关于小学信息技术编程教学中计算思维培养的探讨

关于小学信息技术编程教学中计算思维
培养的探讨
摘要：新课程改革提出，小学应以培养学生的计算思维为重点，全面提高学生的核心素养。

在信息技术高度发达的时代，学习和生活都离不开计算机技术。

可以这么说，未来发展需要人们具备一定的计算机技能及计算思维。

本文对小学信息技术编程教学中计算思维培养策略进行了研究。

关键词：小学信息技术；编程教学；计算思维；培养
引言
编程教育越来越受到国家、社会和广大师生的关注。

核心素养的提高是IT 课堂努力的方向。

然而，在教学实践中存在着一些困难。

基于小学信息技术编程教学中计算思维培养措施，以期促进小学编程教学中信息技术学科核心素养的落地和提升。

1、引导学生创设学习情景
为了更好地促进学生探索教学问题，教师需要注重学习环境的营造。

在实际教学过程中，教师需要将教学内容与教学方向结合起来，要求学生主动创造学习情境，通过这种方式帮助学生在头脑中构建知识体系模型，以此促使学生在后续学习期间利用scratch编程软件提高自身计算能力，形成计算思维。

以“勇者迷宫”这一游戏活动为例，教师需要结合该游戏需求，要求学生根据自身认知亲自创设游戏规则。

学生需要画出迷宫中形形色色的通道，以及主角和各种道具的初始位置。

在此期间，教师需要着重观察每一名学生在设计迷宫及游戏规则时的学习动机，了解学生是否能够准确掌握本次活动开展的重难点[1]。

2、联系实际，激发信息意识
信息意识是指个体感知信息并区分信息是否有价值的能力。

当前，信息经济的飞速发展使得各种信息层出不穷地出现在人们的视野中，如何从大量的良莠不齐的信息中筛选出关键的、有用的信息，并将其合理纳为己用是对学生信息识别能力的考量。

因而注重学生信息意识的培养是核心素养视角下信息技术教学的重要一步。

而信息技术课程作为一门综合实践性较强的课程，其与实际生活之间有着密切的联系。

为此，小学信息技术教师应从联系生活的角度出发，开展教学，让学生在运用信息技术手段解决生活中常见问题的过程中形成良好的信息意识，促进学生辨别、筛选和应用信息能力的提升，为实现学生信息素养的深化发展奠定良好的基础。

例如，以“电子表格排数据”这部分内容为例，教师可以先让学生结合自身已有的认知谈谈表格的功能有哪些，表格除了基本的数据录入、整理等功能，是否还有数据运算、统计类的功能等，部分学生结合自身实际说出了表格的基本功能，有的学生还知道表格功能强大，还能进行各种形式的数据统计、数据运算等较高层次的数据整理活动。

之后，教师可以结合学生所说的内容展示表格的统计、运算功能。

比如，有的教师在对班级里学生的考试成绩进行排名时经常会用到表格，表格中的“升序”“降序”功能可以正向或是反向的形式调整排名情况。

此外，表格中的平均数等关键字还可用来计算学生各科的平均分等。

通过结合生活实际展现并介绍表格的强大功能之后，教师可以针对具体的操作过程和方法进行详细介绍和讲解，使学生充分认识到信息技术在日常生活中应用的普遍性和广泛性，学生的信息意识也在无形之中形成和发展起来。

如此，便使信息技术在与实际生活相衔接的过程中充分彰显出其价值和意义，对培养学生的信息意识和素养产生了重要影响。

以“获取音频途径多”这部分内容为例，教师可以先让学生谈谈常见的音频播放和处理软件有哪些，并让学生思考在什么地方可以搜索到音乐，如何保存音乐并将音乐上传到网页或是课件中等。

而学生也根据自身已有的经验说出在网络上查询音乐等内容，此时教师可以顺势引出并介绍本课知识，阐明学生能够想到从网络上搜索音乐就是具备良好信息意识的表现，具备良好的信息意识才会在遇到问题时主动求助于网络，形成用互联网思维解决问题的意识和能力。

如此，便让学生在联系自身生活实际思考、解决问题的过程中认识到信息化手段的作用，促进了学生信息化认知能力的提升及其信息意识的深化发展[2]。

3、自主研究与合作探究
基于建构主义学习理论，教师应该以自主研究与合作探究相结合的方式进行教学。

从实践教学的角度来看，教师需要充分调动学生的学习热情，使学生能够进行自主研究。

例如，教师可为学生创设一个学习背景，引导学生探究某一教学问题，随后再将这一问题与重点教学目标联系起来，并让学生以小组为单位开展合作探讨并进行实践。

教师需要时刻观察学生的学习变化，以此来分析该教学活动是否能够帮助学生养成良好的思维习惯以及解决问题的能力。

以游戏“碰撞”为例，教师在教学活动开展期间，需要引导学生仔细探究“当主角与墙壁或其他物体碰撞时，应该采取哪种措施控制主角的移动?”此时教师需要将学生划分成多个学习小组，要求每个学习小组通过构建流程图的方式解决此问题。

每个学习小组中，一部分学生负责流程图框架的设计，一部分学生负责设计内容，剩余学生将流程图内容应用到游戏中，检查此流程、操作是否正确。

最终学生会得出正确答案：每输入一次行走指令后，主角的Y坐标值都需要增加一位。

随后需要判断主角是否碰到迷宫墙壁，倘若碰到，则需要确保Y的坐标值-1；倘若没有，Y 的坐标值需要+1。

4、强化信息社会责任，探究网络的多面性
小学生的成长体验比较单一，对于不同的学习内容没有明确的学习目标。

此时，教师就需要对其进行有效的引导和教育，加强学生的社会责任感，从而促进教学工作的顺利实施。

大部分学生在信息技术课堂上最主要的学习动力还是运用互联网去了解更多的知识和内容，结合这一特点，教师也要不断传授学生多角度衡量信息技术的优缺点，在课堂上为学生讲解网络的多面性，逐步强化学生的辩证思想，这样学生在以后的学习和生活中才能够正确使用网络，解决学习和生活中的问题。

小学阶段是培养学生能力的重要时期，同时，也是学生思想萌芽的重要阶段，教师既要让学生在课堂上学习到足够的专业知识，同时，也要对学生进行思想教育，与学生进行有效的沟通交流，把信息技术的优势和负面影响系统化地传授给学生，激发学生的主观意识，在学生成长的过程中，帮助学生建立积极的学习心态和正确的价值观，使学生在以后有更长远的发展[3]。

结束语
综上所述，在小学信息技术编程教学中，要想培养学生的计算思维，教师需要结合学生自身学习情况引导学生创设学习情景，再以个人探究与合作探讨相结合的教学方式开展教学活动，并强化信息社会责任，探究网络的多面性，得出较为全面的学习情况评价。

参考文献：
[1]杨花.小学信息技术Flash动画教学中计算思维的培养分析[J].学苑教育,2019(18):18.
[2]叶碧钗.浅谈小学信息技术机器人教学中计算思维的培养[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(18):112.
[3]李娜.小学信息技术Flash动画教学中计算思维的培养[J].中小学电教,2018(Z2):42-44.。