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高校体育课程构建思路3篇
第一篇1多元智能理论与体育校本课程开发的内涵多元智能理论是由美国心理学家加德纳出的,加德纳指出智能是在一种或者多种文化背景下个体解决问题的能力。

这一智能概念的含义主要是指智能并非像传统观点认为那样以语言和数理为核心,而是以解决问题及创造出有效产品的能力为关键,与一定的社会文化价值有关。

他认为,人的智能是多元的,包括言语、逻辑、音乐、视觉、身体、人际交往、自我反省、自然等8种智能。

这8种智能在每个体身上都具有相对独立性,具有不同的表现形式和独特的发展顺序。

校本课程开发是一个流行的概念,主要是指学校根据自身实际需要和学生发展需要,以教师为主体进行的适合学校具体特点的课程开发策略。

随着新一轮基础教育课程改革的进行,为体育校本课程开发提供了条件。

我国幅员辽阔、民族众多,体育发展的区域性差异较大,这要求在体育课程学习内容的确定方面,应具有变通性,使课程更符合本各地学校的实际情况和学生发展的个体差异性,使每一个学生受益的原则。

归纳起来,所谓体育校本课程开发,是指学校为达成体育目的,根据学校体育资源情况和学生体育需求,以学校成员为主体所进行的体育课程开发过程。

2多元智能理论、校本课程开发及素质教育三者之间的关系首先,多元智能理论与校本课程开发二者互为补充。

课程在教育体系中属于核心地位,它是教育运行的手段和媒介。

同时课程也是实施多元智能教育的途径。

长期以来,我国课程高度集中和统一,尽管也涵盖了语言、逻辑、身体、音乐等智能内容,但在课程中缺乏个体智能的多元性,这不利于学生的全面发展。

因此,在我国的国情下,可以通过校本课程来贯穿多元智能教育,将有助于提高民族的整体素质,既符合国家的课程规划,也利于学生发展。

其次,三者之间具有一致性。

素质教育是培养学生素质的教育,即身体素质教育、心理素质教育和社会素质教育,以此提高民族素质。

而民族整体素质的提高有待于个体素质的全面发展。

因此,全面发展学生的潜能就是素质教育的核心。

而多元智能理论也是以关注学生的全面发展为根本,最大限度的去挖掘学生的潜能。

校本课程的开发就是有的放矢的教育,而对公共体育课程开发研究有着十分重要的意义。

再次,文化是契合三者的主要因素。

智能是在一定文化环境中有价值的能力,个体智能的取向往往是文化的价值取向。

体育是一种以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活动,而体育课程则是一种体育文化的载体,对体育文化的发展具有独特的作用。

体育校本课程开发是充分考虑我国各地文化差异比较大这一根本的问题,才能更好的进行开发研究。

由此可见,文化是三者之间的主要因素。

3高校体育校本课程开发的可行性1体育课程改革的需要。

1996年,教育部确定试行国家、地方、学校三级课程,随后制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,正式确定三级课程的实行。

文件的出台为进一步明确高校的课程改革提供了法规保障,也为公体校本课程的开发提供了的政策保障。

校本课程的确立充分考虑了各地学校的独特性和差异性,学校拥有了更多的课程自主权。

2基础教育改革为高校体育课程改革提供了经验。

目前,我国基础教育改革不断深入,并取得了巨大成绩,这为我国高校体育教育改革提供了可借鉴的经验,使得高校课程改革也逐步成为了一个关注课题。

3高校发展的需要。

高校课程建设和教学各具特色,但现在各高校的体育校本开发还没有形成真正的规模。

而新形势下,素质教育和健康第一思想的提出,对高校的体育课程改革提出了迫切要求,这种需求促学校体育校本课程的开发和研究。

4体育课程资源丰富。

高校体育资源比中学更加丰富多样。

普通高校作为学校和社会的纽带,体育课程的资源是丰富多彩,可分为校内和校外的课程资源。

其中,校外课程资源如踩高跷、舞狮子、民间舞蹈等经过体育教材化后可以进入到高校体育教学中来。

除此之外,学校领导和体育工作者的积极参与是开发的重要保障。

三级课程的确立,使学校体育工作者加强了对校本课程的开发支持,使学校的课程管理权有了充分的保障,充分调动了体育教师参与课程决策的积极性,提高了课程的适应性,使课程内容更贴近学生生活需要。

4多元智能视角下高校体育校本课程构建41目标构建学校体育课程目标是学校体育的出发点和归宿,是指一定时期内学校体育课程教学所要达到的预期结果。

目前我国体育课程目标是增强学生体质,增进健康,注重体育文化知识、卫生知识的传授,培养学生终身体育锻炼的习惯,为培养新型的现代人才服务。

高校的学生身体发育已经接近完成,应进一步加强体育学习要求。

但是,目前高校体育课开展基本上为选项课教学,忽视了学生一般身体素质的锻炼。

因此,高校开设的体育课程目标应定在发展学生的全面上。

概括起来分为以下目标1运动参与目标。

在这个参与目标中,要求学生掌握一定体育知识技能后可以积极参与和欣赏体育运动。

2运动技能目标。

通过体育课程的学习使学生掌握两项以上的运动基本方法和技能,并提高自己的运动能力。

3身体健康目标。

通过体育课程学习后,学生利用一些有效手段提高身体素质,这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。

4心理健康目标。

学生经过体育课程的学习和锻炼,以改善学生的心理状态,养成乐观的生活态度。

5社会适应目标。

在体育活动中,需要合作和交往。

这些属于社会适应的目标内容。

同时,在体育活动中,要理解竞技精神和体育道德,注重他人的沟通和交流。

42教学内容的构建高校体育课程教学内容更加追求学生的个性,更加重视学生终身体育观念的培养。

因此,构建高校体育教学内容应结合多元智能理论,以校本课程开发为落脚点来制定。

具体包括以下内容1语言文字智能内容。

这主要是有关技术动作的描述,力求文字简洁,如体育赛事解说、赛事分析等,也是锻炼学生实际能力的有力手段。

2数理逻辑智能内容。

体育运动中,蕴含着丰富的体育数理逻辑知识内容,需要推理和判断,如体育内容中涉及到的直线运动或曲线运动、周期运动或非周期运动等运动轨迹问题,这些问题需要复杂而准确的计算。

因此,在课程内容设计中,教师要有这方面的备课才能更好的利用这个智能和发展这个智能。

3人际关系智能内容。

在体育课程的内容上,要关注人际关系智能的达成。

4身体动觉智能。

在课程内容设计上,把身体运动作为一项重要智能来看待,要强调身体运动智能的重要性。

5视觉空间智能内容。

在体育课程教学中,要利用空间智能掌握技战术,利用体育运动来发展学生的视觉空间智能。

6音乐节奏智能。

音乐与体育关系密切,如健美操、舞蹈等运动项目都需要音乐配合。

因此,在体育运动项目中,要重视音乐节奏智能的培养。

除此之外,还包括自知自醒智能和自然观察智能的培养。

43课程的实施在多元智能理论视角下,校本课程的实施主要有通过多元智能而教模式和为了多元智能而教模式。

其中,前者是指教师在进行教学设计时要采用多样的教学手段来调动各种智能在教学中的作用。

而后者是着眼于个体的智能发展,在进行教学设计时要把多种智能放在同等重要的位置上,设计出多方面智能的课程。

44体育课程结构高校体育课程结构本着一切从学生的实际需要出发和学生各项智能发展的原则,进行以下课程结构构建。

1体育理论知识与体育实践相结合。

在高等学校里,应开设相对较多的理论课,把体育理论知识在体育实践课上进行10～15左右,这样就建立起理论与实践紧密结合的课程结构。

2课堂教学和课外活动相结合。

学校体育应该进行课上和课下相结合,把课外体育锻炼、运动训练和比赛作为体育教学的延续和补充。

3保健与康复相结合的课程。

针对部分身体异常的学生,高校要开设以康复、保健为主的体育课程。

45课程评价内容对多元智能校本课程的评价应该多元化,不应只局限于对学生的量化评价方式。

在对学生进行评价时,要从学生的学习、教师教学和课程建设等方面进行。

首先,多元化学生学习评价要使每个学生从评价中获得激励,引导学生都能认识到自己的智能强项。

对评价的手段上,采取自评、他评等多种评价方式。

其次,对教师教学多元评价。

教师的评价主要有教师自评、领导评价、同行评价、学生评价和社会评价等。

再次,体育课程建设评价。

体育课程的建设评价,应由教育行政部门组织,学校老师、学生共同参与的评价模式,这样才有利于课程建设与发展。