通过有效提问强化物理教学质量

通过有效提问强化物理教学质量
【摘要】随着我国教育的不断改革和完善，人们愈发注重在课堂上引导学生自主学习、主动思考。

因此，培养学生的自主思考和学习能力是目前教师开展课堂教学的一大目标。

在初中物理教学中，课堂提问是课堂教学的关键一部分，不仅可以让教师快速准确地了解学生的知识掌握情况，还能帮助学生巩固所学，进而高效达成教学目标。

因此，本文对初中物理有效课堂提问的具体方法进行了简要分析，以期借此达到进一步优化课堂教学质量的目的，从而为学生的学习提供更优质的教学服务。

【关键词】课堂提问;初中物理;课堂教学;有效策略
一、初中物理课堂教学提问现状
（一）问题的提出过于封闭化
新的物理课程标准专门强调了教师要重视学生发散思维能力的培养与发展，旨在帮助学生更好地融入和适应社会的发展变化，但是在实际的教学过程中，很多教师极易忽略这一问题。

例如，教师所提出的问题过于封闭化，也就是我们常说的问题答案比较单一，并不能很好地锻炼和发挥学生的思维能力，不利于其思维的发散和创新。

因此，教师可以在课堂上多设置一些能够发散学生思维的开放性问题，不要过于追求答案的统一、唯一，这样才能更好地调动学生的学习积极主动性，进一步拓宽他们的物理思维，从而使初中物理教学质量得到有效提升。

（二）学生的互动交流比较少
虽然我国的素质教育已经实施多年，但传统的教学模式和教学理念已经在广大教育工作者的心中根深蒂固，即便大部分教师对其有所改观，但仍不能保证不会受到传统教学思想的影响。

此外，师生之间的课堂交流互动比较少，加上学生在休息时间由于被繁多的作业压得抽不开身，使得师生之间的课余交流互动也很少，如此恶性循环下去，必然会影响整体的教学质量和效率。

而新课改教育政策也专门提到了：师生在课堂上是处于同等地位的，课堂不再是“教师教、学生学”
的媒介，而是双方之间相互沟通和交流的重要平台，这就需要教师为学生多设计一些“互动探讨型”的问题，供学生思考和讨论，从而为他们提供一个轻松和谐的课堂学习氛围，使其能与同学、教师平等对话。

（三）问题难以实现统筹兼顾
在目前的初中物理课堂上，教师一般都是采用“点名制”来提问，然而即便如此，仍会有部分学习能力较差的学生不去积极主动地思考问题，在面对教师的提问时感到不知所措，另外，没有被点到名字的同学产生一种侥幸心理，不去主动思考问题。

事实上，很多教师逐渐意识到了这一提问方式的弊端和不足，所以经常会面对全体学生进行提问，但就算是这样，还是有很多学生由于想不到问题的答案逐渐产生放弃学习的想法，这就要求教师必须通过适宜的方法向学生提问，尽可能做到所提出的问题能够统筹兼顾，这也是广大教育工作者必须思考和关注的一大教学难题。

二、初中物理有效课堂提问的具体方法
（一）注重课堂提问的有效性
众所周知，兴趣是最好的老师，学生在个人兴趣和喜好的推动下，往往会大大提高自身的学习效率和质量，学习效果事半功倍。

因此，教师想要真正提高物理课堂提问的有效性和科学性，首先必须确保问题有一定的多样化和趣味性，使学生对问题始终保持一定的新鲜感。

虽然初中生的心理层面已经有了一定的自我发育，但却并未成熟，对很多新鲜事物还保持较为强烈的好奇心，对知识的探索欲和求知欲也都比较强烈。

针对这种情况，教师可以在实际教学过程中紧抓他们的这一特点，专门为学生设计一些有趣、新鲜的问题，调动学生学习的积极主动性，使其积极主动地参与到课堂学习活动中，并让他们对问题进行自主思考和小组讨论，进而从中学习、理解并消化相关的物理知识点。

例如，教学沪科版中的“科学探究：牛顿第一定律”时，教师可以先准备好实验所需要的小车、毛巾、木板等教学用具，可利用投影为学生演示实验，这样一来，学生就可以直观地观察到物理运动的距离和阻力大小之间存在的关系，从而
为接下来讲解伽利略的推理奠定一定的知识基础，这也能让学生在大脑中建立起物体“由静到动”和“由动到静”都是由于自身运动状态不断改变的物理概念。

然后，教师再引导学生对“力是改变运动状态的原因”这一知识点进行总结，并通过推理让学生明白“不受力运动状态不变”这一理念。

这样一来，教师就能通过小车实
验将整个教学过程贯穿起来，可大大激发学生的学习积极性，使其主动参与到实验活动中，课堂教学的有效性也能得到保障。

（二）注重课堂提问的多元化
教师在向学生提出问题时，要注意问题的实践性，也就是我们常说的要将问题和学生的现实生活有机地融合到一起，尽可能让他们在回答问题时对知识点产生一定的认同感，从而拉近学生与物理之间距离。

在实际的教学过程中，我们要善于抓住知识点和学生生活的融合点，引导学生从生活中观察、发现、学习并吸收物理知识，这样才能真正保障问题的有效性。

在实际生活中，教师也要注重引导学生，使其能够在生活中获取并利用所学知识去解决实际生活中的问题，做到对知识的灵活运用。

例如，教学沪科版中的“走进微观”時，教师可以从学生的生活实际出发，将
他们经常见到的“食盐溶于水”这一物理现象引入教学，实现知识与生活实际相结合的教学目标。

教师可以向学生演示“食盐溶于水”这一实验过程，并提出问题：为什么食盐可以溶于水，请同学们利用所学知识和自身的生活经验对这一现象进行解释。

在这之后，我们再向学生提出问题：我们在平时烧水的过程中，经常会看到有白色的气泡从壶底向上冒，你们知道这些白色气泡是什么吗？为什么这些气泡会从下往上冒呢？如此，在整个教学过程中，教师就可以通过提出联系学生生活实际的一系列物理问题，引发学生主动思考和探究。

因此，教师要善于结合学生的生活实际展开课堂提问教学，尽可能让问题更加多元化且富有现实性，这不仅可以充分调动学生的物理思维和知识经验，也有助于他们对知识的实际运用，从而极大地提升课堂教学质量。

（三）注重课堂提问的层次性
教师在向学生提出有一定水平的问题时，除了要考虑到学生的學习兴趣、生活经验，也要对所提问题的层次性有足够的重视，因为每一名学生都有自己的学习方法、学习进度、学习情况等，而且不同的学生之间也存在一定的学习差异，这就需要教师在设计问题时根据学生的层次对其进行适当分层，并根据学生的实际情况提出对应的问题，保证提问的效果，从而使不同层次的学生都可以从中有所收获，并逐渐建立起学习物理的自信。

例如，教学沪科版中的“科学探究：液体的压强”时，该部分的重点在于要让
学生掌握液体压强的大小和特点;难点则是让学生学会利用液体压强的特点及公
式去解决实际问题。

对此，教师在课堂教学中可以引入一个具体的事例展开教学，为学生创设一个真实的物理情境，比如，先将一个四个面都带有橡皮膜的密闭立体容器放在装有水的玻璃瓶中，让学生将自己所观察到的现象描述出来，从而引导他们对液体压强的方向和规律进行总结。

在这之后，教师再向学生提出一系列问题，如：你们认为液体的内部存在压强吗？影响液体内部压强的因素有哪些？怎样设计相关实验去验证这些因素等。

可见，上述问题的设计有一定的层次性，而对于对基础知识不牢固的学生，教师可以让他们回答第一个问题;学习基础比
较好的学生则回答第二个问题，并让他们从中总结出液体压强的公式P=ρgh;对
于成绩优秀的学生，我们可以尝试提高问题的难度，让他们回答第三个问题。

这样，整个课堂提问环节就会有层次、循序渐进地进行下去，这不仅可以有效班级学生掌握好液体压强的相关知识点，还能真正满足不同层次学生的实际学习需求，使他们逐渐增强自己的学习自信。

（四）注重课堂提问的呈现性
随着现代科学技术的不断发展，课堂教学在现代技术的辅助下变得更丰富多彩，教学内容也得到了更好、更有效的呈现。

因此，物理教师在教学中也可以多利用多媒体技术，借此来保障所提问题的呈现性。

我们在课堂提问时，可以利用PPT呈现问题画面，通过创设情境的方法展开实际教学，让学生在良好的问题
情境的影响和熏陶下，进一步激发自身的学习主观能动性，从而强化问题对他们的作用效果，最终达到优化教学质量的目的。

例如，教学沪科版中的“升华与凝华”之后，为了帮助学生巩固复习原来所学过的汽化、液化等物理知识，教师可以让学生用水的物态变化去阐释自然界中水循环的变化过程。

首先，我们利用多媒体课件向学生展示出自然界中各种与水相关的自然景象，如冰山雪岭、白云、江河湖泊等，并告诉他们地球上的水是处于不停运动和变化的状态，形成了一个巨大的“水循环”系统。

其次，教师再利用课件播放一个与水循环相关的小视频，并根据视频中的内容提出问题，比如：你能找到视频中哪些是水循环吗？这样一来，学生就会在看完视频之后思考并作出回答，教师还可以给出适当的提示，从而由师生共同总结出：白云是由水蒸气液化形成的小水珠和凝华生成的小冰晶混合而成的;冰雪融化变成水等。

如此，在整个教学过程中，教师就可以通过多媒体为学生展示相关的学习素材，让课堂氛围和教学内容变得更丰富、有趣且多样化。

另外，我们可以在这一基础上引导学生以小组为单位对“水循环过程中的变化”进行讨论分析，最后再由教师根据学生的结论进行总结完善，即：物体发生物态变化时，总是需要吸热或者放热的，吸热后能量增加，放热后能量减少。

（五）注重课堂提问的启迪性
一般来讲，具有启迪性的问题不仅可以更好地引导学生对知识进行自主学习和独立思考，还能大大活跃他们的物理思维，进一步提高学生的自主学习意识和能力。

学生学习的根本目标并不是简单地理解和记忆知识，而是需要我们能教会他们怎样去发现、分析和解决问题。

因此，教师在提问时要紧抓这一特点，设计并提出一些有一定启迪价值的问题，引发学生思考，使其充分发挥自身的自主性去探索未知。

三、结束语
总之，课堂提问是引发学生思考的有效方式，也是增加师生认知交流的重要手段，教师需要在实际教学中不断优化提问的方式和内容，从多个方面提高问题的有效性与实效性，切实有效地提升课堂教学质量和效率。