、气流速度（风速）有关。

在温度、湿度、气流速度合适的环境下人参与活动的积极性很高，温度过冷过热，湿度过高过低，气流速度过大的环境下人会手足无措、无所适从。

对于环境感知更为敏锐的儿童来说，这些热条件的一些细微变化都会使儿童产生情绪变化从而影响到交往行为的展开。

因此就更应为儿童营造一个具有适宜气候条件的交往环境。

对于人体来说，舒适的气温范围是从冬季的20℃到夏季的26℃，舒适的相对湿度应全年保持在20%以下，舒适的气流速度范围大约在0.1m/s到0.3m/s（从0.3m/s到1m/s的气流是可明显察觉的，但在某些活动状态下是可以接受的）。

为此，户外空间的设计应当尽量利用好的、改善不良的气候因素，最大化地提高不同天气条件下的活动潜力。

①风（图3.9）
邻近的房屋、墙以及房屋周围场地的植被情况对流经房屋的气流都有巨大的影响。

为此，幼儿园的位置最好不要临近于高层或位于谷地的底部以及山顶，以避开高层风、山脚下的冷空气槽和山顶上的大风。

还要考虑房屋周围的气压分布、气流进入窗户的方向、窗户的大小、位置和具体细节以及室内空间的分隔情况等。

②阳光（图3.10）
在我国大部分的气候条件下，如何留出大量的向阳的活动场地是幼儿园设计考虑的重点之一。

为此，首先应尽量在用地朝南、东南或者西南的坡地上建造房屋并在房屋前设计阳光灿烂的户外活动空间，然后检查是否有遮挡阳光的地形、植被或者人工构筑物。

当然，设计师要注意夏天里毫无遮挡的阳光会使得铺地和活动设备过烫而无法使用。

为此在幼儿园建筑的的东面、西面和北面可以种植常绿树木，建筑的西南和南面以及屋顶可种植落叶植物，这样在夏天可以用来遮荫，冬天光秃秃的树枝则能透光。

③地形（图3.11）
应尽可能地保留和利用原有地形，如一个易于接近并攀登的土丘，如果底部有足够的缓冲空间，那么它在夏天可以用来奔跑、打滚，在冬天用来滑雪。

同时长长的阶梯或坡道能给儿童的视线带来许多变化，让他们将气喘吁吁向上攀登的回忆铭记心间。

④水
走访了很多幼儿园，发现它们在环境设计上都忽视了水对儿童的积极作用。

原因有二，一方面是很多教师和父母担心孩子在水中会不安全或不卫生，另一方面就是设计师没有认识到水对儿童的重要性。

其实水能提供给儿童更多接触自然的机会。

设计师要把水这一环境因素考虑到户外场地设计中去，以此营造出流水跌落的水声、太阳反射的光芒、房屋美丽的倒影和令人倾心滋润温湿感等。

如让幼儿园和水域如池塘、水池、蓄水池、小河和溪流等保持亲密接触，沿岸可以发展平衡的生态环境（图3.11）。

当然，池塘岸边要有安全设施，以防止儿童失足落水或设置由浅至深、斜坡十分平缓的涉水区，这样就能保证孩子们戏水的安全。

还可以将室外的一部分地面用面砖倾斜一定角度来铺设，形成一片凹入的铺地，当下雨时，可积一点雨水，供儿童嬉戏。

当然，降雨会使得排水不畅的场地数天后都难以使用，为此应在这些地面上设计一些利于地面的水逐渐渗入土壤的小孔，以便排水和循环（图3.12）。

模式6：符合儿童基本尺寸的空间
对于幼儿来说，幼儿园应该是成人建筑的小号版。

在现在高速度的设计与施工中，如何细致而高效地使每一个细节都符合儿童的尺度，是决定幼儿园建筑好坏的关键。

儿童在探索周围事物时，他们会用手里能否握住物体或是伸开手臂能否抱住物体等肢体动作来理解物体的大小，为适应这种积极的学习过程，环境最好可以反映儿童自身的大小。

如一个可以反映儿童身高和能力的空间，会增强儿童独立完成简单任务的信心，窗台、工作台面、栏杆扶手等物体的大小和高度会让空间更吸引儿童，从而延长儿童对有组织活动的兴趣和参与。

此外幼儿园的所有尺寸皆以儿童的尺度来设计，可以使幼儿园的形象特征更加明显，当成人看到小尺度的建筑细部，一眼就能断定它是幼儿园，而不是其他别的什么东西。

为此，设计师在着手设计前一定要了解学龄前儿童的身体基本尺寸与活动动作基本尺寸，
具体见表3-1。

模式7：安全的空间源于细致的尺度与界面
儿童在游戏时会过分投入而忽视外界的危险或刺激，对于自我保护和安全意识较弱的儿童来说，各种不经意的空间细节设计失误都会对儿童构成威胁。

为此，如何避免这些失误是幼儿交往空间设计时首要考虑的因素。

儿童在活动的过程中，常见的危险有锋利的边角、悬挂物、突出物导致的撞伤与拉伤，高差变化过大、过于突然导致的跌伤，以及空间尺寸过于狭小导致的夹伤或挤伤。

①锋利的边角：所有的木头部件应该光滑并且没有裂纹，金属和木头的边角都应磨圆或有圆形保护盖。

②悬挂物：在使用者经常走动的区域，不应悬挂低于1.8m的绳索、线缆或类似的悬挂物。

③突出物：突出物顶端的最大直径不得超过支撑物的直径，以免儿童会被夹伤。

④跌伤（图3.13）：为防止跌倒，场地中的所有固定装置必须安装在地面保护面层材料的底层之下以防止绊倒儿童；平面的任何变化也必须很明显；在容易跌倒的地方安装护栏；“在没有护栏或栏杆、地面要保护层的情况下，适于年龄2～5岁儿童的平台高度最大值为51cm，而适于年龄5～12岁儿童的平台高度最大值为76cm。

”
⑤夹伤（图 3.13）：为减少潜在的被夹危险，所有开口的内径都应小于8cm（稍大于7岁儿童手掌的最大外廓直径）或大于14cm（稍大于7岁儿童手掌的最大长度）。

如果是两个界面形成的水平角度，那么应大于55度，对于小于55度角的，应在角中嵌入一个物体，该物体的尺寸应足以防止14cm的物体同时接触到形成角度的两个界面。

这样无论儿童在哪里乱爬乱摸都不会被开口所夹伤。

⑥挤伤：从第一章知道，有很多儿童是在楼梯中被挤伤的。

这是因为人们一直忽视交通空间的重要性，认为交通空间只要能满足上下楼即可。

其实楼梯与转换平台应该尽量做得宽敞些，甚至能形成一个区域，以便体力有限的幼儿能停下来的同时不会干扰到其他儿童的通过，从而让他们感觉到爬楼梯并不是一件费力的事。

模式8：色彩的空间感
色彩产生距离感，高明度暖色系统的色彩会使人有凸出、扩大、前进的感觉，如果把这一色系的色彩用于较长路线（如走廊）的围合界面上，就可从心理上减少儿童对长距离走廊的压抑感。

当然，这种距离感觉是相对的，且与其背景色彩有关系。

如绿色在较暗处也有凸出的感觉，设计师必须要处理好两者之间的关系。

①色彩产生舒适感
色彩的舒适感觉（温度感、湿度感）是由人们的联想产生出来的。

如蓝、绿等冷色系使人想起树木、海洋等，心情平静、体温下降，有利于学习与思考；红、黄等暖色系使人想起太阳、火焰等，心情兴奋、体温升高，有利于游戏与活动，设计师可根据儿童交往空间的使用性质来设置不同的颜色系列。

当然，这种感觉也是相对的，如当紫与红、黄并列时，会感觉到紫倾向于冷色。

设计师要综合考虑冷、暖色的搭配关系与比例。

②色彩产生疲劳感
色彩的色相有多种，且明度差或彩度差较大时，容易引起人们的疲劳感觉，特别是对神经系统发育还不完全的幼儿。

暖色系比冷色系的色彩容易引起疲劳感觉。

笔者认为幼儿交往空间的色彩搭配时，应该是冷色系所占的比例要大于暖色系，同时控制色差范围不致过大。

③色彩产生空间开放感
当房间的色彩为浅淡色、房间细部的色彩强度增加、墙壁的色彩饱和度相对减弱时，空间通常会被认为更开放。

这样的色彩配置可用于鼓励儿童交往的流通空间内。

④色彩产生归属感
有研究人员发现，冷色系的色调，如绿、蓝、紫是各种年龄的人都喜欢的，但喜爱的程度随着年龄的增加而不同。

儿童普遍喜欢比较鲜明的色彩，但却随着年龄的增加而减少，如年龄小的幼儿特别喜爱大红、中黄等鲜明的颜色，而年龄大一些的幼儿则逐步喜欢近似色。

如何利用这一特性，为不同龄的儿童提供不同的色彩环境，也是设计师必须考虑的。

模式9：能采集自然光的空间与界面
①自然光对儿童生理发展的重要性
“冬天来，晒太阳，大人小孩身体壮”这句谚语充分说明太阳光对儿童身体发育的重要性。

同时充足的阳光可以在冬季增加室内温度，在潮湿季节保持室内的干燥。

为此，《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定“幼儿园的生活用房应达到日照不少于3h 的要求，活动室场地应有不少于1/2的活动场地面积在标准的建筑日常阴影线之外”。

特别是在缺少日照的地方应该尽量避免建筑对光线的遮挡，强化界面材质与色彩对阳光的反射性能，为室内活动场地争取阳光。

如果有可能的话，在南墙设置一处太阳室作为幼儿晒太阳的地方（图3.14）。

②自然光对儿童心理发展的重要性
我们周围的外观随时间而变，而时间随着自然光的改变来提示，通过这些提示能给予人们和外界联系的感觉，并提供必要的环境信息，这对于主要通过直接感知来获得信息的儿童来说尤为重要。

建筑大师路易斯.康说过：“如果没有天然光，我不认为它是一个真正的空间……天然光通过、进入并改变空间，赋予空间以活力”。

为此，在设计室内空间时，一定要多设置天井、内院、窗户来采集自然光，空间与界面的造型应该考虑不断变换的自然光的造型能力。

如果可能的话可以把幼儿园的入口放在东边，把出口放在西边（图3.14），这样不仅加长了幼儿的活动路线，还让他们在早晨和煦的阳光里开始一天，又在黄昏温暖的霞光下离开，使他们在阳光的不断变化中体味着成长的快乐。

交往空间的流动模式
模式10：空间相互贯通、关系简单明了的空间结构
对于儿童来说，由于缺乏经验，不能或很少能借助已有的知识间接地认识事物。

他们基本上是依靠自身的直接感知，去主动探索周围陌生而多变的环境来认识事物的。

他们的感知是直觉的、单纯的、片断性的。

此外，儿童还是通过参与各种类型活动的灵活操作，通过积极参与各项游戏、控制各项环境要素进行空间认知并形成空间联系的概念。

根据以上所说儿童对环境感知的特点，笔者认为幼儿园交往空间之间的相互关系应该有如下特点。

①园内与园外相互贯通（图3.15）
在社区公共用地内应为儿童们明确划出游戏场所，要使几块相邻游戏地点（面积应至少满足5-6个儿童展开活动）连接成一个贯通的游戏场所，同时使幼儿园活动空间与社区游憩空间整合为一个体系，使宅前活动场所、社区公园乃至幼儿园的活动场所连成一体。

这样儿童就能以幼儿园作为探索整个社区的节点，社区的资源就可与幼儿园共享。

②室内外空间相互贯通（图3.15）
必须充分发掘户外游戏场所周边的环境因素，使其不只包括静态的、固定地点的游戏场，而是将所有的环境因素都纳入到考虑之中。

幼儿园建筑的边缘与周围的环境最好能形成凹凸的空间包含关系并有一个过渡空间，从而把自然环境引入到室内。

如幼儿园建筑的外墙面、走廊与室外场地之间、幼儿园围墙与外部社区之间能形成凹凸关系等。