学生对微博学习应用态度的调查及思考

学生对微博学习应用态度的调查及思考
[摘要]微博作为一种新的信息传播途径和信息发布平台，能否应用于学习，学生的态度尤为关键。

为此，特意选取某师范大学教育技术学专业研究生一年级和本科一年级学生作为研究对象，通过自编问卷，从认知、情感和行为三个维度，综合分析学生对微博应用于学习的态度。

结果表明：学生对微博应用于学习的态度是积极的，在男女上不存在性别差异，但存在非常明显的年龄差异；微博注册时间与对微博应用与学习的态度存在显著相关性；每天花在微博士的时间与对微博应用于学习的态度之间的关系有待进一步验证。

因此，应鼓励学生尽快注册微博，培养学生的微博学习习惯，考虑学生年龄特征进行不同微博学习实践等，对微博学习的有效应用，将具有积极作用。

[关键词]微博；态度；态度问卷
一、引言
2006年，埃文·威廉姆斯在美国推出Twitter社交服务开启微博的大门。

作为一种新兴的交流工具，微博迅速在网络领域掀起新的浪潮。

谷歌、雅虎、微软等众多知名企业都将视线瞄向微博服务市场，国内新浪、网易、搜狐、腾讯等门户网站也纷纷推出微博服务。

据不完全统计，截至2010年底，全球开通微博服务的网站有200家以上，预示着新一轮信息传播革命的到来。

身为教育工作者，面对新技术应该考虑其应用于教育的潜力。

相比较于其它的网络工具，与手机短信紧密结合的微博，可以让使用者随时随地地获取关注对象发布的各种信息，并具有评价、讨论等功能，具有使用便捷、交互丰富、情境相关等特点，开辟了一条新的学习渠道。

然而，正如Terry等人所说，将一种技术引入教育范畴，除了技术本身的有效性之外，通常还要关注很多问题。

任何环境的、文化的、人为的因素都可能影响到技术的最终实施结果。

这其中人的态度因素是至关重要的，不同的态度导致不同的行为，不同的行为导致不同的结果，只有学生对技术持有认同感，才有可能主动应用技术。

因此，了解学生对微博应用于学习的态度，有助于了解利用微博进行教学与学习的可能性。

作为一种信息分享和交友平台，目前，国外对微博的研究多集中在传播机制上，对微博教育应用的研究刚刚起步。

Antenos-Conforti,Enza探索利用Twitter 在课余闲暇时间促进学生第二语言学习，BorauK、UllrichG、FengJ、ShenR通过Twitter训练学生的交流能力和提高其文化修养，Fred Dervin，利用Twitter训练学生读写技能等，研究结果表明，Twitter在上述方面均有积极的作用。

国内微博的研究同样多是从传播学的角度，彭兰分析微博传播中“传播者、受众、渠道”的深层机制；王晓光通过考察微博用户的基本行为特征和关系特征来分析微博的影响力等；国内直至2009年，才出现微博应用于教学的研究文献，内容涉及从微博特性人手分析微博的教育系统架构和功能模块；在远程教育中探索微博作为电子学习笔记的可行性”、利用Twitter技术建立研究生虚拟团队以实现知识共享等等。

这些研究从不同的角度探索微博应用于学习的可能性和潜力，为开展与微博有关的教育和学习活动，提供了可参考的信息。

通过文献研读，可以发现，目前对于微博的教育应用探索，多是针对具体的学习需求(如语言学习等)或特定的群体(如研究生等)开展的，其经验无法在更大范围的教育情境中推广。

微博的碎片化信息特性和与手机结合后信息发布的便捷性，使得微博无论是在正规学习还是非正规学习、课堂学习还是泛在学习中，均具有无限的可能性。

而作为一种新兴的大众传播媒介，它能否成为有效的教育媒介，一方面需要教师对微博的功能特性有全面、准确的把握，设计出与技术有效整合的活动；另一方面，学习主体——学生的态度倾向也很重要，它会影响学生参与的积极性并最终影响活动的效果。

因此，要将微博应用于学习的可能性变成现实，了解学生对微博应用于学习的态度是十分必要的。

本研究旨在提供学生对微博应用于学习的态度倾向、学生的个人特征与态度之间的关系、微博的使用经验对态度产生的影响等信息。

研究要探讨的问题是：(1)学生对微博应用于学习的态度趋向?(2)学生个人特征与其对微博应用于学习所持态度之间是否存在一定的相关性?(3)使用微博的经验对微博应用于学习的态度是否产生影响?
二、方法与过程
(一)研究方法
本研究采用问卷调查法，通过自编的《学生对微博应用于学习的态度调查》问卷收集与研究问题相关的数据；利用SPSSl1.5对收集的数据进行差异性和相关性检验。

(二)样本选择
调查学生对将微博应用于学习的态度，研究样本必须具有使用微博的经验。

因此，本研究采用立意抽样方式，选取某师范大学教育技术学专业2010级硕士研究生和2010级本科生作为调查对象。

在有效的调查样本中，包含硕士研究生56人和本科生40人，其中男生28位，女生68位。

所有有效样本在调查研究之前均拥有自己的微博。

(三)研究工具
1.态度问卷的制定
根据研究的需要，问卷分成两个部分：第一部分是个人信息与微博使用行为，包括性别、年龄、注册微博的时间以及每天使用微博的时间。

第二部分是学生对微博应用于学习的态度调查。

态度是个体基于过去的经验对其周围的人、事、物持有的比较持久而一致的心理状态或人格倾向性。

Baron认为，态度包含情感、认知、行为三种成分。

情感充分表明个体对某一事物的喜或恶评价；认知是指个人对外界对象的心理印象；行为是指个体对态度目标将要采取行动的心理上的准备。

态度的三个成分是互相依赖、协调一致的。

情感是态度的关键，认知能够产生情感，情感也能影响认知，而从态度到实际行动的转换，常常通过行为倾向性来实现。

根据态度的情感、认知和行为三种成分划分三维量表，在大量的文献调研、听取专家建议、访谈和调查相关人员的基础上，设计出调查问卷，并经过初测和修改，最终形成《学生对微博应用于学习的态度调查》问卷。

问卷共设计题目60个，其中认知类题目26个，测查学生对应用微博学习的了解和感知；情感类题目20个，测查学生对应用微博学习的情绪体验；行为类题目14个，考察学生对使用微博学习的行为倾向。

题目采用正面和反面两种方式陈述，正面陈述如“微博是一个对学习交流非常有用的工具”、“在微博上讨论学习问题，既新鲜又有趣”；反面陈述如“微博上没有对学习有用的思想交流”、“我不喜欢将学习的问题放到微博上讨论”等。

选项采用Likert五分量表，包括“非常同意、同意、中立、不同意、非常不同意”。

在题目的呈现上，问卷打乱了认知、情感和行为类题目的编排顺序，正面和反面陈述的题目也以不规则的方式呈现。

在统计上，正面陈述的五个选项分别计分为“5、4、3、2、1”，反面陈述的五个选项分别计分为“1、2、3、4、5”。

2.态度问卷的信度检验
以回收的96份有效问卷为基础，采用Cronbach’s alpha系数法，对认知、情感和行为三个维度进行信度检验，结果显示三个维度的d系数分别为：0.862、0.846和0.790，问卷整体的a系数为0.888，检验结果表明，本问卷具有较高的同质性，属于可信范围，可以作为态度测试的研究工具。

(四)研究过程
问卷于2010年12月分年级在课堂上发放，共发出问卷120份。

要求调查对象当场完成，并于发放后30分钟回收。

回收问卷共112份，回收率93％。

剔除无效问卷(未开通微博、题目选项未选或多选、所有选项值相同等)17份，最终得到有效问卷96份，有效率86％。

三、结果与分析
(一)学生对微博学习应用的态度倾向于肯定
有效样本的统计结果如表1所示，无论是在认知、情感还是行为维度上，平均分均大于3，学生对微博应用于学习的态度整体平均分也大于3。

说明学生对微博应用于学习的态度总体上是积极的、肯定的。

学生不仅对微博的技术、功能、操作方法有一定的认识，在情感体验上也是愉悦的，并具有积极的行为倾向，学生愿意在实际行动中尝试利用微博进行学习。

但样本平均分并不高，只有3.437分，也说明学生对微博应用于学习的态度比较客观中立，处于理性的观望状态。

仔细分析得分较高的题目，包括“我很高兴从别人的微博里看到对我的学习有启发的内容(4.071分)”、“新技术总会有它的特点，我乐意去发现并体验微博的长处(4分)”等，都说明学生认同微博技术及其带来的愉快的情感体验，认同微博应用于学习的潜在可能性。

低分值的反面陈述题目，如“当遇到学习问题时，我更愿意用其它方式求助而不是微博(2.427分)”、“我不会专门为了学习目的自觉使用微博”(2.786分)，也印证了学生对微博应用于学习潜力的期待。

伴随着网络发展，网络环境带来学习的自由与弹性，学生对学习的态度已从单向接受转向双向交互甚至多维参与。

传统的教育方式往往按部就班，过于关注规定好教学内容和方法是否有效执行，而对教师和学生的能动性以及教学中的互动重视不够，使原本丰富的教学活动成为线性的教学流程，剥夺了学生的创造性生成，学生在学习的过程中处于被动接受的状态，这明显不符合已习惯网络交流的当代学生。

微博的交流平台，为学生探知、传播和分享信息提供了极大的便利，学生利用手机、网页、桌面等多种方式传播微媒体，可以发布、转载信息，分享他人的经验；也可以通过多种操作方式，按照自己的意愿、步调和方式进行自主学习，克服了时间、地点、心理因素产生的限制，使得学习方式的改变成为可能。

但是，目前对于如何将微博应用于学习，正处于一个探索阶段，成功的案例并不多见，大多数学生持观望态度就不足为奇。

如何将微博这种新技术合理地整合到教学中去，这就要求教师必须推陈出新，想办法利用微博这个开放式对话环境，调动学生利用微博参与学习的积极性。

(二)学生对微博应用于学习的态度存在年龄差异
本研究的有效样本中，硕士研究生一年级学生56人，本科一年级学生40人。

为了解这两个群体对微博应用于学习的态度是否存在差异，进行独立样本差异性检验，结果如表2所示。

在相关系数的显著性检验中表现为P>0.05，差异不显著；0.010.05)。

从年龄特征分析，研究生一年级学生的年龄在23岁左右，这一时期个体正处于生命的全盛期，知识经验和智力水平接近高峰期，对于各种人与事有自己的独特见解，不容易受外部因素左右。

本科一年级学生年龄在18岁左右，这个年龄的学生往往个性鲜明、思想活跃、想象力丰富、接受新鲜事物快，在思维方面表现出更多的创造力。

喜欢探究和争论。

正处于个体快速发展而不稳定时期，可塑性大，渴望受到关注和肯定，容易受到周围事物的影响。

同时，他们也是伴随网络快速发展期而成长起来的一代人，容易接受与网络相关的新事物。

微博信息的发布不需要严密的语言组织能力和逻辑性，三言两语便可以随时随地发表自己意见和感想，无论传播者还是受众，都可以轻松享受信息传递的快乐，这种“语录体”更加符合大学生的生活节奏和思维习惯。

因此，他们对微博应用于学习的态度明显积极于研究生一年级学生。

(三)学生对徽博应用于学习的态度不存在性别差异
研究的有效样本中，女生68位，占70.8％，男生28位，占29.2％，这与师范院校里女生居多有关。

对所获得的数据进行差异性检验，以验证不同性别的学生对微博学习应用的态度是否存在差异，结果如表3所示。

对表3分析发现，在对微博应用于学习的态度上，性别差异不显著(P>0.05)。

而且无论是在认知水平、情感体验还是行为倾向上，都不存在性别上的差异，即男女生对微博学习应用所持的态度基本一致。

在以往人们的印象中，对于计算机网络以及各种新技术的使用态度上，男生要积极于女生。

对互联网使用的性别差异研究始于“数字鸿沟”一说，即认为女性从计算机网络上的获益也比男性少。

普通的网络社群需要掌握支持交互的关键技术，如RSS、Tag、Trackback Ping等，这些简单的技术也可能使有些女生望而却步。

但在本研究中，不论是在认知水平、情感体验还是行为倾向上，学生对微博学习应用的态度都不存在性别差异，男女学生对微博学习应用的态度同样都是正面的，这可能与微博本身的技术门槛较低、操作方便，不需要专门学习就可以轻松运用、便于交流有关，调查题目中“学习使用微博是一件容易的事情”得分较高(4.029分)也印证了这一点。

(四)学生注册微博的时间与对微博应用于学习的态度，具有非常显著性相关
在所获取的有效样本中，微博使用经验为“1周以内”的人数所占比例最高，占39.5％，其次是“使用经验为2-4周”，占29.2％。

这或许是作为社交网站的新宠，国内的各大门户网站也是在近一两年才大力推广微博服务，加上硕士研究生一年级和本科一年级学生很多都是在入学后由教师或其他同学推荐后才注册使用微博，才会出现这样的统计结果。

为了解注册微博时间长短与应用微博学习的态度的相关性，对所获得的数据进行相关性分析，结果如表4所示。

表4是学生注册微博时间与学生对微博应用于学习的态度相，关系数表，通过皮尔逊相关分析，学生注册微博时间的长短与对待微博应用于学习的态度相关系数值为262(**)，表明两者在0.01水平存在显著相关；显著性分析结果也显示双尾检验flcJSig.(2-tailed)=.010，即在0.01水平上显著相关。

相关分析显示，用户的微博注册时间的长短与对微博应用于学习的态度之间存在非常的显著性相关。

不同微博注册时间与对微博应用于学习的态度变化如图1所示，观察图1中折线的走向，可以发现，学生对微博应用于学习的态度可以大致分为适应期、兴奋期和稳定期三个时期。

注册时间在1个月以内的用户状态表现为适应期，这个阶段的用户一般处于观察、摸索和适应的微博时期，有时还会表现的茫然和不知所措，故初期的态度变化不大。

这一结果与美国社会性媒体记者谢尔·以色列对微博早期用户状态的描述相符。

注册时间在1个月到6个月之间的用户状态表现为兴奋期，这一时期用户对微博的功能基本了解，并开始应用微博的各种功能，感受到微博带来的快捷、便利的信息传播优越性，对于微博平台提供的新功能也十分敏感，并乐意尝试，并不断扩大关注对象和关注的兴趣团体，体验到不断增加的粉丝数量所带来的兴奋感，对微博应用于学习的态度值也相应攀升。

注册时间在6个月以上的用户，所关注的对象和粉丝量逐步趋于稳定，对微博已经非常熟悉，态度的值也趋于平稳。

图l清晰显示用户注册时问越长，对微博应用于学习的态度正面评价的均值也高，注册越长的用户态度，明显比注册时间短用户态度更为积极。

(五)每天花在微博上的时间与态度的相关分析
在有效样本中，每天花在微博上的时间在“30分钟以内”的占65.5％，“31-60分钟”的占26.1％。

总体来说，研究对象每天花在微博上的时间是比较少的，这也许与多数学生是新注册用户，关注对象和粉丝数量还较少有关。

为了解用户每天花在微博上的时间以及对待微博应用于学习的态度之间的关系，对两者进行相关分析，结果如表5。

表5是学生每天花在微博上的时间与学生对待微博应用于学习的态度的相关系数表，通过皮尔逊相关分析，学生每天花在微博上的时间与对待微博应用于学习的态度的相关系数值为.134，说明两者不存在相关；显著性分析显示，双尾检验的Sig.(2-tailed)=.192，即p=.192>0.05，也显示二者之间不存在相关性。

这可能是因为多数有效样本中每天花在微博上的时间集中在“30分钟以内”，对统计分析相关性造成了影响。

虽然本研究结果显示，每天花在微博上的时间与对微博应用于学习的态度不存在相关性，但对此结果需要特别说明的是，由于抽样过程受到时间、人力及资源的限制，抽样范围较小，使得样本中每天使用微博的时间集中在一小时以内(91.6％)。

结果的可信度受到影响。

因此，今后需要扩大抽样范围和修正抽样的方法，方能进一步验证两者之间的关系。

四、讨论与思考
(一)尽快注册微博有利于提升学生微博学习的积极态度
自从网络学习实施以来，有足够地研究资料表明，学生对新技术的态度在网络学习的有效性中起重要作用。

本研究发现，微博注册时间长短与对微博学习应用的态度之间存在非常显著的相关性，微博注册时间越长对态度的影响越正面。

刚刚注册时，用户通常不知道用微博来做什么，不知道该关注谁，也不被别人关注，会处在一种茫然状态。

但随着使用时间的累积，用户会关注更多有共同兴趣的人，也会有自己的“粉丝”群。

伴随人际关系的出现，微博会体现出它的粘性，促使用户继续使用甚至依赖微博的现象，成为所谓的“微博控”。

同时，随着用户对微博各种功能的了解，也会使用户有较强的使用满足感，激发用户新的需求，微博服务商及开放的API应用会为这些新的需求提供及时的支持，使用户的兴趣和满足感得以长久保持，对微博的态度就也积极。

因此，要鼓励和引导学生尽早注册使用微博，设计合适的活动，引导他们在活动的情景中体验微博为学习带来的便利；同时在不断的发布、分享信息中，形成自己的微博交流圈子，拥有相对稳定的信息来源渠道，也有一定数量的粉丝与自己进行话题互动，这样会有助于学生尽快过渡适应期。

学生加入不同的学习话题群组或“微群”，也能使学生增强对所在微群的归属和认同感，从而提高学生对微博的忠诚度和对微博学习的积极态度，自然也就有利于各种微博学习活动的开展。

(二)微博应用于学习是一个学习习惯的主动培养过程
微博具有手机传播的特征，即使不懂电脑和网络的用户，只要会发短信和彩信，就可以轻松驾驭微博，使它的传播真正具备了4A(Anytime、Anywhere、Anyone、Anything)的特性，如此简捷的表达方式使得学习的随时随地发生成为可能。

但学习不会伴随这种可能性自然而然发生；相反，由于微博的信息发布具有随意眭与不确定性，很多用户发布的信息没有深思熟虑，处于“随时发布”的状态，内容易流于闲言碎语的唠叨，造成“无聊”信息的增长，使得微博学习应用面临尴尬局面，这从调查中，学生对利用微博学习持肯定但理性观望态度可见端倪。

要将微博有效应用于学习，需要学生具有运用微博进行学习的愉悦和满足体验，就像每天看新闻了解事实一样，养成每天打开微博阅读与学习兴趣相关的内容，并对有关内容进行主动互动；还可以主动通过“订阅”或关注话题、人物、发起讨论话题等方式，在各种微博杂乱的信息中过滤出跟自己学习相关的内容，为自己营造一个良好的学习圈，逐渐形成通过微博开展参与、共享、交互式学习活
动的习惯。

将微薄运用在在学习生活中，学生在表达时间和方式上有很大地自由度，他们可以随时随地将自己对学习内容的理解和心得，或是学习中遇到的困难和疑问，还是的瞬间灵感、思想碰撞的火花即时发表到微博上，养成利用微博进行主动学习和思考的习惯。

通过“微群”，可将学生维系在一个志趣相投的学习团体中，在群体动力的影响下，学习不再是一种个人学习行为，而是一种集体的学习行为，由于群内交互信息只供成员共享，在交流互动中就多了一份真实感，可以实现交互内容的高度聚合，使交流更具有针对性。

这不仅可以提高群体交互的积极性，增强交互深度，增进学生对所在微群的归属感及认同，更可以增加学生对微博的依赖程度，从而使学生慢慢养成利用微博学习的习惯。

(三)对不同年龄学生的微博学习应因势利导
根据网民行为连续监测工具iUserTracker的监测数据，以2010年12月中国主要社交网站新浪微博、开心网、腾讯朋友等三个社交网站作为分析对象，发现从用户年龄分布上看，19—24岁的用户分别占“新浪”的“44％”、“腾讯”的“44％”、“人人网”的“57％”。

而这个年龄段的在校学生，多是大学生或研究生群体，与本研究样本年龄接近，从调查结果看，学生对利用微博学习的态度存在明显年龄差异，青年更容易认同微博学习，因而，在推行微博学习的实践中，要充分考虑他们的态度差异加以引导。